在备除数是两位数的除法教学时
除数是两位数的除法教学心得
上磺小学 杨兴秀
在备除数是两位数的除法教学时。我产生了这样一些疑问：一，计算是枯燥的，如何让枯燥的计算教学变得有生气，有活力？二，如何灵活的应用估算进行试商，突破教学难点？三，如何应用被除数和除数同时缩小相同的倍数，商不变这一规律，进行简便计算？ 一，怎样让枯燥的计算不枯燥
教材先安排了除数是两位数除法的口算和估算。上课时我便用孩子们经历的引出：“我们学校刚刚开完运动会，在运动会的开幕式上，我们4年级4班准备了小国旗作为道具。老师买了80面小国旗，平均分给咱们每个小朋友。”熟悉的情境使学生较快进入本课的主题，让学生提出问题，并在解决问题中自然引入新课。教学时我采用独立思考，小组讨论汇报的方式学习新知，让学生自主探索顺利完成。让平时同学认为是学习稍微落后的同学叙述口算过程，体验成功的喜悦，树立学好本单元的信心。在后面每个课时教学时，我尽力用孩子身边的事例编写例题。让枯燥的计算课不在枯燥。
二，如何灵活运用试商，突破教学难点
学生是在学习了除数是整十数、两位数后在进一步学习除数是两位数的除法（调商）的计算课，我的设计如下： 1、先从复习铺垫导入，通过（ ）里最大能填几、除数是整十数的笔算除法练习，为学习新课做铺垫。在课上一位学生在计算整十数的
笔算除法时商的位置商错了，我就抓住这一有利的教育契机，让学生进行改错，加深了学生对于商的定位的认识。
2、 在探究新知环节我让学生通过观察主题图，从中寻找信息，提出数学问题，引出第一个例题184÷21，用“四舍”法把除数看作接近的整十数20来试商。因为被除数和除数数字简单，所以不少学生很自然会想到直接试商，但是也有部分学生因为有准备题的铺垫把21看成20来试商，引导学生观察发现，用四舍商易大需要调商。（总结为舍大下调1. ）
第二个例题是196÷39，是用“五入”法把除数看作接近的整十数40来试商。放手让学生自主探究学习，再全班交流总结，最后得出口诀：入小上调1. 本节课的一个难点就是调商，课后感觉到学生练习时计算的速度、正确率差异较大 ，巩固练习环节我设计了四道练习，有一定的层次性，第一题“根据试商情况，很快说出准确商”，我对书上的练习进行了改编，三道四舍三道五入，通过这几题的练习让学生感悟到四舍商易大、五入商易小，调商就不会太盲目了。但是做、讲评的模式稍显枯燥，另外准备时间的仓促，第3题、第4题都没有出示正确答案，给学生的感性认识不够。
学生学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商后，学生试商时困难较大，在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可成功。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。当除数末尾数是4或
5时，往往要经过多次调试方能求出商数来。在这种情况下，四舍五入法就显得不适应了，因为所取的近似数与原除数误差较大。尽管教学时已给学生总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商容易偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在具体的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。针对这种情况，练习课中，在学生应用“四舍五入”法和口算方法试商的基础上，还要有针对性的帮助学生提高灵活试商的方法，如：4512÷47 136÷26首先让学生确定商是几位数，初商在哪位，然后让学生讨论：被除数、除数有什么特点，该怎样试商？
三，如何应用被除数和除数同时缩小相同的倍数，商不变这一规律，进行简便计算？
在小学阶段，商不变的性质是一个很重要的内容，教材看上去很简单，就一个例题，把商的变化规律和商不变的性质合并在一起。而实际上，学生难以一下在一节课里理解三个规律，而且三个规律之间还容易混淆。学生没有足够的探究时间，不能认真观察，深入思考。如何给学生足够的自由探索空间，就很值得我去深思。在儿童的精神世界里，强烈希望自己是一个发现者，研究者，探究者。因此在设计本课时。本着“让过程和方法走进课堂”的原则。我通过两节课来完成本节内容的教学。整个过程采用了猜想规律-------验证规律（举例验证）-----概括规律-----运用规律的教学模式，注重学习过程的探究，体现了学生主体性和教师的主导作用，师生和谐互动。
教学完本单元，让我明白，计算并非枯燥的。只要你认真备课，让每一个孩子都在宽松的氛围中，始终处于一种积极向上的状态，树立学好数学的信心；让学生在计算，比较，观察，思考中获取知识，体验学习的乐趣。