润物无声胜有声

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　　[摘要]儿童是最为纯洁、最为稚嫩的群体，且心智发展还处于人生的初期，而人的思想品德以及社会规范等观念性的东西却往往是抽象难懂的。体验式教学能够为小学生提供一个个直观、真实、熟悉的环境，让学生通过形象化表象感触其内在的深刻哲理和逻辑关联，从而一点一滴地建构起自身的良好品德和素养。�

　　[关键词]小学思品；情境；生活；实践�

　　[中图分类号]G623

　　[文献标识码]A

　　[文章编号]2095-3712（2013）32-0065-02

　　[作者简介]曹卫东（1969―），男，江苏南通人，本科，江苏省南通市通州区唐洪小学教师，小学高级。�

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　　心理学和生理学的研究结果表明，每一个儿童的出生并没有附着任何一个时代的社会符号，如果单纯拾起前辈那些已经经过证明或约定俗成的社会规范以及道德品质进行盲目灌输，那只会毁坏学生心中那块洁白的“白板”。而体验式教学是以儿童为中心而展开的传授方式，是符合小学生身心发展规律和成长特点的教学手段，更是小学思品教学所应当择取的最佳方法之一。因此，本文将从情节体验、生活体验、实践体验三个维度出发，积极引导学生摒弃腐朽学习方式，在体验中真正获得学习的快乐，真正习得有用的品德知识。�

　　一、情境体验，改变单一说教式课堂�

　　小学思品课所教内容一般为社会规范和社会道德所主导的主流价值观念，这种观念不是学生自发成长所能建构而成的，也不是学生能够凭空想象而来的，它必须依靠教育的形式，将之约化为通俗易懂、学生容易接受的常识性事物。而这个典型的约化过程又必须在一个个经过精心设计和改造的情境之中进行。同时，这种情境的创建又有利于学生焕发主动学习精神，激起内心道德养成的内驱力。我们应当注重各种和谐、良好的课堂情境的构建，让学生在自己喜爱的情境中尽情发挥潜能，充分体验品德的美丽，从而一步步搭建起自身强硬的思想道德基础。�

　　例如，在教学《我的课余生活》时，如果教师在课堂上单纯通过罗列一系列名人或身边人物由于追求自己的兴趣爱好而最终取得成功的例子，来教育学生要培养起积极、健康的兴趣和爱好，那这种“不痛不痒”的教养方式只会成为学生的“耳边风”，甚至激起学生的反感情绪。所以，要让学生真心实意地了解课余生活，主动培养自己的兴趣爱好，教师就应当精心设计每一个课堂教学环节，如教师要引用名人的事迹，就可以组织一个调查收集活动，让学生自己去发现、调查和感悟。而为了增强学生对兴趣和爱好的认识，教师还可以设置一个辩论环节，让学生围绕“为了保证我们的学习时间，我们是否完全可以放弃我们的兴趣爱好”进行辩论，通过正反两方的激烈辩论强化学生对兴趣爱好的认知和记忆。�

　　二、生活体验，改变文本解读式授学�

　　品德教育不像语文教育那般，把学习的主要时间和精力放在了静观和解读文本的结构特征和基本情感脉络上，相反，思品教学内容所携带的语义抽象性和观念高深化并不是依靠字里行间地寻觅就能获得通透的理解，就能获得淋漓的体验。其实，小学思品所教内容都是面对小学生的生活对象的，都是以小学生的生活经验作为课程教学的出发点，而且，小学生所怀有的感性思维和直观性学习等特质，又决定了小学思品教学必须以学生的生活素材作为教学内容的载体，才能接近小学生的思维特征和心理发展水平，让小学生结合自己的生活实际，去理解那些对于自己来讲属于无“实用性”的抽象观念。�

　　例如，在学习《有多少人为了我》时，本课主要是要让学生明白“我们的美好生活是依靠各行各业劳动者的辛勤和汗水换来的”，从而培养起他们尊重劳动者以及热爱劳动的美好品格。但假使教师直接在PPT上打出这个对于学生非常有益的道理，要求学生必须要掌握，那么，即便这种最初的期望是充满善意的，学生也无法真正理解劳动者的辛酸和无私。所以，为了改变单纯的文本解读式教学，帮助学生更好地理解劳动者的行为，教师应当紧密结合学生的生活实际展开，如设计这样的填空：�

　　又如，教师可以组织一次关于“我最喜爱的劳动者”的演讲比赛，对象可以是父母亲，可以是朋友，也可以是自己一面之缘的人，只要是自己对他怀有感恩之情的人都可以。以此来激发学生情感的流淌，培养他们从内心深处感谢为自己辛勤付出的劳动者等。�

　　三、实践体验，改变天马行空式学习�

　　“学以致用”，说的就是要求学生要学会将学到的东西应用到自己的生活实际当中，在学中用，在用中学，这样才能不断更新学生的知识结构和内容，才能巩固学生所学到的知识，并发挥聪明才智给予进一步改进。所以，如果小学思品教学千方百计地让学生体验和理解所教内容的本质含义和精神归属，而没有提供学生付诸实践和证明的机会，那学生学到的知识只能是一种空想的观念存在，他们不会觉得有任何必要或实用性。因此，结合陶行知主张的“教学做合一”的教育教学理念，小学思品体验式教学应当解除学生“天马行空”式的学习状态，提供各种可供学生实践和证明的机会，让学生巩固道德观念，树立社会和行为规范，并在实际生活中活用和体现这些基本道德和规范。例如，在引导学生学习“爱国主义”这个基本的公民素质时，教师可以安排一个历史探究活动，即“请你探究李四光、钱学森等著名科学家为什么会历尽艰辛回到祖国？”教师还可以组织学生进行大讨论，围绕“在日常生活中，我们可以怎样做到爱国”进行交流，并要求学生对讨论后的结果付诸实践，以表自己的爱国心等。�

　　体验是一种深层次的对话，是儿童在特定的情境中展开心扉，与教师、文本、环境以及社会等群体进行脉络交接的通灵关系，是学生个体潜能和个性的鲜明表征，也是儿童习得品德、实现社会化的最佳法则。因此，小学思品教学应当积极指引学生投入到美好的课堂情境之中，并充分利用生活经验进行有创意、有收获的实践和认知。�

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　　参考文献：�

　　[1]陈亮.体验式教学设计研究[D].西南大学硕士论文,2008.�

　　[2]王莉韵.小学思品课体验式教学初探[J].上海教育科研，2000（10）.�

　　[3]邓正平.小学思品课要多采用“体验式”教学[J].中小学教学研究，2004（1）.