英语专业学生思辨能力培养模式的建构

英语专业学生思辨能力培养模式的构建

摘要：近年来英语专业学生的思辨能力的培养已成为国内外语教育界关注的焦点和共识, 也符合国家长期发展的战略目标。思辨能力的培养应作为英语专业学生发展的重要导向，这已经是外语界的基本共识。英语专业学生的“思辨能力” 是近年来我国外语界关注的焦点之一。

目前，思辨能力培养在国内高校还是一个尚未展开的研究和实践领域。 关键词：高级英语；英语专业学生；思辨能力

美国教育学家杜威认为，教育的主要目的是学会思考。随着全球化进程的加速，国际人才竞争越来越激烈, 西方国家对学生思辨能力的培养高度重视，在美国，思辨能力已经被列为高等教育的重要目标之一，并且渗透到各学科的教学中。另外，还有可以测试的量化标准，从而使美国的大学素质教育落到实处。

英语专业学生的 “思辨能力”是近年来在我国外语界讨论的热点问题之一。上世纪末国内英语专业开始关注思辨能力的培养。1988年黄源深教授的《思辨缺席》一文讲外语系学生在思辨能力方面薄弱的问题引入英语教学改革的领域。2000 年版的《高等学校英语专业教学大纲》把 “思辨能力”写进英语专业的培养目标: “„„注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。”

长期以来英语专业已经形成的课堂教学模式基本上是沿袭过去的传统教学理念和方法，侧重训练学生的语言技能，而忽视了语言所呈现出的文化内涵，特别是忽略了文章所传递的社会性、人文性和思想性内容，从而在教学思想上弱化了对学生的 “独立思考”的引导。作为语言专业学生，在思辨能力训练方面拥有得天独厚的条件和优势，因为语言是思维的基础和载体，而思维要通过语言来表达，二者密不可分。语言是基础，使用是目的。语言的使用无非就是沟通与交流，但二者都是以表达思想、情感和传递信息为目的。但是作为英语专业学生，恐怕就不仅仅是掌握语言的问题，而应在更高层面上的跨文化交流和思考。把思辨能力的培养当作外语综合素质中不可或缺的一部分。

摘要」思辨能力是高等教育的一种核心能力, 有助于培养大学生分析问题、解决问题的能力, 同时也有助于培养学生创造性思维能力。这一能力的培养已成为21世纪我国教育的重要目标之一。在《高等学校英语专业英语教学大纲》中, 我国明确提出要“加强学生思辨能力和创新能力的培养”。近年来英语专业学生的思辨能力的培养已成为国内外语教育界关注的焦点和共识, 也符合国家长期发展的战略目标。但长期以来, 许多研究表明:英语专业精读课的教学过于注重学生听说读写译等语言技能的训练, 忽略了思考问题能力, 特别是批判性独立思考问题能力的训练, 从而导致学生“思辨缺席症”的现象普遍存在, 而改变这一现状的方法就是要将精读课教学与学生思辨能力的培养紧密结合。

〔关键词〕英语专业; 思辨能力的培养; 精读教学

提要: 我国大学英语教学历经数次改革后取得了长足发展，但对学生思辨能力培

养的关注仍显不足%本文回顾了国内外思辨能力研究的成果，借鉴思辨能力层级理论，根据大学英语教学实际构建了大学英语教学思辨能力培养模式，即营造课堂气氛，依托课程内容，加强自主学习，改革评测方式，从而使大学英语教学真正培养出语言技能和思辨能力俱佳的人才%

关键词: 大学英语教学; 思辨能力; 培养模式; 教学改革

未来5至10年，中国高校的改革和发展主题之一将是大力提高人才培养的质量，而衡量高校人才培养质量的一个重要指标就是思辨能力培养。这与2010年7月教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》确定的主题一脉相承。

一、 引言

二、 思辨能力综述

三、 英语专业学生思辨能力培养模式的构建

（一）思辨能力为导向的明确目标

（一）营造课堂环境，鼓励学生质疑和提问

（二）内容依托式教学

（三）加强自主学习，鼓励个性化学习

（四）改革评测方式，发挥形成性评估作用 测试评价

（五）教师发展

四、 结语

思辨能力发展是我国高等教育的核心目标之一$’国家中长期教育改革和发展规划纲要( %$A$ M%$%$ 年) &明确提出，教育的长期发展需要#促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感" 勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力#，%倡导启发式" 探究式" 讨论式" 参与式教学，帮助学生学会学习#，%营造独立思考" 自由探索" 勇于创新的良好环境#$由此可见，培养和发展学生的思辨能力不仅是教育工作者义不容辞的职责，同时也是国家长期发展战略任务%然而，长期以来我国学生在分析" 推理" 评价" 综合" 辨析等思辨能力方面的表现不尽如人意%黄源深( A""*，%$A$) 指出，这种能力的缺失可谓#思辨缺席#$造成#思辨缺席$的原因众多，作为我国高等教育重要组成部分的大学英语教学对学生思辨能力关注力度不足是其中原因之一%有鉴于此，笔者认为应以思辨能力培养为导向，构建大学英语教学思辨能力培养模式，将我国的大学英语教学改革推向纵深，培养出英语技能和思辨能力俱佳的有用人才%

随着全球化进程的加速，国际人才竞争越来越激烈，西方国家对学生思辨能力的培养高度重视，在美国，思辨能力已经被列为高等教育的重要目标之一，并且渗透到各学科的教学中。另外，还有可以测试的量化标准，从而使美国的大学素质教育落到实处。而在我国，虽然已经意识到思辨能力在高等教育中的重要作用，但是大学生思辨能力的状况不容乐观。尤其在大学英语教学中，长期的应试教育以传授、记忆知识为主，忽略了对思辨能力的培养，随着大学英语的改革，越来越多的研究开始探讨新时期的大学英语培养重点，中国教育部在《大学英语课程教学要求》中也把培养大学英语学生思辨能力作为教育的目标之一。本研究

以“输入为基础，输出为驱动”为理论指导，应用思辨能力培养方法中的“沉浸方法”即通过演讲加反思日记和辩论结合大学英语课本内容教学。力求找到大学英语课堂上提高思辨能力的有效途径，使大学英语课堂发挥最大的效率，进而改善大学英语“费时低效”的局面

美国教育学家杜威认为，教育的主要目的是学会思考。

“思辨能力”是指思维能力、判断能力和解决问题的能力。西方学者多用 “批判性思维”概念，英文为 “critical thinking ”。我国很多学者把它译成“批判思维能力”。文秋芳［5］( P． 37 － 43) 把它译为“高层次思维能力”，后经外语学界的讨论，最后确定译为“思辨能力”，原因是“思辨能力”的译法更能够反映我国高等教育的培养目标，它涵盖了大学生应当具备的抽象思维能力、逻辑思维能力、有效推理能力以及论据评价能力。它不仅涵盖大学生应具有的抽象思维能力、逻辑思维能力、有效推理能力等，还蕴含着独立思考、求证精神、创新精神等。思辨能力既是一种思维技能，也是一种人格和气质。思辨是一种思维方式，也是一种思维能力。

思辨能力即英文的 I5;

英语专业学生的 “思辨能力”是近年来在我国外语界讨论的热点问题之一。2000 年版的《高等学校英语专业教学大纲》把 “思辨能力”写进英语专业的培养目标: “„„注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。”; 黄源深 (1998) 是较早提出 “思辨缺席”问题的学者之一; 胡文仲 (2008) 指出 “具有批判思维能力和独创精神人才一般都有很强的适应能力，可以在短期培训之后从事各种不同的工作”; 孙有中 (2011) 提出了要突出培养思辨能力的三个理由; 以文秋芳领衔的研究团队近年来在外语人才思辨能力培养，思辨能力 “量具标准” 制定等方面的研究走在全国的前列(2009; 2010a ，b) ，做出了积极的探索; 申昌英 (2013)、常俊跃 (2013)、李朝辉 (2013)等在具体课程与思辨能力培养方面进行了深入的探讨。值得注意的是，上述研究基本是针对研究型或教学研究型大学英语专业学生而言的。而拥有较大规模的应用型英语专业学生的 “思辨缺席”情况似乎更加严重，问题更加突出， 应该引起更大的关注。长期以来英语专业已经形成的课堂教学模式基本上是沿袭过去的传统教学理念和方法，即 “呈现—练习—模仿”三步法，这种方法多 侧重训练学生的语言技能，而忽视了语言所呈现出的文化内涵，特别是忽略了文章所传递的社会性、人文性和思想性内容，从而在教学思想上弱化了对学生的 “独立思考”的引导，在教学方法上仍习惯于 “语法翻译法”，即为语言而语言。但随着 “新概念”，即 “交际法”培养下的一批批学生步入社会后，却发现自己的语言能力既不流利，也不准确。无论是口头表达还是书面表达，语法错误很

多，表达意识缺失，表达能力低下，思维逻辑欠缺，于是人们对 “新概念”的质疑声不绝于耳。实际上，这是思辨能力不足或称之为 “思辨缺失”的表现。

作为语言专业学生，在思辨能力训练方面拥有得天独厚的条件和优势，因为语言是思维的基础和载体，而思维要通过语言来表达，二者密不可分。语言是基础，使用是目的。语言的使用无非就是沟通与交流，但二者都是以表达思想、情感和传递信息为目的。但是作为英语专业学生，恐怕就不仅仅是掌握语言的问题，而应在更高层面上的跨文化交流和思考。“思辨缺失”的直接后果，就是导致交流内容的苍白，逻辑的混乱，从而使交流大打折扣，达不到应有的目的。在这点上，无论是学术型还是应用型，应该都是一致的。可能在应用型英语专业人才培养上更应该注意 “思辨意识”的培养才是方向。“思辨能力”培养路径应如何设计，如何与应用型人才培养定位结合，是目前应用型语言类学生培养过程中应引起关注的问题。

无论在国外还是国内，无论是外语专业还是其他专业，思辨能力都被列为大学教育的一个重要目标+我国外语教学界长期以来重视学生外语技能的提高，却在很大程度上忽略了其思辨能力的培养，外语专业学生相对缺乏较强的逻辑思维能力，表现出了明显的#思辨缺席%( 黄源深 $..*，"#$#) $这种现象的出现，既有外语学习的内在规律方面的原因，也有教师教学方面的偏误，还有学生学习理念方面的偏差 ( 钱坤强 $..+; 黄源深$..*，"#$#) $思辨缺失直接影响人的创造力$研究能力和解决问题的能力，进而影响一个人的整体素质+因此，外语专业学生的#思辨缺席症%必须花大力度解决+而以上提及的 ,-& 将语言学习与学科知识学习结合在一起，有利于激发学生通过目的语言进行思考$学习新知识，有可能会改善外语专业学生思辨能力缺失的问题+因此，探讨 ,-& 能否改善外语专业学生思辨能力，具有重要的现实意义+

美国教育学家杜威认为教育的主要目的是学会思考。国外一些大学的英语系也承认思辨能力在其培养目标中的重要性。他们认为“对英语的学习也应关注学生的思辨能力, 对复杂信息的分析能力脸索信息论据以开展具有说服力的论证的能力这些能力的培养应始终处于英语学习的中心位置”。所以思辨能力的培养早已成为西方教育体系中不可分割的一部分。上世纪末国内英语专业开始关注思辨能力的培养。1988年黄源深教授的《思辨缺席》一文讲外语系学生在思辨能力方面薄弱的问题引入英语教学改革的领域。然而, 诸多研究表明中国大学生普遍缺乏思辨能力。许多学者和外语教育专家已经认识到培养大学生思辨能力的重要性。中国教育部在《大学英语课程教学要求》中也提出把培养大学英语学生思辨能力作为教育的目标之一并规定了培养大学英语学生思辨能力的具体要求。在目前世界各国竞争极其激烈的背景下, 中国需要大量具有分析、推理、评价等思辨能力的人才, 来提升自己的国际地位。所以培养和提高大学生的思辨能力对国家各方面的发展有着极其重要的意义。

内容依托”（c o n t e n t-based）的综合技能训练模式，把听、说、读、写四种语言技能训练融入知识的习得过程中有利于提高学生的学习兴趣和语言习得效率。一箭三雕，把知识习得、语言技能训练和思辨能力训练融为一体。内容依托式教学 ( I36 ;6?

某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高( P3D76 $.*+; 袁平华$俞理明 "##*) $内容依托式教学将语言形式与意义的学习统一起来，消除了在大多数教育环境中将语言学习和学科知识学习人为分割的状态( P3D76 $.*+) ，有利于激发学生通过目的语言思考$学习新知识，有利于学生把听$说$读$写四种语言技能自然地融合在一起( ’

基于专业内容开展外语教学的内容依托式教学将语言学习与学科知识学习结合起来，鼓励学生通过所学目标语进行思考和学习，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高+从理论上来说这种教学能在一定程度上地解决外语专业学生知识面狭窄的问题，而且也有可能改善其思辨能力缺失的问题

旨在加强思辨能力培养的英语专业教学改革涉及人才培养模式的各个环节，而其中最关键的环节莫过于教师发展。简单地说，要培养学生的思辨能力，教师必须首先是一个合格的思辨者。我思故我在。

如何在教学中有机融入思辨能力训练，有效提升学生的高级认知能力和相应的情感素质；如何创造一个有利于学生思辨能力发展的学习环境；如何评测学生的思辨能力。

只有将课程考试的

重心转移到思辨能力的考查上来，学生才会在常的学习中真正重视思辨能力的训练和提高。英语专业的测试改革，当务之急，一是要在专业知识课程上普遍采用基于阅读或调查的研究性小论文写作。二是要在所有课程中引入形成性评估机制，积极采用小组讨论和辩论、个人或小组演示（presentation ）、个人或小组调研项目（project ）、学习文件夹（portfolio ）、学习日记等有利于激发学生创造力的练习和测试形式。

A Constructive Model For Cultivating English Major’s Critical Thinking Ability

------With the Example of Advanced English