先见林,再见树
芬兰学生在国际PISA类测试中，屡获第一，其成功秘诀之一就是“见树又见林，先见林，再见树”的学习方式。旅居芬兰的陈之华女士透过孩子的求学过程，发现了芬兰教育的特点：先见林，再见树。 “先见林”就是要让孩子先了解到整体课程概念与学习目标的全貌，让孩子在达成目标的过程中，体验探究的快乐；“再见树”就是要让学生在课程细节研究中，感到非常有趣和吸引力，体验透过一株株高耸的树木，望见丰硕美丽“森林”风貌的喜悦！见树又见林。 人们常说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。就学科教学而言，既需要欣赏“林”的整体美，也需要了解构成“林”的“树”的独特美。针对具体教学，在整体架构课程内容的基础上，对知识的细部分解，有助于学生明确学习目标，循序渐进地完成学习任务；有助于提高教学效率和达成教学目标。 为什么有的学生把学习当成快乐的事，研习达到忘记玩耍的境界？究其原因，是他们有明确的奋斗目标，清楚自己该做什么，如何才能做得更好；为了把事情做得更好，他们乐意付出智慧和汗水。在日常教与学的过程中，一些学生总感到“累”，主要原因在于：目标懵懂，盲目练习；机械训练，没有趣味。教师也因包办太多而“累”，即习惯于对每一篇课文进行细致分析，缺乏对达成目标的过程中学生学习力的研究。为什么有的成年人基本的顿号、分号等标点都不会使用，是因为曾经的教师并不清楚哪些标点应该在哪个学段有所关注。如何进行系统梳理和循序教学？这些都需要教师进行整体规划和思考。 我们在研读新课程标准（修订稿）之时，不妨先跳出自己任教的学段，对各学段间知识点教学目标与内容进行对比研究，对课程目标和实施建议之间的关联性进行研究；不妨让学生和教师共同研读标准，让学生了解已学内容和将要完成的学习任务，以便查漏补缺，或实现跨越式发展。课程标准跨学段目标与内容的学习，有助于师生知道“我现在在哪里，我将要到哪里去，我怎样做才能到那里”；有助于教师了解学情，做好初小等学段衔接教学工作。 先见“林”，再见“树”，不仅仅是强调处理好知识的整体与部分的关系，更重要的是要以生为本，以学定教，以学生的发展为出发点和归宿，激发学生自主发展的内驱力，让学生发挥自身的优势强项，体验学习的快乐。在芬兰，孩子学游泳，不是先在池边机械地练踢腿、学摆臂，而是快乐地先见“林”，在轻松的环境下，先“玩水”。学生在水波中，选择自己玩水方式，自如沉浮，自行换气，自由前行，自在游乐，感受与水相融的快乐以及“征服”水的兴奋。教练的任务则是针对不同个体的不同问题，有的放矢地进行指导。在这种情况下，大家比拼的是谁最有战胜困难的勇气，谁最有快速前行的智慧。身体锻炼的同时，大脑也得到锻炼。 “先见林”，能让人的视野更开阔，走出思维的夹角，让智慧在趣味中启迪，潜能在系统中拓展。目前，一些学校开展的单元主题式教学、主题任务式教学，就是让学生先了解主题学习任务，明确研究目标，在完成任务的过程中，运用多感官感受、体验学习过程，完成知识的意义建构。每一位学生都经历感知、操作、想象、思考、评判等思维全过程。学生之间可以形成学习研究共同体，既有个体研究，又有伙伴帮扶，同时在教师的引导下，思维及实践能力不断提升。 “再见树”，不是对每一棵“树”进行面面俱到的重复研究，而是对需要专研的“树”，有侧重点地进行探索，进而发现同类“树”的共性特点，和不同种类“树”的个性特点，做到融会贯通，举一反三。学生学习的过程，是自主研究、发现、感悟的过程，也是智慧充分彰显的过程。 今天的教育，是要让孩子变得更聪明、更能干、更快乐，而要实现这些，就要给孩子提供更广阔的探究空间，提供激发大脑思维潜能的条件，允许学生根据自身的实际，选择多样化的学习方式，促进学生将正能量和潜能变成人生路上的动力。