[唯一的听众]白板教学设计

《唯一的听众》教学设计

教学内容：六年级上册第二单元《唯一的听众》第二课时

教学目标：

1、学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

2、有感情地朗读课文，把握课文内容。

3、老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

4、了解环境描写、人物心理描写的作用。

教学重点：

从老人的语言、神态描写中感受老人对作者的爱护、鼓励，体会作者对她的敬佩、感激之情。

教学难点：

培养学生的关爱品质，使他们学会感恩，让自己的心灵多些善意。

教学准备：

教学课件。

教学流程：

一、回顾课文内容

（恢复上节课的板书内容）

师：同学们，我们继续学习第11课《唯一的听众》，来体会更深的感动。上节课，我们发现文中的“我”发生了巨大的变化。（指板书）

预设：从“音乐白痴”变成了一个优秀的小提琴手。

师：这一切都是因为谁？

预设：老妇人（音乐学院的老教授）。

师：那么这位老妇人又是怎么影响主人公的呢？她做了什么？

预设：听他拉琴。

师：(板书:聆听) 下面请大家找一找文中描写老妇人聆听的句子。老师给大家一个提示：（板书：神态、语言）从神态、语言方面来找。

二、深入阅读，感受鼓励与尊重。

1、研读老人诗一般的语言。

教师：我们先来看第一处的语言描写：【出示段落】

我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

在白板上画出两处语言描写（横线），根据学生的回答相机作批注。 ①引导学生交流：老人是在什么情况下说的？老人为什么这么说？

教师引导：“我”认为是谁打扰谁？老人却这么说为什么？

预设：老人从我的神情、动作中，发现了我的不自信，想帮助我树立自信心。老人看出来我的沮丧，想鼓励我，不要放弃。

教师评价：你读懂了作者的心。这是老人对我的呵护呀！

②教师：明明拉得不好，却夸我拉得好；明明耳聪目明，却偏说耳朵聋了。老人啊，您心里究竟是怎么想的？

生交流

教师小结：这善意的谎言实际上是对我的理解与尊重啊！

所以，老人故意说——请生接读。

③在老人的两句话之间还穿插了一处环境描写。

用白板电子笔演示, 画出环境描写

学生交流这里的环境描写，表达了作者什么样的心情。

师小结：说的太好了，老人的话语如同阳光照到了我的心里。心里很亮堂！ 指导朗读：现在谁愿意当老人来鼓励鼓励“我”？在评价中指导朗读。 ④总结学习方法：

刚才，我们是怎么来学习这段话的？

a 、抓住老人的语言。

b 、想一想：老人是在什么情况下说的。

c 、透过老人的语言，揣摩老人的内心是怎么想的？

教师：让我们用这种方法，来学习5、6自然段。先自己读。

（3）我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

师：谁来谈谈你的感受或发现。

从问句感受到对我的尊重。当“我”指了指琴，摇了摇头，示意“我”拉不好时，老妇人鼓励“我”，主动作听众，也巧妙地督促我能坚持不懈地练琴。

教师：老人在我毫无心理负担的情况下，给我提出了严格的要求。这让我想起了一句诗：随风潜入夜，润物细无声。

指导朗读：把你的理解送进课文中读出来，哪组同桌来展示一下。

师：再用同样的方法来学习老人的第四句话。

（4）我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

师：老人是在什么情况下说的？为什么这么说？

预设：老人是在我停下来的时候说的。老人想一直鼓励我。老人没有教我该怎么练习，只是一如既往的鼓励、支持！这真是与众不同的指导啊!

★创设情境朗读，感悟老人的良苦用心

教师引导：我会在什么时候停下来？此时老人总不忘说上一句——

此时，我心里洋溢着一种从未有过的感觉。这是怎样的感觉？鼓励学生谈出自己的理解。（被人鼓励的幸福。听到赞美的快乐。有人陪伴的幸福等等）以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”唯一的听众练琴。每次“我”停下来，老妇人都会不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。

（5）有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

改写句子，将间接引语转为直接引语。

预设：在我不断的练习中，老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。

根据交流出示5句话，指导有感情地朗读。

2、揣摩老人神态，找出老人的眼神描写，重点交流。（三次“平静地望”） 师：刚才我们透过老人的语言，读懂了老人对我的呵护、鼓励与尊重。你还从哪些地方读出了老人的良苦用心？神态。

（1）浏览课文，找出描写老人神态的一个关键词：平静。

描写老人神态平静的句子在文中总共出现了几次？请找出来。

利用白板功能，根据学生随机的回答出示对应的句子。

①我感觉到背后有人，转过身时，吓了一跳：一位极瘦极瘦的老妇人静静

地坐在一张木椅上，平静地望着我。

②以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直平静地望着我。

③我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„

使用放大镜功能，强调重点：三次“平静的眼神”

（2）问：你从“老人的平静中读出了什么？

①一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

读出鼓励，给我信心，继续练琴。

②她一直很平静地望着我。

读出主人公对老人的感谢，老人对“我”的称赞

③只看见老人微笑着坐在木椅上，手指悄悄地打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„

深深地潭水，读出关切、鼓励、进步；引导体会“手指悄悄打着节奏”隐含的信息：琴艺长进。

（3）前两次有没有写老人的眼神？有没有写老人平静的眼神像“深深的潭水”？

我和老人有了目光交流，我变得自信了。

为什么说老人的目光像“深深的潭水”？

老人平静地望着“我”拉琴，其实是对我无声的关切和鼓励。从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切和鼓励，读出了老人为“我”琴技的点滴进步而高兴，读出了老人对“我”提出的更高的要求。因此“我”觉得她的眼神像深深的潭水。

师：老人的目光是平静的，它的内心却是不平静的，请同学们展开想象，把下面句子补充完整。

拓展想像：（投影出示3组句子）

（1）当我拉出像锯床腿一样的琴声时，她平静的望着我，仿佛在说（ ） 。

（2）当我有了几分信心，每天去小树林拉琴时，她一直很平静地望着我，仿佛在说（ ）。

（3）当我渐渐奏出真正的音乐时，她微笑着用慈祥的眼神平静地望着我，

仿佛在说（ ） 。

小结（写法指导）：在阅读的时候，不仅要关注到人物的神态，还要透过人物的神态去揣摩人物内心。

交流:使用希沃授课助手，利用手机传输，在大屏幕上展示学生的小练笔。学生点评，在白板上画出好词好句。

四、无声的帮助，感悟老人的品质。

1、师：主人公在老人的影响下发生了巨大的变化，妹妹知道后的反应是怎么样的？

生：妹妹大吃一惊。妹妹追问我得到哪位名师的指点。(划出”指点”) 师：大家知道“指点”这个词的意思吗？

生：技术方面的指导。

师：那么同学们我们知道老人是音乐学院最有声望的教授，乐团的首席小提琴手。她为什么要说自己是聋子？

生：直接说他会自卑。

2、品味写法。

你第一次知道老人的真实身份，你是什么心情？假如作者一开始就交代清楚，还会有这样的效果吗？

设置悬念。

师：老人以“聋子”的身份用言语给作者肯定，给予眼神上无声的鼓励。从中，你们感受到了老人什么样的品质？

生：„„

五、总结点题，交流收获

1、文章的结尾处再次提到了她，用“唯一”来修饰听众，你又有什么新的理解？

【领会篇末点题的写法】

（独一无二的听众，永远的听众，不可替代的听众，特殊的听众） 带着这样的理解，再读课题！

2、通过这节课的学习，你收获了什么？（鼓励从内容和写法两个方面来谈收获。尤其是肯定学生在写法上的收获。）

3、出示格言，感悟人生

生活中遇到挫折不放弃，相信人与人之间的真善美，一定会遇到愿意聆听

你的听众，帮助你度过难关。我们也要争取做别人的听众。赠人玫瑰，手有余香。

一句赞赏的话，一个慰藉的眼神，一个善意的谎言，一次真诚无私的帮助，一次心与心的交流，都可能改变一个人的人生。在成长道路上上，但愿你也拥有这样一个唯一的听众，也能成为他人唯一的听众。

作业布置

《优化设计》第11课

板书设计：

音乐白痴

老妇

人

小提琴手

、唯一的听众 副板书： 神态 聆听 语言 环境 设置悬念篇末点题 11