关于"我手写我心"作文教学的研究结题报告

关于“我手写我心”作文教学的研究_

结 题 报 告

卫辉市顿坊店乡前稻香完全小学

张昊利

关于“我手写我心”作文教学的研究_

结 题 报 告

一、课题提出的背景

近几年新课程的理念慢慢被广大教师所接受，并在教学实践中尝试着去落实，但是语文课堂中作文教学收效甚微，特别是农村的作文教学呈现一种盲目应试、散乱无序的状态。而且学生存在胡编乱造作文的现象，缺乏真情实感，我不免慨叹：我们的语文教学就是要培养 “骗子”吗？我们这样的语文教学对个人，对社会到底有怎样的意义。

二、所要解决的主要问题

1、农村小学生的生活面狭窄，缺乏写作素材。

2、农村小学生的阅读量少，缺乏语言积累。

3、受应试教育的影响，教师的教学观念没有转变。

三、课题研究的理论价值与实践意义

《语文课程标准》明确规定：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

《语文课程标准》中也强调：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。教师应指导学生学会多角度的观察生活、丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。所以我们作文教学最重要的任务就是要学生“以我手写我心”。

实践意义：驱动学生从生活实践中寻找作文的活水源头，关注学生情感，激活作文与生活联系的纽带。激发学生作文兴趣，加强学生作文意志，寻求作文教学与素质教育的契合点，让学生摆脱被动作文，痛苦作文的困扰，增强学生信心，让学生“以我手写我心”。

四、课题研究的依据

学生写作能力是语文素养的综合体现，小学生的作文能力高低，直接影响他们今后的学习、工作和生活。而写作教学一直是小学语文教学的难点之一，老师怕教作文，学生怕写作文，是普遍存在的现象。为了解目前农村小学生作文的一般状况，分析形成作文困难的症结所在，从而为改进作文课堂教学、提高小学生写作水平提供有力依据。

五、课题研究的目标

构建一个开放的动态的作文课堂，把作文指导的视线从课堂投向生活，要求作文课程建设回归学生的生活世界，引导学生走向社会，走向大自然，亲身感受、体验生活，关注学生的情感， 激发学生对生活的感悟，以我手写我心中的话，我身边的事，写真情实感。除了用足用活教室、学校这片天地外，从社会和自然两方面入手构建一个开放的动态的作文课题，驱动学生从活动中，生活实践中寻找作文的活水源头，寻找作文教学的更新，更有效的途径，使学生真实、自由、有真情，有深度地表达和写作，让学生认识到写作是自我表达和与人交流的需要。

六、课题研究内容

“我手写我心”是指把精神生命的主动权还给学生，让作文教学充满勃勃生机，让学生的情思从笔尖自然流淌,记录真人真事，表达真情实感，体现生活情趣。本文尝试从挖掘适合学生需要的作文之源；打通引发学生激情的作文之路;树立激活学生潜能的作文之技等方面的实践来研究如何让孩子们实现“我手写我心”。

七、研究过程设计

八、研究方法和过程

研究方法：调查法、综合实验法、指导法、个案法

研究对象：前稻香完小五、六年级学生。

研究手段：1、调查目前农村小学高年级的写作水平。

2、分析农村小学高年级学生在写作中出现的问题。

3、总结出现问题的原因，找出解决问题的办法，并在写作中进行实施。

研究过程

1.学习教育理论，明确研究方向

我们学习有关教育理论，教改新信息和新经验，每月有计划地学习教育理论，并参阅其他理论如：《追寻生活的作文》、《走进生活 找米下锅》、《对当前小学习作教学问题与对策的思考》等与生活作文相关的理论材料，不断地理论充电，使我们明确了研究方向。

2.落实语文组业务学习制度,提高研究实效

定期召开课题组会议，全面商讨课题进展情况和工作步骤。每周一次的课题组活动中，进行理论学习，探讨课题研究的方法，交流不同的做法和研究的成果，对自己的课题进行反思、交流。每月进行课题汇报，每学期参与实验的老师上课题研讨课，评课、交流、研讨、反思，大家互相学习，在实践探索与深入研究的过程中，教师转变了教育教学理念，教学能力，理论水平有了提升。

3.引导学生积极参与实践活动，帮助学生积累写作素材

教师有意识地经常安排学生观察生活，采用自己喜欢的方式来描绘生活、欣赏生活。

（1）享受校园生活

抓好每天在校时间，安排读、讲、说的机会。尽量利用校园里的一切活动，引导学生留心观察生活，通过观察、记录、交流，学生不但占有了大量鲜活的第一手写作素材，而且切实感受到了时时处处有生活，用笔去描绘生活，赞美生活。如每周利用班会时间向学生进行思想教育。坚持每周两节阅读课，每周采集好词好句，日积月累，内容不限，天文地理、人情世态、社会自然、包罗万象，但不得重复；每周三篇习作可以是社会热点、焦点，可以是自己的所思所想，可以是日记、散文，也可是诗歌、故事。只要主题积极、健康，同时组织多种演讲比赛、讲故事比赛，经典诵读比赛，对演讲技巧也作明确而细致的要求，还评出一个一二三等奖。参加的学生都想在演讲中一展风采，非常珍惜每一次的演讲机会，精心准备，有的老师也参与其中，为学生出谋划策，让故事讲得更精彩，班级也出现很好的读书热潮。同时课题活动与重大节日结合起来，如每周的校园广播稿；比赛后写的赛后感想；迎“六一”、庆祝“教师节”提出的活动方案等等，多为学生创设练笔的机会，感悟生活，在生活中认识世界，认识自我，达到“我手写我心”的真情实感。

（2）感受家庭生活。

放学后、星期天，学生常和父母一起参加家务劳动，这些劳动生活可成为写作的一个重要内容。让学生写些日记、留言条、请假条，书信等。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动，体验劳动的滋味等，引导学生把这一切装进自己的“作文素材库”。我们曾开展“感恩父母、感恩教师、感恩社会”的活动，在此项活动中让孩子帮父母洗一次碗，为父母洗一次脚，为父母梳一次头，向老师写一封信，为学校做一件有意义的事等力所能及的事，对孩子进行思想教育，并让孩子写一篇感受。活动中学生感受颇深：活动中很多学生感受到了父母的辛苦；老师的辛苦，有的学生学会了珍惜父母的劳动成果，不乱买零食，学会了节俭；有的学会尊重老师的劳动，学习认真了，也有在活动中觉得父母照顾自己是天经地义的事情的自私孩子，让家长看到了今后教育的方向。

(3)关注社会生活。

社会是个大学校，它具有广阔的空间。让学生亲身经历，自主实践后，再尝试练笔。学生写的《尊重每个人的劳动成果》教育意义深刻； 2013年借“家乡文化大搜索” 主题队会活动的开展，孩子们通过收集资料，调查访问了解卫辉的历史文化、风土人情、建筑风格、美食特产等，从而写出了《夸家乡爱家乡》、《美丽卫辉我的家》等优秀习作。在新乡市和卫辉市的多次征文活动中，《我的中国梦》、《我的追梦故事》、《我的家风家训小故事》、《珍爱生命，绽放光彩》安全故事、《我身边的好老师》等多篇佳作获奖，并且在广播站美文欣赏屋栏目进行广播。在甲型H1N1流感病毒防御期间，通过写周记，出板报，不仅让孩子们了解到甲流知识，也让篇篇习作有了更多的读者。我们还组织学生逛超市，参加义务植树，寻找文明人，统计交通违规行为等社会活动。学生通过体验生活，情感有了积蓄，从而能很好地激发学生的习作动机，进入描绘社会生活情境作文中去。

(4)引进自然生活。

美丽神奇的大自然，它不仅属于画家，更属于小学生。和学生一起来到学校对面的田地寻找春天；去离学校近的共产主义渠，欣赏河边绿树红花，河水的变化；让学生仔细观察一年四季的风；如我们“春季踏春”活动，学生不仅感受到了花美，写出了《花儿朵朵开》的写景习作，也感受到了人们赏花、画花、爱花的热情，更有同学写出了《水美人不美》等独特视角的习作，并和附近村民一起行动起来，写倡议书。

4.抓好课堂主渠道，探索“生活化”作文教学新模式

（1）改进作文课堂教学，启发学生将作文与生活相结合，写具有真情实感的生活作文，是本课题研究的核心任务之一，因此我们加强了作文指导课的研究。对记实文指导做了（体验激趣+回忆再现+互动交流+方法引路=习作）的尝试：

第一步：激发兴趣，体验生活。精心设计导语、故事、活动、游戏等，拨动学生心弦，丰富生活体验，激发习作兴趣。如学生写《我的妈妈》，不妨先安排“采访活动”，让孩子们先去采访爸爸、爷爷、奶奶、姥姥、乃至伯伯、叔叔、邻居和同事，问问他们眼中妈妈的形象。使孩子们更深刻地了解自己的妈妈，从而为写做好准备。

第二步：个体思忆，再现生活。采用多种手段，打开学生记忆窗口，再现生活细节。我们充分利用多媒体这个优势，在网络上下载相关的图片以及配套音乐，自己录制的录像短片等真实的场景，可将学生带入一个他们身边经常发生的小事当中，使他们如临其境。记得以《值日》为题习作，孩子们在留心观察值日后完成习作，初稿写得还是不尽人意。课上播放事先录制的值日场景，在关键时刻如值日时的拿笤帚时的姿势；扫地时的动作；擦玻璃时的神态；墩地时的语言，适当暂停定格，给学生以交流的时间，想象回忆自己值日时的点滴，学生交流后积极投入到写作当中，一节课下来学生的习作抓住了感动的瞬间，丰富了写作的内容。

第三步：互动完善，思考生活。在相互交流中，加深对生活的认识，拓宽思路。如在比赛成败后，让学生总结经验教训，交流赛后感受，小小的思想里，并不比老师想得少，在大家的集思广益下，任何困难都能找到最佳的解决办法。

第四步:写好开头，构思立意。在写作时许多同学冥思苦想半天就是写不出来，有时七拼八凑但总觉得不满意。为了让学生写好习作的开头，向学生介绍好掌握的开头方法如：开门见山法、渲染气氛法、设置悬念法、名言、警句、诗歌引用法、故事导入法等等。学生在阅读到好的文章，也可在班里的“好词好句大比拼”时间里交流。教师坚持典型引路，视情况适时下水示范，帮助学生排除习作障碍。

第五步：笔述成文，记录生活。

有了前几步的铺垫，要力求学生如实表达，事实是什么样的就写成什么样，不要写走样，更不能瞎编，说假话。

（2）重视习作后的评改

学生的作文由于各种客观的原因，不可能一次性写得很好。教师在批改的同时，积极指导学生自批自改。“批于改”是作文教学中的重要环节。教学生批改作文，不仅能促进学生写作而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的好习惯。我们在作文教学中尝试让学生参与讲评，使他们成为评议的主角。在组织五六年级的学生评改作文采取了以下形式：

①班级评改。挑选两篇对比性较强的学生习作，由小作者本人朗读后，全班同学参照讲评要点进行评议，进行对比评改，在充分肯定作者成绩的同时，找出不足，提出修改意见，进行客观评价。

②分组评改。在集体修改之后，可组织学生分成小组进行评改。分组时，教师将学生按写作能力高低搭配分组，指派能力强的学生担任组长。评改时，由组长朗读习作，其他组员认真听。读完后，组长组织组员发表对习作的意见，并由组长归纳小结后工工整整地书写在习作后面。采用这种方法，可以使学生在修改别人习作的同时，提高自己评价作文的能力和表达能力。

③教师评改。教师批改时，不但要看原文，还要看小组对原文的批改，对双方都进行评改。教师批改时，要把学生在文章写作中表现好的方面（比如文章好的结构，好的句子，用得好的词语等）都点出来，加以表扬，同样在不好的地方也应写明理由和修改意见。在每个学期的学期中和学期末对有代表性的师生共同评改后的学生习作加以展示，对细心观察生活，体验生活，感悟生活，能写出真情实感的习作给予表扬。

5. 通过多样的练笔形式，提高学生作文水平，促进作文教学的优化。

(1)“班级日记”

“班级日记”——是作文的辅助形式，是作文的补充和延伸。一本日记本，依次轮流写作。每天轮一个人，写什么内容，什么体裁都由自己决定，任何人不加干涉。后写的同学要先当读者，认真阅读自己前一位同学的日记，并写上“评语”。然后，再做作者，也写一篇日记做交流。这样，每天都有同学习作。定期评比，评出班内的“最佳作者”、“最佳读者”。评比的重点是感情是否真挚和语言是否顺畅。评出的优秀日记，每天都要抽空让小作者在班里朗读，并向优秀刊物推荐发表。使学生养成随时随地观察生活、记录生活的习惯，使他们的眼睛和大脑迅速敏锐起来。也使学生健步踏入一个“生活——写作——生活”的良性循环轨道，可以把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来，让学生感到写作的轻松，协作的快乐。

(2)网上阅读 写作

现代化的信息技术能够很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机结合，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，使学生有身临其境之感。教师与学生，学生与学生在网上阅读、写作，进一步调动学生的生活积累。

九、研究成果

1. 学生掌握了写作素材的积累方法和途径，丰富了学生的写作内容，提高了学生的作文水平。

生活作文指导课的开设，使学生开始关注自己的生活细节。孩子们在玩耍过程中对生活中的人、事、物产生了兴趣，使孩子们的情感体验得到了丰富和提升，真正达到了我手写我心的目的，习作能力迅速提高。

课题活动让孩子更团结，班级更有凝聚力，参与实验的学生习作水平有了明显提高。已形成的学生作品集有《珍爱生命，绽放光彩》、《老师，我想对您说》、《感恩母校》、《美化校园》《争做五好小公民》等；在各级征文评奖活动中，均取得良好的成绩，其中《老师，我想对您说》在乡演讲比赛中获得一等奖；田启慧同学的《自制“汉堡包”》在省级报刊《小学生学习报》上刊登。

2.构建了一个令师生满意的生活化的作文教学模式，促进了作文教学改革。

我们把课堂教学作为课题研究的主阵地，构建了生活化的作文教学模式：体验激趣---回忆再现---互动交流---方法引路---习作评析。充分利用现实生活中的语文习作教育资源，挖掘教材中的生活因素，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的作文教学体系。通过寻找教材与学生生活的结合点，精心组织学习活动和探究活动，加强了课题的实践研究，从活动入手，创设的自主、体验、合作、探究的学习方式，改变师生生活。

学生在广阔的空间里学作文，写作文。生活化作文教学模式的营造，发扬了教学民主、创设和谐氛围，学生感到自己真正是学习的主人，习作的主人，因而心情舒畅，思维活跃，求知欲旺盛，学生的习作也焕发出了生命的活力。

3.探索出了多样的学生练笔的形式，激发了学生的写作兴趣，优化了作文教学。

我们力求对语文书中每一组的口语交际与习作进行精心的设计，让学生在有生活实践的基础上进行练笔，还通过“班级日记”、“好词好句大比拼”、“周记”、“读后感”等不同的练笔途径，让学生感悟生活，创造生活，激发习作的兴趣和动机，把游览到的风景名胜，了解到的风土人情，收看到的电视新闻，收听到的校园广播，洞悉到的时事要闻，搜集到的学校大事、班级趣闻等等一一表述出来，重视每次练笔后的交流与展示。多鼓励学生“写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐” “写完后，可以读给你写的那个人听听”“读给同学听”“读给大家听”，每周推出3名练笔“小明星”，请他们朗读自己的美文，其他同学逐人发言谈感受、说体会、找差距、学好词。对这些“小明星”予以奖励，在习作交流中培育学习的成就感，也让每周登场亮相的同学树立习作的信心、找到写作的乐趣。学生逐步认识到习作是一种交际的工具，是生活的需要，从而也促进了作文教学的优化。

4. 提高了教师个人的教学能力和研究水平。

在整个实验过程中，我们勇于创新，敢于尝试，勤于反思，善于总结。结合教学，做有心人，抓好每个能与生活密切相关的练笔机会，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。通过练笔、座谈、测试、观察等方法，定期了解学生作文生活化学习的进展情况。通过该课题研究，实验教师的教学理念、教学行为发生了根本性的改变。教师的素质得到了提升。在此阶段参与实验的教师李海军，张昊利，任会玲，宋法鱼等老师学习了相关理论知识，写的教学设计、教学论文、教学反思、案例分析，整理出教案集和反思集。

十、存在问题与研究设想

存在问题：

1.近一年多以来参与课题研究工作，总体上取得了一定的成绩。但仍有部分学生的习作的兴趣、态度和能力还是比较差的，作文对他们来说还是苦差事。所以，不管在以后的工作中遇到什么困难，我们全体研究成员一定会多关注学困生。

2.参与课题研究的教师，讲评的方法仍须进一步探索。作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。因而，对作文后的讲评方式，如何让作文讲评与生活更贴近，有待进一步的创新、改革。

3.学生写作、投稿积极，但多数情况是报刊社回复比较慢，获奖较少，所以学生的积极性不高，参与课题研究的教师还要鼓励学生积极踊跃。

研究设想：

1. 教师完成了一批作文教学研究论文，整理的作文可以在同年级推广，阅读，传看。

2. 继续开展“我手写我心”的作文活动。凡学校有重要的德育活动，巧妙设计，开展有关征文活动，达到练笔的机会；对于重大纪念活动，开展演讲、讲故事比赛等；学校的校级小记者组，年级写作兴趣小组，还邀请作家、编辑来校指导。

3. 继续每周通过红领巾广播站广播学生的优秀习作、通过宣传橱窗公布发表学生习作的情况，加大对学生写作的宣传力度。

4.以班级为单位，以展牌的形式发表了学生的大量佳作，容量大，周期短，鼓励性强。每期组织学生阅读，直接促进学生写作积极性的提高，也增强了教师作文教学的成就感。

总之，我们的课题研究到此并没有画上个句号，我们将一如既往地坚持研究，将研究纳入我们的日常教学中，力求当好学生习作的引路人，让学生写真话，抒真情，让学生在习作上感受到精彩，体会到乐趣。