实验教材汉语拼音教学听课偶得_听课评课_
1．组织孩子们参与到非常有趣的语文实践活动中来，教学活动本身要能吸引孩子，学习的力量来自孩子的主动性。老师开动脑筋，多想点办法，让活动有趣，能抓住孩子，比如变魔术、手指操、摘苹果、找朋友等，孩子们都是很喜欢的。真正活起来，动起来，在活动中掌握知识，巩固知识。
2．充分发挥孩子的主动性，引导孩子自己去观察、去发现，去摸索，去体验。这也是新教材编写中体现的新理念。比如，写，老师的范写，讲解，学生往往爱听不听的，你讲你的，我玩我的，如果引导孩子自己观察字母的位置，写的顺序，自己去描一次红，去仿一次影，再到黑板上展示，大家评价，效果会好的多。还可以让孩子观察后教老师写，多了不起，可以当老师的老师了。又如，gkh一课，看图说了图意后让学生自己去发现，他们可以发现鸽子衔的橄榄枝像g,小蝌蚪游到水草边像k……
3．不要把简单的问题复杂化。对小孩子来讲，机械记忆能力强，就要有效地利用他的优势。而不要过多地分析把简单的问题复杂化。比如，学f的读音，孩子们已经会读了，老师一定要引导孩子看图找到那个佛，她哪里知道我们这里把佛念做fu，孩子们在老师的引导下知道f就是佛的音读轻短一点，其实孩子们反而糊涂了，不知该念什么了。又如，d的字形，学生很容易和才学的b联系起来记忆，老师却花了很多时间让学生看图分析鼓和鼓棰的形状，学生兴趣索然，老师讲的很累，何苦来哉，这些无效的劳动都要避免。课堂是老师的，也是学生的，不要过于囿于教材的束缚，要根据当时当地的情况灵活处理。
4．学前要做细致的调查工作，到底哪些孩子掌握了拼音，掌握到什么程度，心中要有数。研究一下面对孩子之间的差异怎样调动好孩子的积极性，又使没有基础的孩子觉得学习不是那么困难。
5．课堂上要照顾到全体学生，教学构成的交往、沟通是教师对学生个体，学生对教师个体，同时教师对学生群体，学生个体对学生群体，形成网状的交流关系。才能抓住每一个学生，比如老师让学生创编儿歌，很好，编的好的应该让他带领大家读一读，学生不仅对教师个体，也是对学生群体的活动，而且这和“表扬他啪啪啪”对孩子的鼓励和激发作用是无法比的，这种激励是内在的孩子精神和学习上的需求，而不是简单的外在形式的热闹。这种刺激作用持续的时间更长，影响也更广。
用心上课最重要
今天听了区里的一节拼音研究课，这节课准备的时间很长，上周还在市里展示了。设计上还是有很多可取之处，老师很努力地想体现新课标的精神，让学生自主合作学习，引导学生自主发现，激发学习兴趣。我们也看到了新课程理念在教学中的一些具体体现。但是最致命的缺点是老师是在做课，是在走教案，没有用心在上课。看不到师生之间真诚的交流，看不到老师认真的倾听，看不到学生的会心微笑。我比较欣赏的做法有：
1．课前用绳子变魔术，变出学过的一些字母，调动学生的学习积极性。学完新字母后，让学生自己用绳子玩变魔术的游戏，变出今天学过的字母。在玩中学生不知不觉记住了字母，而且亲自体验过不容易忘记。
2．教师注意了学生学习上的差异，很多学生会读gkh这几个声母，请那些学生先读，老师以学习伙伴的形式说：老师也想读一读，示范后再请基础差的孩子读。
3．引导学生自己去发现，比如看图，说图意后，问学生：你们再仔细看图，有哪些新的发现。学生发现鸽子衔的橄榄枝像g,小蝌蚪游到水草边像K……又如，学习三拼音节时，让学生和刚才学的2拼音节比较，有什么不同。