手绘线条图像-物象空间的表达
课 题:手绘线条图像—物象空间的表达
课 时:1课时
课 型:单一型
授课对象:初中一年级学生
教材分析:本课以手绘线条图像为引导,通过对物象空间的表达的学习,使学生了解手绘线条图像的作画方法,并培养学生具备一定的想象和创造性思维。
教学目标:
1.知识和技能目标:使学生能够运用线条大胆,果断,自信有个性地表达物象。
2.情感态度和价值观目标:培养学生的审美能力,发展终身学习的能力。
3.过程和方法目标:通过手绘线条图像在物象空间表达的学习,让学生掌握物象空间物象空间表达的几种表达方法,并尝试用所学知识有目的有意识的进行创作。
教学重点:体会用已给线条图像,表达线条给人们的乐趣。
教学难点:发挥想象,创造性的用线条表达信息。
教学方法:
1.教法:讲解 、欣赏 、演示。
2.学法:欣赏 、学习 、练习。
教具准备:教材 、手绘线条图片(课件)、教师用具。
学具准备:笔 、纸 、工具材料。
教学过程:
一.组织教学(2分钟)起立上课
二.引入新课:总结讲评前课“立体图像的表达”的情况,并表扬学生优
秀作业,由“立体图像表达”转入“物象空间的表达”。(5分钟)
三.讲授新课(25分钟)
(一). 手绘线条图像---物象空间的表达的意义和功能用途:
广告伴随着人类的发展而发展。在文字没有产生之前,人们使用手绘图像传
递信息和交流。今天图像传达已经广泛应用于社会生产、生活的各个方面。信息
技术的飞速发展,更使我们面临“读图时代”的挑战。以收手绘图像传达信息和
从图像中获取信息将成为21世纪的青少年适应未来社会的生存和交流能力之
一。
手绘线条图像具有叙事、说明、交流、抒情、记录等各种功能,是人类除
口语、文字外的“第三语言”。
手绘线条图像直观、整体、任何一个人无法用语言表达清楚时,借助它可以把事
情说明的,如医生、导演、科学专家、生物学家等都要借助这“第三语言”(看
课本中的图形,在看书上的图形,先不要看文字,让学生回答画的是什么)。
教师板书:手绘线条图像的特点有形象鲜明、绘制快速、用具简单、表达多样、
易掌握。
(二).作品欣赏:转入新课后随即引导学生欣赏关于物象空间表达的手绘线条图像
作品几幅,使学生初步懂得欣赏方法,深化对手绘线条图像画的情感,做好完成作品的的思想和情感上的准备。
请同学们欣赏第10到11页的《有河的东原》。作品以平摆式空间表达方法表现出爱
斯基摩人的生活。画面中有人物、驯鹿、帐篷与树木。物象下面表现的比较近,上边的表现远,并不考虑远近透视关系,有很强的装饰效果。课本11页的《云台胜境图》作者要表现很大的空间,采用的是边走边画的游移式的表现方法,表现了超越视域的广阔空间。
教师出示事先准备好的关于物象空间表达的手绘线条图案,发给在坐的同学传看,
供学生们欣赏、参考、学习
学生思考与讨论:
1. 这些作品在空间表达方法上的特点是什么?你能举例几幅美术作品中空间表达
的例子吗?
2.观察一下学校、街道或者景物的照片,再对照课本中的空间表达的图像,你是否
能理解这些表达方式?
教师解答:简明易懂,引出下文。
教师板书:线条力求间接概括、抓住对象特征、选择适合的描绘视角。
(三).基本技法演示:
(1)物象空间的基本表达方式
1.前后遮挡表啊方法。2.平摆式表达方法。3.透视的表达方法。4.游移式的
表达方法。教师板书时,先只写1-4几个数字,每个步骤的具体内容,要求学生
边看范画与教师演示边归纳,然后再补上,以求加强师生双边活动。
(2)物象空间的描绘视角
这里教师要用分解示范的形式,化繁为简,花枯燥为有趣,向学生示范如何
选择合适的物象空间的描绘视角,让学生在直观感受上逐步领会手绘线描图像在
物象空间上的作画要领和法则、线条的简繁运用、基本表达方式的运用。
(3)步骤:学生在教师的指导下,有序的选择绘画景点,确定绘画视角,选择
一种表达方式,用简洁概括的线条,力求抓住对象的特征开始画一幅关于物象空间表现的手绘图像。
(四).课堂总结(5分钟)
在平面纸上表现物象空间,是通过物象之间的位置与前后关系呈现的。物象
空间的表达方式是多样的,绘画角度的选择要适合,线条简练有力度,描绘对象
时尽量抓住对象的特征。
通过以上作品的分析和技法演示,同学们对手绘线描图像关于物象空间的表达有
了准确客观,忠实现实的体会,掌握了一定的观察能力与形象思维能力,具备了
一定的手绘线条图像的创新意识与能力。
(五).作业布置:(5分钟)
学习建议:选用物象空间的一种表达方法,画一副手绘线描图像。注意画出物象之间的空间关系,对象可选用校园、街道、村镇等。
附:手绘线条图像—物象空间的表达示范图
透视的空间表达方法—居室设计
前后遮挡的表达方法
板书设计