谈如何提高初中英语词汇教学的有效性

谈如何提高初中英语词汇教学的有效性

众所周知，要学会一种语言，词汇是关键，词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法) 之一，是语言大厦的砖和瓦。一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础，掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力，是提高英语听力、阅读和写作的基础。一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。但是有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣，在英语学习的过程中慢慢掉队，或干脆放弃了英语学习，由此可见词汇教学的重要性。在新课程背景下如何进行有效的词汇教学更是迫在眉睫。 一、初中英语词汇教学存在的问题

1．教师没有有意识地培养学生的思维能力。

修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2．完全按照课本教单词。

在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇．适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点．（胡春洞,1990）

3．词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

二、提高英语词汇有效教学的对策

针对以上几个问题，在实际词汇教学中，教师如何提高英语词汇教学的有效性，可以从以下几个方面进行思考：

1. 培养学生学习英语的兴趣，让学生由“厌学”转变为“乐学”

(1)用实物、图片、手势等直观法引入词汇

爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”，可看出兴趣的重要性，而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机，在适当的时候，教师采取直观教学能起到“催化剂”的作用。在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。此外，通过此方法，可以使学生把实物、动作直接和英语联系起来，培养学生用英语思维的习惯。特别是对七年级的学生，如采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。

如学习“orange”这个单词时，教师可一手举起桔子，并自问自答： What’s this？It’s an

orange. 再延伸举起两个桔子问：What are these？They are oranges.然后再展开，教师问学生答，学生问学生答。这样反复操练，学生不但能掌握“orange”这个单词的词性、单复数，而且在运用时也琅琅上口。教师如能把桔子奖给回答好的同学，那课堂气氛就会活跃。如在学习动词短语row a boat，play the piano，go skiing时，教师可用动作引入，一边做动作一边说短语，这样学生非常容易理解。接着让学生跟着教师一起做动作，有韵律地读出这些短语，同时做出划船的动作，学生的学习兴趣一定会高涨。学生对学习英语产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极，他们便愿意下苦功掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。

(2)通过谜语教学词汇

猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。①例如：What has a bed but never sleeps ，a mouth but never speaks？(a river) ②I jump into water.(a waiter) ③What has four legs but only one foot？(a bed) ④What has many keys，but can’t unlock a single door？(a piano)等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。

(3)通过游戏辅助词汇教学

心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。而玩是孩子的天性，对于这种天性，我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板、沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂，学生学习的积极性是为零的。要想调动他们学习的积极性，就要让孩子们在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理。教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。

如在学习了电影种类的单词后，让学生把自己喜欢的电影种类写在一张纸上，让一学生到讲台前问班上学生：What kind of movies do I like？Guess! 班上学生反过来问：Do you like thrillers /comedies /action movies /…？猜对了回答“Yes, I do.”没猜对回答“No, I don’t”,则继续让其他学生猜；又如在教了12个月份的单词，教师可设计一个幸运转盘，把12个月份的单词写在转盘上，在转转盘前，教师只要学生猜会转到哪个月，学生们先分别说出一个月份的单词，教师转动转盘，转盘停在哪个月，回答这个月的学生获胜；教师还可以模仿幸运

52、你演我猜等游戏来巩固单词。采用游戏巩固单词，可以把枯燥的词汇教学变得生动有趣，课堂气氛变得异常活跃，学生在游戏中不知不觉地记住了单词。

Add-on 这个游戏结合图片、实物来做：

学生1：“I like milk.”

学生2：“I like milk and pie.”

学生3“I like milk, pie and cake.”

如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。

如在学习身体部位单词时，当听到tough your head就用手触摸你的头，看谁反应快，以此来训练学习的反应速度和单词的记忆能力以及身体协调程度。这样既增加了学生学习英语的兴趣，也减轻了学习英语的负但，还锻炼了其它方面的能力。

2. 培养学生的学习能力，让学生由“苦学”转变为“会学”

(1)利用音形结合、构词法教词汇

在教学If she goes to a different school, I won’t see my best friend.时, 有一位上课教师在这

方面做得不错，在学习新的词汇时，用已学的相近词汇去引出新词汇，如warm-warn ，table-able ，sofa-solo ，city-pity ，heat-beat ，这样降低了新单词的难度，同时也让学生了解到原来还可以这样学习词汇。“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生的亲自参与，更能培养他们的学习能力。总体来说，笔者认为可以用以下方法：①改换字母法。单词都是由二十六个英文字母组成的，我们只要细心观察和对比单词之间相似之处，记忆起来就会很容易。如fight-right-eight-might ，horse-house ，past-last ；cause-because ，read-spread ；hour-our ，through-though ，away-way 等。

②合成词法。把两个或两个以上的单词重新组合在一起，就形成了一个新的单词，赋予了单词一个新的含义，这样的单词好理解、好记忆，有时还很有趣。如basketball ，sunlight ，housework 等。

③归类法。把同一类的单词总结起来，便于记忆。如表示身体器官的单词： head ，eye ，face ，ear ，nose ，mouth ，neck ，shoulder ，arm ，hand ，stomach ，leg ，knee ，foot ；表示颜色的单词： red ，green ，white ，black ，blue ，pink ，yellow ，orange ，purple ，brown 等。 ④词性转换法。对于缺少英语语言学习环境的中国学生来说，必须从语法角度来掌握词性，利用词汇转换的方法来学习。常见的是动词与名词、名词与形容词、形容词与副词之间的相互转换。如teach-teacher ，sing –singer ，win-winner ，rain-rainy ， snow-snowy ；bright-brightly ；health-healthy-healthily ；tooth-toothache 等。

⑤前后缀法。在一个单词的前面加上前缀或在后面加上后缀，可以改变一个单词的词性与意义。如hope-hopeful-hopeless ，care-careful-careless ；like-unlike ，possible-impossible 等。

⑥首尾呼应法。就是把一个单词的最后一个字母作为下一个单词的首字母，这样练习可以提高复习单词的熟练程度。如see-elephant-teacher-red-duck-know-…；

right-teacher-radio-orange-…等。对于单词，学生自然也不会那么恐惧。

(2)英语解释法教词汇

在教学If she goes to a different school, I won’t see my best friend.时, 一位上课教师就用了I am able to play the piano means I can play the piano来解释了be able to这一短语，并用相应的句型让学生操练解释，这位教师就采用了英语解释法。

英语解释法就是运用简单的学生已学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来解释新词，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词的听、说、读、写。这种方法不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。如可以这样解释下列单词：①holiday ：time off from work；②invite ：ask someone to dinner or a party；③housework ：work done around home；④afternoon ：between 12:00 and 6:00 in the daytime；⑤exam ：an important school test；⑥different ：not the same；⑦entrance ：place where you go in等。当然，用简单英语解释英语单词，要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。

(3)创设语境教学词汇

在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Does he run(赛跑) faster than you？ He runs(经营) a big company. Run(竞选) for President. The report ran(刊登) in all the newspapers. He ran(赶) a cow into a barn.等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。 语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”利用设置语境，可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词记忆得更加牢固。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。因此，在引入单词时，教师可把新单词放入所设的语境中，要学生根据上下文的语境猜测所学新单词的意思。如：water 这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：①I’m very thirsty, I want to drink some water. ②The flowers are dry，I must water them every day. ③There is some water in the bottle，we can drink it.从语境中我们可猜测出①、③句中的water 是水，②句中是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。

利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习polite 时，教师可以创设这样的语境：

T ：Mei is my friend. She says hello to everybody she meets. She gives her seat to the old on the bus. I think she is polite. Do you understand the word “polite” now？

S: Yes, it means “有礼貌的”.

T: Yes, very good. You got the meaning. Now read after me: polite, polite. She is polite, and I am polite too.

S: polite, polite. She is polite, and I am polite, too.

T: Who do you think is polite in our class? Why？

S: I think Wu Yong is polite. Because he always says hello to the teachers and he often gives his seat to the old people on the bus.这样把polite 放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力，不仅可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而更加牢固地记忆单词；而且还能增加学生的语言输入，培养和激发学生的好奇心和求知欲，还能自如地去运用这一单词。

总之，在新课程背景下，在英语教学中，教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。外语教学中，不存在能解决一切问题的教学模式，教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，更重要的是使学生在语境中学习它的意义和用法，以及掌握词汇学习的一些策略，为今后的英语学习打下坚实的基础。