[弟子规]的实践应用

《弟子规》的实践应用

单位：营口市第二十七中学

作者： 李松林

《弟子规》的实践应用

众所周知，现在初中学生中独生子女比较多，在教育教学过程中我们会发

现，这些孩子大多的“自我意识”非常强，他们不愿按照他人的意见和建议做

事，不愿意倾听不同的声音，处处以自我为中心，与同学相处时往往会因为一

些小事就大动干戈，以至于影响班级的凝聚力。如何教育好这些独身子女，让

他们健康茁壮成长，成了一个亟待解决的问题，这带给老师新的任务和挑战。

而我们也知道，学校班集体绝对不是几十个学生同坐在一间教室的简单组

合，也不是班委、小组所管理领导的一队人。而是应该在教师的主导下，在学

生的学习、生活过程中，逐渐形成的一个精神共同体，是一个具有共同目标、

共同荣誉感且富含内聚力的群体。那么怎样才能打造一个有凝聚力的班集体

呢？我在一年多来的中华传统文化学习中，通过切身的实践体验，深感我们先

祖的蒙学经典《弟子规》在班级教育教学工作中的所起的重大作用。下面，我

就从为什么要将弟子规融入中学班主任管理中和怎样运用《弟子规》管理班级

两方面来跟大家探讨。

一、将《弟子规》应用在初中班主任管理中的必要性

（一）学生自身特点决定他们需要《弟子规》来约束

1、初中学生判断力较差，《弟子规》可以促进其正确价值观的形成。

初中学生思想活跃，敢想敢做，但缺乏社会经验，还没形成一个清晰的是

非判断观念，因此容易受到不良思想意识的影响。很多时候，他们犯错并非故

意为之，而是不懂得什么该做什么不该做。另一方面，现在学生通过电视、网

络书籍等渠道获得的信息多而快，他们看得多、听得多、想得多、知识丰富、

思想开阔、模仿能力强，很容易被新奇的刺激所吸引，不健康的东西也容易趁

机而入。

我们知道，《弟子规》根据《论语 ．学而》篇中弟子“入则孝，出则悌，

谨而信、泛爱众，而亲仁，余力学文”为中心编写而成。虽然它只有千余字，

但它用儒家文化提炼出做人的规范，是我们中华传统美德的具体体现，是儒家

文化的精髓。用它来影响中学生价值观的形成，实在是再恰当不过了！

2、初中学生自我控制力较差，《弟子规》可以帮助其做到自我约束。

有些学生虽然明知道某些行为是不对的，可他为什么还要去做呢？原因就

在于他没有好的自制力。在这种情况下，我们就需要给他一个外部的约束。换

言之，我们想要打造一个和谐的班级，就应该有一个要求群体每个成员都必须

遵守的思想和言行的标准。通过外部约束使学生逐步做到自我约束，最终养成

有利于自身成长和发展的良好习惯，而《弟子规》精辟的列举出为人子弟在家、

出外、待人接物、求学应有的礼仪和规范，恰好起到这方面的作用，非常具有

指导意义。同时也给我们提出了班级中许多问题的解决之道。

（二）《弟子规》自身特点决定其可作为初中班级管理的工具

1、浅显易懂，学生容易理解。

《弟子规》三字一句，押韵顺口，言简意赅，它用浅显通俗的文字形式阐

述了学习和生活中的各种礼仪标准，内容贴近学生生活，非常符合学生的认知

特点，学生读得懂，也爱读，是值得学生反复读诵理解的经典材料。

2、包容性强，涵盖了学生班级生活的各个方面。

《弟子规》不仅继承和发扬了古圣先贤的智慧和美德，而且还把“孝敬父

母、尊敬师长、文明礼貌、尊重他人、诚实守信”等日常行为规范具体化、生

活化，包含了大量思想修养、待人接物、饮食起居、生活礼规等做人的基本准

则，是我们今天的《中学生日常行为规范》的细化，对学生的学习生活具有重

要的指导意义。

3、降低说教色彩，易于让学生接受。

在日常的班级管理中，许多教师都会不自觉地采用禁令式的、模糊不定的、

甚至是恐吓的语言教育学生，这种做法不仅不能让学生认识到自己的错误，反

而很容易让学生产生一种心理压抑感以及操作的模糊性。而《弟子规》则在“良

好行为”和“常见陋习”两方面给出了很好的示范。使学生可以在其中很好的

获得行为的参照。

记得有一次我班的一位学生丢了一支粉色的钢笔，刚好他后桌的一位同学

也有同样的笔, 为此两人产生了不愉快。于是我用《弟子规》中的“ 见未

真, 勿轻言”教育了他们, 使他们均认识到了错误。后来这个同学告诉我找到

笔了, 是因为自己忘了, 把笔落家了。之后这个同学主动向同学道了歉。事后

我又运用“过能改, 归于无”表扬了这位同学。从此以后, 再未发生类似的事

情。事实胜于雄辩，如此教育，学生怎能不心服口服？而且从实际效果看，这

种教育方式还是非常可行的。

4、《弟子规》可以解决中学班级管理中出现的新问题。

现在， 我们越来越多的人都在感叹这种社会现象：家长管不了孩子，教

师管不住学生，发生在家庭之间、师生之间的恶性事件屡见不鲜；维持正常的

教育秩序日渐艰难；孝亲尊师的传统几渐消亡。通过对中华传统文化的学习，

越来越多的人发现，我们要转变这种现象，最根本的解决途径是要向先贤学习，

向经典看齐。《弟子规》所蕴含的教育思想为我们每个家长和老师提供了行之

有效的措施和方法。它点明了如何培养孩子美好的品质，如何才能教会孩子恪

守规范、防邪存诚，而这正是我们教育的目的，也是落实《中学生日常行为规

范》的基础。那么我们具体该怎样将其应用在班主任日常管理工作中呢？

二、将《弟子规》应用在班主任日常管理工作中的方法

（一）、以身作则

孔子曾说：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。这句话的意思是说

正人先正身。教育区别于其它劳动的一个特征就是它的示范性。学生“听其言，

观其行”，我们老师在进行教育过程中时时处处事事都应以高度负责的态度来

对待自己的言行，做到以身立教，以言传教，成为学生的榜样。所以，我在班

主任工作中也和学生一起学习《弟子规》，利用恰当的教学时机给学生讲《弟

子规》的故事和生活中的故事，让学生效法好人，做出好事。

（二）、爱的投入

不要偏心，用《弟子规》公平地处理矛盾。

《弟子规》告诉我们“凡是人，皆须爱。天同覆，地同载”，作为一名教

师、一名班主任，首先应该是爱学生。一位好的班主任，应具备正确的教师职

业价值观，要把爱心献给每一位学生，无论他是出于什么家庭，无论他是品学

兼优的好学生或是令人头疼的后进生，均应一视同仁。让我们老师的行为使《弟

子规》经典变成学生自己的血肉灵动。

班干部由于要帮助老师收发作业、管理纪律，难免会和后进生产生一些矛

盾，这时候，如果批评后进生，学生们很有可能会认为老师在偏袒班干部，不

仅伤害后进生自尊，还让班干部形成了不良的自大心理，加速矛盾恶化。而如

果为了不伤害后进生而批评班干部，又很可能会伤害班干部工作的积极性，甚

至会使他们在班里失去威信，不利于以后工作的开展。面对这种情况，我们班

主任应该公平的处理矛盾，这时，《弟子规》作为约束对方的共同准则，就成

为处理两者矛盾的一个绝好的方法了。

不仅如此，用《弟子规》来处理矛盾还可以从根源上消除二者矛盾产生的

根源——由班干部和其他学生身份差异所带来的不和谐。

（三）、注重实效

1、时时用《弟子规》考评学生行为。

首先，我坚持让学生每天学习《弟子规》，使学生受到潜移默化的影响。

如我每天让学生在黑板右上角写上一句《弟子规》经文。让学生在一句句“首

孝悌，次谨信”中传递出感恩父母、注重小节的思想，在一声声“泛爱众，而

亲仁”中感染每个孩子成为一个有爱心的人。

其次，我们老师要及时检查学生在生活中是否将《弟子规》精神落实到实

处，并依据学生的完成情况给予合适的评价，使学生把《弟子规》作为衡量自

己行为的标准。

2、将《弟子规》的内涵细化。

我们将《弟子规》细化可以让学生了解到《弟子规》的内涵，可以让学生

将《弟子规》与自己的生活紧密地联系起来，真正明确自己该做什么，不该做

什么。或许开始时是老师“要我做”，到了后来，通过不断地潜移默化，就养

成了一种习惯，变成了“我要做”。

如“入则孝”的践行方式可以体现在给家长按摩、捶背、洗脚、倒水、帮

妈妈洗衣做饭、打扫房间、饭后收拾碗筷等等。“出则悌”则可以表现为在教

室夜修不说话、在内宿上不影响其他同学休息、注意个人卫生、不与其他同学

发生矛盾、乐于助人等等。我班学生经过一学期对《弟子规》的学习，在家在

校的表现有了很大的变化，我在与家长联系时，深深感受到家长心中的欣喜。

3、召开《弟子规》主题班会。

我还通过主题班会的形式来学习《弟子规》，让学生把践行《弟子规》的

心得互相交流一下，老师和学生一起学习《弟子规》有关的内容及相关的德育

故事，让学生们在这一个个小故事中受到感染，从而更好地领会其深刻内涵。

在借助《弟子规正》打造良好班风学风的过程中，同样需要总结性的评价，

针对学生落实《弟子规》的情况让学生自评、互评，以及教师给予总结性的评

价，我利用班会课进行总结、定位，为学生以后践行《弟子规》提供更加明确

的方向。

正所谓，没有规矩，不成方圆。规矩是遵守秩序的保障，崇尚与遵守规则，

对个人来说，它是一种良好的习惯；对于班级来说，它是一种良好的班风；对

于学校来讲，它是一种良好的氛围。由于初中生的判断力和自我约束能力还较

差，再加上当今社会上独生子女增多，家庭问题突出等原因，我认为运用内涵

丰富、浅显易懂的《弟子规》来教育与管理学生就显得非常有必要了。我想，

如果我们班主任都能用爱打动学生，以身作则来践行《弟子规》的要求，真正

把《弟子规》落实到实处，相信对良好班风学风的形成会起到很好的促进作用，

对优秀班集体的构建也会起到很大的积极作用。