中美小学教育专业课程设置比较
2010年8月第26卷第4期长春教育学院学报
JournalofchangchunEducationInstituteAug.2010Vol.26No.4
中美小学教育专业课程设置比较
曾
鸣
(漳州师范学院教育系,福建漳州363000)
摘
要:通过对美国比较典型的代表———佐治亚州立大学的小学教育专业课程体系的简介,并对比分析我国相
关高校的小学教育专业课程设置情况,着重从通识课程、专业课程、教育实践三个方面的课程设置进行比较分析,以期对我国小学教育专业课程设置有所借鉴。关键词:小学教育;本科专业;课程设置;中美小学中图分类号:G42
文献标识码:B
文章编号:1671-6531(2010)04-0050-03
美国高校的小学教育专业设置的比较早,在这方面有成熟的经验,虽然美国各大学的小学教育专业在课程设置上有差异,课程方面看似没有统一规定,实际上各个大学的小学教育专业的课程在内容上有许多相通之处。我国小学教育本科专业在课程设置上也没有一个全国统一的版本,各高校根据自身的理解,制定了小学教育本科专业的课程方案,有一定的内在统一,但是也存在一些问题。本文以美国比较典型的代表———佐治亚州立大学小学教育专业为例,探讨20世纪初美国小学教育专业的课程特点,并比较我国的上海师大和漳州师院的小教专业课程设置,着重从通识课程、专业课程、教育实践三个方面的课程设置进行比较分析,力图从中获得对我国小学教育专业发展有参考价值的思路和对策。
一、课程体系总体比较
二个层次,而佐治亚州立大学的小学教育专业发展比较成熟,有本科、硕士、博士三个层次,为了方便比较,在此仅以本科课程为例进行简介。课程体系总体上来说,主要由通识教育课程、专业教育课程和教育实践三部分组成(如表1所示)。学生在大学的前两年,主要学习通识教育课程和少量的专业教育课程,后两年主要学习专业教育课程,同时参与教育实践活动。
我国目前的小学教育本科专业课程设置与美国的结构基本类似,也是分为公共课(通识教育课程)、专业课、教育实践三大部分。从对比中我们可以看出,一个最明显的方面是佐治亚州立大学小学教育专业在通识教育课程方面占的比重比较大,我们两个高校小学教育专业的通识教育课程方面相对较美国的少(如)。表2所示
[1]
目前,我国高校的小学教育专业只有大专和本科
表1美国佐治亚州立大学小学教育专业课程结构及学分分配
总学分(100%)
通识教育课程
专业教育课程
教育实践课程
129学分63学分48.8%51学分39.6%15学分11.6%
表2我国两所大学小学教育本科专业课程结构及学分分配
学校名称上海师范大学漳州师范学院
总学分(100%)
通识教育课程
专业教育课程
教育实践课程
158159
43分45分
27.2%28.3%
103分96分
65.2%60.4%
12分18分
7.6%11.4%
注:本表根据高校网站公布的信息绘制
二、通识教育课程方面的比较方面,主要是在大一、大二时期要求集中精力学习广
佐治亚州立大学的小学教育专业在通识教育课程泛的多学科领域的通识教育课程。美国高校认为教育
收稿日期:2010-4-16
基金项目:漳州师范学院科研基金资助项目(项目编号:SS06021)。
作者简介:曾鸣,男,江西瑞金人,漳州师范学院教育系讲师,研究方向为教师教育、比较教育。
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所要做的是“训练和武装学生的头脑,扩大头脑的能教育课程注重的是小学教育专业的基础性。在专业教力和给头脑储存知识。因此,课程设置的主要目标应育期间,以尊重儿童发展的规律为标准来设计两年的该是每天积极地操练学生的能力”。[2]通识教育的课程专业教育课程,循序渐进、层层递进的学习,体现了领域比较广泛,学生具有选择的机会,这有助于培养教育专业课程的阶段性和连续性(如表5所示)。学生多领域的学习兴趣。这样使得未来的小学教师既具有合理的知识结构,也具备广博的学科视野。通识教育中的核心课程,美国佐治亚州立大学小学教育专
如表3所示),第六个领域的课程有业涉及6个领域(
的具有通识教育性质,有的却具有专业教育性质,所占学分数为18,在通识课程中比重不少。这种做法在我国高校比较少见。
我国各高校小学教育本科专业的公共课(通识教育课程)大同小异,以漳州师院为例,这部分课程主要培养学生正确的人生观、价值观、健康的体魄以及信息技术和外语能力。其中英语比重比较大,所占学
如表4所示)。分数为12(
表3佐治亚州立大学小学教育专业的通识教育课程
学科领域
学分要求
[3]
表5佐治亚州立大学小学教育专业的专业课程和教育实践
学期第
[4]
课程名称课程名称课程名称课程名称课程名称总
及学分数及学分数及学分数及学分数及学分数计
5
学期第
儿童教育
(学前班早期儿童语言和阅
中的文化课堂管理12
和幼儿园教育入门读教学
多元性分3分
实习)3分3分
3分
儿童发
数学教学(小学语言和阅
展/课堂课堂管理15
与技术读教学1.2.3年
管理分3分
级实习)3分6分
3分小学社会
语言和阅
数学教学课的教与
读教学
学3分
3分
3分
教学实践
小学科学
(小学4.5
课的教与15
年级实
学分
习)
3分
3分
一学期的
12
实习
分
12分
6
学期第
7
学期第
123456
数学与英语文化语言与思维人文科学社会科学
科学、数学、技术与教育专业相关学科通识教育课程学分总数
[1**********]6
8
学期
我国小学教育专业的专业必修课设置情况,上海
表4漳州师范学院小学教育专业的通识教育课程
课程名称
学分要求
师大方面有:心理学原理、小学生心理学、教育基本原理、现代教学基本理论、教育科学研究方法、现代教育技术、小学语文数学英语教学原理和方法、小学教育原理和方法、比较教育学、人类与社会、人类与自然、大学数学、文学概论、音乐、美术。漳州师院方面有:普通心理学、小学生心理学、教育概论、课程与教学论、小学教育科研法、现代教育技术、小学语文数学英语教学法和微格教学、小学班主任工作、中外教育史、基础教育改革动态、小学综合实践、高等数学、大学语文、音乐基础、美术基础、教师口语和汉字书写。除了这些专业核心必修课之外,上海师范大学还分文科和理科两个方向,各自还对应着相应的课程。漳州师院分模块选修课程,主要为语文模块、数学模块、教育理论模块。
四、教育实践课程方面的比较
[1**********]11
大学英语计算机应用基础大学体育军事理论
思想道德修养与法律基础中国近现代史纲要
马克思主义基本原理
毛泽东思想、邓小平理论、表”重要思想形势与政策
公共限定性艺术类选修课公共任意选修课通识教育课程学分总数
“三个代
[1**********]645
注:本表根据高校网站公布的信息绘制
三、专业教育课程方面的比较
在教育实践课程方面,佐治亚州立大学小学教育在专业教育课程方面,佐治亚州立大学小学教育
专业的这部分课程大多是必修的。课程学习的内容不专业以儿童发展的阶段性为主线来设计,从学前班、是纯粹的教育理论,而是结合小学各学科的具体内容幼儿园到小学低年级,再到小学高年级来进行实习,和实际教学场景,分析和探讨具体的教育问题。专业体现了教育实践课程的层次性和连续性。这一课程设
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计的思路旨在让学生在毕业之前具有从幼儿园到小学域,可以从大量的选修课中选择。反观我们的选修课所有年级的教学实践经验(如表5所示)。形成一个科范围要狭小的多,这和院校中的各系之间条块分割有学的、有序的、有层次的见习体系和有效的教育实习。关,师资和教学场地等方面没有做到资源共享。而小
教育实践方面,我国高校很多专家大都认为实习学教育专业选修课的范围就更小了。建议高师院校放时间短、效果不佳。上海师大为12学分;漳州师院为开各系之间的隔阂,把相对封闭的系统转变为相对开18学分,在教育实践安排上,分3次见习,时间各2放的系统,顺应时代发展的潮流。周;1次实习,时间6周,实习时间通常安排在大四。我们的见习和实习通常没有有意识的做到让小学教育专业的师范生在不同的年级进行教育实践,而且在专业教育课程方面也没有很好的结合教育见习实习进行,特别是有些高校的分散见习和实习,教育实践的效果
3.教育实践方面。美国方面的教育实践时间长,而且有层次,学生有机会接触小学各年段的教学实践活动,使实习工作具有全程性。美国小学教育师范生实习在4个学期内进行,从低年级开始,然后逐步延伸到高年级。实习生参与小学每一个年级的教学,在
难以评估。最后的一个学期自由地选择一个年级,体现出教育实
通过美国小学教育专业课程体系的比较,对于我习的完整性。反观我们的教育实践相对来说时间较短,国的小学教育专业建设具有一定的借鉴意义,以下几在层次性的安排上也不如美国,仅仅是全部学生安排方面值得反思:进学校,各自分在各年段,没有有计划的轮换安排。
对于美国的小学教育专业课程设置方面的经验,1.公共课程方面。我国小学教育专业课程体系的改革“最值得参考借鉴的确实是美国大学的通识教育
制度”。[5]美国大学的通识教育课程能够充分利用大学优质的教育资源来设置通识教育课程,拓展小学教育专业学生的视野。反思我们的小学教育专业的公共课,
我们不可能照搬照抄,因为它们的设置有其独特的文化背景和教育制度背景。但是我们能够借鉴其有益的地方,并结合我国的实际加以适当的改进,尽可能的促进我国教育事业的发展。
我们的大学生在其中花费了大量的时间去学习外语,参考文献:
但效果依然不明显。公共课程中,美国大学的学科渗[1][3]刘德华. 欧阳荣华. 美国高校小学教育专业课程设置的基本特
·教材·教法,2006. 透也比较明显。反观我们的大学中,跨系听课、选修点与启示[J].课程
课程的情况还是非常的少,院系之间没有相互开放,[2]任钢建. 中美一流研究型大学本科课程设置之比较[J].比较教育还处在相对封闭性的培养方式中。
[4]刘德华. 赵亚莉. 美国小学教师标准与小学教育专业的课程设计
2.专业课程方面。美国小学教育专业课程中,很多已经在通识课程中解决了,充分的利用了各院系的[5]甘阳. 大学通识教育的两个中心环节[J].读书,2006,(4).丰富资源。特别是在人文与社会科学、自然科学等领[责任编辑:何
[J].教师教育研究,2006, (5). 研究,2006,(12).
岩]
正盛,各庵观寺院,巴不得有个老僧在内居住,或是希望与通过寻“真解”的思想革命是不能促进社会根讲经,或是说法,皆可兴旺山门”(《后西游记》第七本进步的。回)。之类的社会问题,作者仅能归结于佛门不静,
其二,是作者思想偏差。从思想层面看,作者宁“这些恶僧竟把佛教弄成坑人的法门”。而恶僧所以能
(上接第26页)
肯舍弃“灭佛骨”这样直接的政治解决方法,而选择诈钱为恶是受统治者欲借宗教控制民心的统治策略影遥遥无期的西行求“真解”度化世人,这种舍近求远响。虽然作者当然知道“我们做和尚的,全靠这佛田的做法虽符合人精神境界不断升华的逻辑,却不符合轰动天下,引人来布施”(《后西游记》第十二回),常理。作者希望通过劝诫公众以实现救世的目的,但救世的前提是要让公众享受到改变带来的益处。而这是作者所不能保证的。试想小说每回皆有尔虞我诈情节,作者内心尚且如此又如何劝诫世人应摆脱市侩气。如果作者能在孔孟之道基础上发展完善,也是可以从实际价值层面对世人产生影响的,但作者又恰恰选择了虚无飘渺的劝诫逻辑价值。因此,对于“长安佛教
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错自然不在和尚而在与统治者的愚民政策所致。错在统治者却不敢当面指出,反而采取求“真解”式的曲线救国策略以求感化统治者,这种矛盾的表达实际是作者对统治者的敬畏心理的体现。从另一方面看,这种苦行僧式的求真过程,实质上是希望以自身行动感动君侯,以求闻达于诸侯的策略罢了。
[责任编辑:贺春健]