高职院校思政课专题化教学模式探索

高职院校思政课专题化教学模式探索

【摘要】专题化教学模式强调关注差别，实现异步教学；挖掘深

度，拓宽广度；贴近现实，启发思考。由此树立高职思政课教学的

新理念。强化高职思政课教学的针对性和实效性。

【关键词】专题化教学 高职 思政课 探索

所谓专题化教学模式，就是针对社会现实和学生关注的热点焦点

问题，打破原有教材的章节体系，对教材内容重新进行整合，从中

选取若干问题形成专题进行深入分析讲授的教学方法。它并不是脱

离教材另搞一套，而是以教材的知识体系为基础，根据教材的内容

重新组织、编排、提炼相关知识，并形成教师自己的观点和看法，

使之在专题这一系统内重新系统化。中宣部、教育部《关于进一步

加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》强调：“要精心设计

和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法。”

笔者认为，专题化教学模式树立了思政课教学的新理念，强化了思

政课教学的针对性和实效性，是提高高职思政课吸引力和感染力、

实现高职思政课教学目标的有效模式。

一、因材施教：专题化教学模式关注差别、异步教学

“因材施教”作为一种教育思想，注重在人的差异基础上通过不

同的教育方法，促进每个人的发展，是科学求实的。完美地实行“因

材施教”的是孔子，其基础就是对学生的充分了解。据《论语·学

而》，孔子指出：“不患人之不己知，患不知人也。”他认识到“知

人”的重要，因此他十分重视“知”学生，认真分析学生的个性。

《论语》中孔子所采用的多种方法，可以作为他山之石。其一，

对不同智力水平的学生采用不同的教育方法。据《论语·阳货》，

孔子认为，学生的智力水平是不一样的，大致分为“上智”、“中人”、

“下愚”三类。而在《论语·雍也》中，孔子提出，“中人以上，

可以语上也；中人以下，不可以语上也”。即在教学中对不同智力

水平的学生应该采用不同的教育方法，因人而施教，教给他们与智

力水平相符的知识，否则，欲速则不达。其二，针对学生的个性特

点进行教育。孔子认为，学生的个性特点千差万别，因此教学的方

法应有所不同，教学的内容应各有侧重，不能千篇一律。其三，根

据学生的年龄特征、兴趣爱好进行教育。不同年龄的学生有不同的

需要，应区别对待。

孔子的观点有其历史的局限性，但其“因材施教”的合理内涵为

现代教育理论所借鉴。把孔子的教育对象分类法用于现代高等教

育，我们可以把研究生、本科生、高职生分别对应为“上智”、“中

人”、“下愚”。从整个高等教育体系来看，本科生处在中间阶层(“中

人”) ，所以本科教育的理念是强调学术性教育、专业性教育和基

础性教育，为学生进入研究生层次(“上智”) 的学习打基础，培养

的人才要知识面广，基础扎实，能力强，素质高。基本要求是培养

具有创新精神和实践能力的高级专门人才。所以本科生很注重基础

理论的研究和探索，他们对基础理论知识兴趣盎然，深入探究，乐

此不疲。而高职生处在高等教育体系的底层(“下愚”) ，高职教育

的培养目标是培养“应用型人才”，强调能力教育，即“突出理论

知识的应用和实践动手能力的培养，基础理论的教学要以应用为目

的，以必需，够用为度，以掌握概念，强化应用为教学重点”。

民主革命时期，毛泽东在分析中国社会各阶级状况时指出：“中国

社会是一个两头小中间大的社会，无产阶级和地主大资产阶级都只

占少数，最广大的人民是农民、城市小资产阶级以及其他的中间阶

级。”所以，中国共产党要战胜作为地主阶级和官僚资产阶级集中

代表的国民党所领导的强大的反革命力量，就必须把农民、城市小

资产阶级以及其他的中间阶级都团结在自己的周围，结成最广泛的

统一战线。这是毛泽东根据中国的国情制定的重大战略，它指引着

中国革命最终走向胜利。

用毛泽东的分析方法来分析高职学生的情况，我们发现，高职学

生这个群体也呈现出“两头小、中间大”的趋势。一般来说，高职

学生的高考得分率一般在30％～60％之间，若高考满分为750，则

高职新生高考得分大体在225～450分的范围内。高考得分率在35％

以下(高考分在260分以下) 和45％以上(高考分在340分以上) 的学

生只占少数。多数高职新生高考得分率在35％～45％之间(高考分

约260～340分) ，这部分学生可以看做“下愚”里的“中人”。这

部分学生对基础理论知识兴趣不大，也缺乏探究的能力，他们更关

注与个人职业发展有直接联系的问题，更关注具有实用性的问题，

比如，怎样提高个人素质，国家在某个领域里存在的问题和采取的

政策，等等。因而在全国高等学校思政课都统一使用同一本教材的

情况下，高职思政课应该实行异步教学，这是一种以承认差别存在、

允许差别存在为前提的教学方法，也就是说，高职思政课与本科思

政课在教学内容的取舍上应该有所区别，各有侧重，各有特点。而

这个任务在专题化教学模式下可以较好地完成。

二、取舍整合：专题化教学模式挖掘深度、拓宽广度

中共中央宣传部教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政

治理论课的意见》强调：“高等学校思想政治理论课教学大纲和教

材编写纳入马克思主义理论研究和建设工程，中宣部、教育部负责

教学大纲和教材编写工作。”

从2005年起，思政课的教材每年都在修订，但教学大纲却一直没

有出台，这是否意味着管理层的导向：思政课的教材与教学大纲同

为一体。翻开思政课教材，我们确实不难看到教学大纲式的写法痕

迹：简约、规范，但缺乏可读性。

如果教师机械地以现有教材的体例来设计教学内容，势必会使学

生对理论的认识肤浅地停留在理论的点和面上，无法获得对理论真

正的理解和认知，也就无法获得学生的认同和呼应。

实施专题化教学模式，教师可以在放弃传统时序性和整体性观念

的基础上，塑造更高层次的时序性和更深刻的整体性的新观念，使

之成为教与学的新纽带；可以避免传统知识性教学单纯传授理论、

空洞讲解理论的说教做法；可以根据学生的特点和需求组织更多的

素材，引发学生对现实问题的思考，帮助学生深刻地理解理论的内

涵，拓宽思政课教学的深度和广度，唤起学生探知的欲望：可以解

决“老师是新的，理论是旧的”这种新人炒旧饭的痼疾，真正发挥

思政课的吸引力和感染力，提高学生对思政课的认同感和兴趣。

2008年汶川大地震，许多媒体在报道受灾严重的北川中学时，重

点强调了死伤学生的人数，却没有更进一步深度挖掘，使观众的意

识只停留在死伤学生整体的人数上，这只是一种对地震灾害点和面

上的认识，而没有能够使观众意识到每一个伤亡学生的背后都代表

了一条鲜活的生命，都是一个幸福家庭永远无法抹去的伤痛，从而

也无法在观众内

心产生强烈的震撼。

凤凰卫视《冷暖人生》节目主持人陈晓楠对北川中学的师生作了

一次深度访谈，并制作了专题片《黑暗中的光芒》。在片中，我们

看到了一位位教师在地震中的心路历程，了解了地震给北川中学的

师生们带来的巨大伤痛。这部专题片在观众内心真正唤起了与灾区

同胞感同身受的强烈情感。这就是专题制作的魅力。

传统的章节式教学模式由于要顾及多个知识点的讲授，在同样有

限的时间里，是无法实现理论的深度和广度的拓展的。只有专题化

教学模式能够带给学生更广更宽的知识面，能够引导学生在广泛掌

握资料的基础上正确地思考现实问题，深刻地认识理论的内涵，实

现思政课教学由吸引力向感染力的转变。

三、直面热点：专题化教学模式贴近现实、启发思考

对高职学生来说，专业课是他们未来进入社会的安身立命之本，

专业课的内容也是他们原本并不熟悉的，所以学习的动力和兴趣比

较大。而思政课的内容与中学历史课、政治课的内容存在大量的重

复情况。如果教师继续采用教材面面俱到的章节体系，以平铺直叙

的传统教法，学生的学习兴趣必然不高，必然会影响思政课的教学

效果。思政课对学生不具有吸引力，它的感染力就无法实现，思政

课的教学目标就永远无法达成。专题化教学模式与章节式教学模式

的主要区别在于：章节式教学模式重在单个知识点的传授，授课时

因为要关照每个知识点，所以需要按照教材的体例和结构顺序讲授

每一章节的内容。而专题化教学模式则是在对教材内容全面系统把

握的基础上，结合现实社会和学生实际需要选择若干问题进行专题

讲授，将教材中的知识点用专题贯穿起来，重在每个专题内知识结

构的系统性和严谨性。

实施专题化教学模式，每个专题的设置都能够与社会现实、学生

生活。尤其是与学生关注的热点问题紧密相连，可增强思政课教学

的针对性和实效性，既满足学生的求知欲望，也唤起学生的学习兴

趣。教师可以在设置专题时找出每个专题的理论重点和闪光点。围

绕着理论重点和闪光点，大量收集相关信息，掌握多方面的材料，

使专题的内涵更丰富，以利于学生运用辩证思维理解现实问题，借

助现实问题来思考理论问题。教师还可以在课堂上组织学生进行专

题讨论或辩论，以锻炼学生的资料收集能力、语言表达能力、团队

合作能力和心理素质，达到提高学生综合素质的目的。在专题化教

学模式的引导和启发下，学生学有所思，思有所感，感有所悟，悟

有所发，从而大大激发学生对思政课的学习兴趣，使其入耳、人脑、

人心，完成思政课由吸引力向感染力的转变，较好地实现思政课的

教学目标，思政课也才能润德端行，引导学生成为社会需要的人才。

(责编 何田田)