[为了学习者的学而教]读后感
《为了学习者的学而教》读后感
暑假里，读罢《为了学习者的学而教》一书，感触颇多，收益匪浅，简单总结一下自己的读书体会——
“学习设计”是未来教学模式的大势所趋。“学习设计”与以往教学设计的最大不同在于学习设计是从学习者的角度出发，结合学习者的知识基础和学习风格，分析、整合教学材料、调整教学目标、选择切合学生理解力和兴趣点的教学策略，制定出符合学生实际水平的评价标准。可以说，学习设计是一张由设计、实施、评价三个主要因素构成的立体网络：设计主导实施，评价检测设计，三个环节环环相扣又互相影响，相辅相成。
而要把好“设计”这关，首先必须掌握翔实、贴切的学情，即要做好充分、准确、细致的学情分析。学情分析包括对学习者的分析和对学习材料的分析。 对学习者的分析包括：分析学生已有的知识基础、生活经验、元认知水平、学习动机和学习风格，找出学生的“最近发展区”并由此估测出学生的“可能发展区”；对学习材料的分析包括：对教材在整个教学体系中的地位有一个清晰的认识，对其在整册教材中的编排顺序有深刻的了解。对学习材料的分析可以确定出教学的重点，对学习者的分析则能帮助教师确定出教学的难点，两项结合可以帮助教师制定出一份有针对性的教案。
我们现在一般做的都是学期的学情分析，分析内容包括学生的学习基础、学习风格、学习习惯和学习状况。这样的学习分析依赖于教师的个人体验，比较感性，偏于笼统，套在哪门学科的头上似乎都适用，所以要做出一份细致的学情分析的话，仅仅描述这样一段话是不够的。书中给出了跟踪学情变化的三个比较合适的时间段，那就是在期初、期中和期末各做一次学情分析，以保证 学情分析的时效性。
对学习材料的分析也可以分为几个不同的层次，包括对整册教材的分析、对单元的分析和对课时的分析。其中，对课时的分析最具体，最能起到对课堂设计的指导作用。
在书中，举了一个教“三位数加减法”的例子。教师通过查阅整个小学阶段的教科书得知，在此前学生已具备两位数加减法的计算能力；通过对部分学生抽样调查和错题统计率分析得出学生在学习此知识点时可能遭遇的最大困难
是能否将数位对齐（特别是三位数加减两位数或一位数时，部分学生容易将数位对错）；造成计算错误率的主要原因是对20以内的加减法运算的遗忘。只要抓住了这两点，学生对三位数加减法运算的掌握应该没有问题。由此，在这份学情分析报告的基础上，教师将教学的重点确定为：确立数位对齐的概念，正确书写三位数加减法的竖式；教学难点为：能在个、十、百位连续进位或退位的情况下正确得出计算结果。教师在课时上也作了调整：将原来三位数加减一位数、三位数加减两位数、三位数加减三位数的三课时合并为一课时，并且在讲清算理的情况下重点操练有进、退位的题型。如此，在对教学目标、课时、重难点都作出调整以后，教师的教学变成了为该班学生“量身定做”的设计，真正做到了“以学定教”。
书中的其它例子还有很多，读完这些例子，我更深切地感受到了切实分析学情的重要性和实效性。书中还列举了一些学情分析的方法，如：调查问卷法、当面访谈法、头脑风暴法等，不过，书中也说了对不同的班级和不同的教学内容学情分析并没有固定的模式，还是应该从学生实际情况出发，摸索出最适合自己班级的分析途径。
综上所述，学情分析是备课五环节中的首要一环；读完此书，我深明了此项工作的意义；我也将尽自己的努力去尝试和摸索，争取把这项工作做好，以制定出更有针对性的教案，提高课堂的教学有效性。