我的战友邱少云教学设计
《我的战友邱少云》第二课时教学设计
一、引读课题,创设情境
1、(点击课件,呈现课题及丰碑的画面。)教师充满深情地说:“同学们,这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑,是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。在这些英灵当中,就有这样一位年轻而伟大的战士。让我们一起,深情地呼唤他的名字。”(学生齐读课题。)
2、教师引读:“请再深情些!”(学生齐读课题。)
3、教师引读:“让我们一起,自豪地呼唤他的名字。”(学生齐读课题。)
4、教师引读:“请再自豪些!”(学生齐读课题。)
二、通读全文,强化感知
1、教师设疑过渡:“同学们,邱少云到底是一位怎样的英雄呢?请大家自由、深情地朗读课文,边读边想,课文的哪些地方给你留下了特别深刻的印象。”
2、学生自由朗读课文,教师巡视并倾听同学的朗读。
3、组织交流:课文的什么地方给你留下了特别深刻的印象?根据学生的发言,教师随机点拨(略)
三、细读词句,把握形象
1、教师解说过渡:“同学们,不深入到课文的字里行间,我们就无法感受邱少云的英雄形象,更无法解读邱少云的内心世界,让我们带着刚才读书时的感受、想法和心情,默读课文。边读边想,你觉得课文中的哪个词语最给反映邱少云这位英雄的独特形象。”
2、自读感悟。学生自由朗读课文,教师巡视。等大多数学生读完课文并画出词语的时候,指名多个学生上台板书找到的词语。(有“纹丝不动”“一动不动”“千斤巨石”“没挪动过一寸地方”“没发出过一声呻吟”等。)
根据学生的板书,教师用红粉笔圈出“纹丝不动”这个词语,并对其他答案随机点拨:“一动不动”就是“纹丝不动”,“千斤巨石”就是“纹丝不动”,“没挪动一寸地方”就是“纹丝不动”„„
四、品读文眼,体悟主旨
1、教师总结过渡:“‘纹丝不动’这个词,我们在邱少云潜伏的时候读到过
它,在邱少云被烈火包围的时候想像过它,也在邱少云壮烈牺牲的时刻强烈地感受过它。请大家快速地读读课文,想一想,画一画,你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’这个词语的。”(学生快速默读,并画出有关词语和句子。)
2、组织全班交流,重点对下列语段的诵读与学生的解读作随机点拨: ①太阳渐渐爬上山头。我发现前面60多米就是敌人的前沿阵地,不但可以看见铁丝网和胸墙,还可以看见地堡和火力点,甚至连敌人讲话都听得见。敌人居高临下,当然更容易看见我们。
a. “你从原因的角度读懂了‘纹丝不动’的意思。但是,读课文,光有理解没有感受不行,光有理解没有感情更不行。你得把自己的感受、自己的感情读出来,这才是真读书。”(指名诵读此段课文。)
b. “如果你现在就潜伏在这条山沟里,面对这样的敌情,你的心情会怎样?你会怎么读这段话?”(指名诵读此段课文。)
②但是这样一来,我们就会被山头上的敌人发觉,我们整个班,我们身后的整个潜伏部队,都会受到重大的损失,这一次作战计划就会全部落空。
a. “你从后果的角度读懂了‘纹丝不动’的意思。这次作战计划一旦落空,391高地这颗毒牙不能不拨掉,志愿军的占线还有往南推移吗?(学生自由回答。)志愿军的战线不能往南推移,伟大的抗美援朝战争还能夺取最后的胜利吗?”(学生自由回答。)
b. “如果你是这个班的班长,当你意识到这么严重的后果时,你会怎么读这句话?”(指名诵读此段课文。)
c. “如果你现在就是邱少云,当你意识到这么严重的后果时,你又会怎么读这句话?”(指名诵读此段课文。)
③为了整个班,为了整个潜伏部队,为了这次战斗的胜利,邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这个伟大的战士,直到最后一息,也没挪动一寸地方,没发出一声呻吟。
a. “你从结果的角度读懂了‘纹丝不动’的意思。仔细读读这段话,我们不难发现,这段话中的每个句子、每个词语,都在描写邱少云纹丝不动的感人形象。朗读的时候,你觉得强调哪些词,才能够让大家更清楚、更强烈地感受到这一点?”(指名诵读此段课文。)
4、教师充满激情地诉说:“这就是惊天动地、气壮山河的纹丝不动!纹丝不动,是邱少云这位英雄的独特形象;纹丝不动,是邱少云这位英雄的伟大壮举!”
五、潜心读文,领悟情感。
1.教师范读第7、8自然段:“请同学们也像老师这样,怀着无比崇敬、无比悲壮的心情,深情地读读这段课文。边读边体会,你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你。把这些地方划下来,想一想为什么会被感动。”
2.对第7自然段中有关内容的点拨。
(l )“我为什么会有这样的担心?
“我的心像刀绞一般”,刀绞什么意思?
我为什么只能盼望不可能出现的奇迹,难道就没有办法救出自己的战友吗?我为什么那么痛苦?
(烈火不难扑灭却不能去扑,自己明明能救却不能相救,看着朝夕相处、亲如手足的战友被烈火烧灼着、煎熬着、炙烤着,我怎能不悲痛欲绝啊!”)
(2)师适当插入:邱少云忍受着常人难以忍受的烈火烧身的痛苦,但文章却是通过描写我的心理活动来体现的,这叫侧面描写。“他才26岁啊,此时此刻邱少云的生死抉择,牵动着我们每一个同学的心,撩拨着我们每一个同学的情呀!”生再读文。
教师引导:我们这样痛苦,烈火中的邱少云又是怎么做的呢?
生:“为了整个班,为了„„”
师:找一找邱少云与千斤巨石有什么相同的地方?自己读读。
教师:“烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方?”
(出示幻灯片)石头是无声的,邱少云(没发出一声呻吟)。
石头是不动的,邱少云(趴在火堆里一动也不动)。
石头不怕火烧,邱少云(没挪动一寸地方)。
石头的质地是坚硬的,邱少云(意志是坚定的)
但是,请同学们注意千斤巨石是没有生命的呀!而我们的邱少云,他是一个人!一个活生生的人!一个有血有肉的人啊!一个人在烈火烧身的时候,是会忍受多么大的痛苦啊!
3教师引入:“同学们,能不能通过你的朗读,把你此时此刻的感受和体会
尽情地表达出来?你觉得怎么读能够更好地表达自己的感情,你就怎么读。” 师:此时被烈火烧身是需要多么顽强的毅力,需要多么大的勇气呀,那么是什么力量在鼓舞着他,支持着他呢,看书,读。
生:为了整个班,为了„„
师:此时的邱少云,是多么需要力量,需要精神的支持呀。来,我们给他以力量。女同学读第一个为了,男同学读第二个为了,全班读第三个为了。
师:正是在这种精神,这种力量的支撑下,五分钟过去了„„(让学生接)十分钟过去了„„(让学生接)二十分钟过去了„„(让学生接),半个小时过去了„„这是一位多么了不起的战士,多么英勇的战士,多么伟大的战士。
师:你觉得怎么读能表现你对英雄的无限崇敬心情,你就怎么来读。 生自由读。
再齐读。(用我们的声音,用我们的感情,把对英雄的崇敬心情读出来。) 师:一个邱少云倒下去,千万个邱少云站起来了。“黄昏时分„„”读。 师:从发起冲锋到战斗结束,只有二十分钟,这胜利是由谁的生命换来的? 生齐答。
3师过渡:战斗胜利结束了,邱少云的战友们怀着无比崇敬的心情,用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎,在陡峭的‘391’高地的石壁上,刻写了一句纪念他的碑文。同学们,此时此刻,假如你也是潜伏部队中的一员,你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕,你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士?”
2.指名学生朗读自己撰写的碑文。
3.学生交流以后,用课件呈现:“为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽!”教师引入:“同学们,这就是邱少云的战友在‘391’高地上刻下的碑文。这句碑文,是邱少云精神的生动写照,是中国人民志愿军精神的生动写照,也是中华民族精神的生动写照。让我们一起,怀着无比崇敬的心情,深情地朗读这句碑文!”(学生起立,齐读。)
4.教师高声总结:“同学们,有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的!有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的!老师相信,这句碑文,一定会世代相传!这种精神,一定会永放光彩!”