_囚绿记_课例赏鉴_王宏哲

本版主持/鹿鸣

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获奖课例

本课例荣获2012年首届“教育艺术杯”语文

课堂教学大赛高中组一等奖

筅执教筑王宏哲观察筑赵明

绿的坚强不屈和作者的顽固。

王

宏哲

【课例实录】一、创设情境，导入课文（课前播放二胡曲《睡莲》，带领学生走入悠远、宁静又略有忧伤的环境氛围。）

师：同学们，当你们第一次走“读进滨州一中，看见教学主楼上书改变命运”六字校训时，你们有没有什么特别的感受和行为？比如鞠躬什么的。

生（低声笑）：没有——师：我有。昨天早上我刚看见这六个大字，在楼下伫立良久，深深地朝它鞠了一躬。面对同一对象，咱们的行为不同，因为咱们对它的认识、理解不同。在大家心中它只是一幅冷冰冰的标语，而在

话让十一岁的我正式上学，九年后奇迹般考上了大学，现在成了老人家的话成了我三十年来生命奋斗的向导，时光的流逝没有让咱它褪色，反而历久弥新。或许，们今天要学习的《囚绿记》就能成为一些同学的生命向导。

二、初读课文，表达感受师：请同学们拿起笔，用自己喜欢的方式阅读课文，在自己最有感觉的地方做上记号。读完后，请你把自己最有感受的地方读给大家听，然后简要说说自己的感受。

生：我最有感觉的是第5段的前半段。

师：敢为人先，勇气可嘉。请

师：前两句中，有两个字突出“总”和“都”。生：是

师：对。这两个字读的时候要强调，你再读一下这两句。

（生读课文。）

师：朗读，关键是把握音节的语速的缓急、音量的高低。轻重、

他用重读表达强调是对的。谁接着来？

）：我从这段感生（读第11段受到了作者内心的矛盾。

师：是啊。情感和理智激烈交锋，放还是不放的确叫他煎熬。第一句读得再低沉缓慢些会更好，你再试试看。

师：最后一位了。谁来？生（读第7段）：我觉得作者很喜爱绿，但说不具体。

师：还有哪位同学喜爱这一段？接着谈谈感受。

生：这段写得很细致，实际是作者观察很细致，而且观察时间很长，这都是因为爱。“揠苗助长的心情”表明他对绿很深情。

师：谈谈老师对这一段话的感受。作者在窗前静静地守望绿藤，如同用充满爱意的心盼望着一个婴孩快点长大；他欣赏绿藤，如同用多情的眼光看着恋人翩翩起舞。作者贪婪地享受着绿带给他的惬意。读这一段要张大口，深吐气，读得深情，读得陶醉。（教师范读。）

你发现了吗？我们陕西最好的学校里的老师。了绿藤的坚强，

我心中它是一条活生生的道理，你读课文后把你的感受说给大它曾是我生命中的一盏灯，引领家。我走出了一条新路。咱们对它为什么会有不同的认识、理解？因为咱们的生存境遇不同。我八岁那年，刚上了半年一年级，母亲疯了，我只好辍学照顾她和一岁的小妹妹。一晃三年，到十一岁了，一天，村里一位在旧社会读过书的老爷爷叫住我说：“娃呀，数数你手上有多少个骨节。”“十四个。”“这一双手上有多少个？“二”十八个。”“天上有二十八星宿掌管天地，人手有二十八骨节，这一双手能改天换地，你家这么难，你这双手要拿书拿笔呀，你得念书去，读书才能改变命运。”这几句

下。

（生读课文。）

师：经过这两位同学合作，这半段读到位了。哪位同学继续？

生（读第10段）：我感受到了生：我感到了作者对绿的热情赞颂，也感到了他怀念绿色的迫切心情。

师：你的感受十分准确。哪位同学说说他读得怎样———

生：“我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原”和别的句子情感不同，他用同样的调子读不好。

师：请你把这几句话朗读一

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三、质疑探讨，梳理问题师：用心读了课文，人人有感受，也必定人人有疑问。请提出你最不明白的问题。请课代表在黑板上简要记录。

生：就只是两条绿藤而已，作者为什么那么喜欢它？

生：作者爱绿为什么却要囚绿？

生：为什么要插入回忆乡间往事这一段？

作者同情它为什么不放走它？

生：作者为什么最终又放了绿？

生：抗战中写赞扬绿顽强不屈的文章，有没有别的深意？

师：同学们的问题都提到了要害处，都很有价值，接下来一起探讨研究。

四、分组探究，引导思维师：前后桌四人组成学习小组，任选这六个问题中的一个思考探究，过会儿交流。每组面向我坐在左边的同学担任组长，请你们作简要记录，一会儿代表小组发言。

师：刚才大家思想的碰撞挺激烈。哪位组长先发言？

组长1：我们探究的是最后一个问题。文章写于抗战发生一年之后，囚绿的往事发生在抗战爆发之际，绿藤表现出了顽强不屈的精神，作者赞绿，用的是托物言志的手法，表面是赞扬绿，实际是赞扬我们伟大的民族在日本侵略者面前不屈服的精神。

师：你的表达很流畅，你的观点也是流行观点。你们这个观点的依据是写作背景，一会儿咱们再研究。哪组继续？

组长2：我们探究的是第一个问题。我们认为作者喜欢绿藤有三点原因：一是作者住的房间二是作者本来就喜欢绿，他说“绿

色是多宝贵的啊！它是生命，它是；三是希望，它是慰安，它是快乐”绿藤被囚之后表现了不屈服于黑暗的可贵品质。

师：你能条分缕析，清晰地表达理由，这个意识很好。不过请你思考作者为什么选择这间条件不好的房间，第三点理由从时间上讲得通吗？我任点一组吧。

组长3：我们探究的是第二个问题。作者囚绿有两点原因：一屈，从而借它赞扬民族精神。

师：从上面几组探究的情况看，大家几经有一种成见了，读得不够客观、深入。咱们共同探讨吧。在这六个问题中，你们认为哪个最关键？

生（齐）：第二个。

师：对。课题《囚绿记》，为什前五个都问“为什么”，思考这类问题最基本的思维方式是由果溯人的行为、心态是果，它的因是思存境遇。“囚绿”是行为，它的因是作者的思想认识———对绿的理请大家快速寻读课文，思考绿解。

在作者心中意味着什么？

生：通过“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰，“我要借绿色来比安，它是快乐”喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”等语句可以希望、爱、幸福。命、

师：你们会发自内心地把绿当作“生命、希望、爱、幸福”吗？

生：不会！

师：不会！是因为你们和陆蠡当时的生存境遇不同。大家听第5段和第8段的配乐朗诵，圈点有关作者生存状况的语句，并予

生：我从“我疲累于灰暗的都

“因为在市的天空和黄漠的平原”这古城中我是孤独而陌生”“我忘记了困倦的旅程和以往的许多不快的记忆”“我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情”等语句中概括出作者孤独抑郁，生活不愉快。

师：关键句子你都找出来了。咱们一起概括，第一句的关键词是“疲累”，用咱们常说的话组个词就是什么疲累？

生：身心疲累。

师：对。第二句的“孤独”，第四句的“抑郁”你们都看出来了。四句话结合在一起，作者生活得如意顺心吗？谁用一句话概括他当时的境遇？

生：身心疲累，心情孤独抑郁，陷入了人生困境。

师：好！我们该怎样理解在这请大家思考，同桌交流。

师：在特定的人生困境中，绿象征着爱、幸福和青春。是引领它的出现给作者带来了精神的慰藉和生存的活力，这就是作者爱绿的原因。囚绿是爱绿的极致表现，囚绿就是求生的挣扎，是“我”努力摆脱禁锢生命的生存环境的挣扎。理解了这个关键点，请大家再次思考刚才你们提出的几个问题。

生：面对病损的枝叶，理智让的理智，“我仍旧不放它走”。“我”的表现越不理智，就越能突出“我”内心的矛盾，越能突出“我”走出困境的挣扎。回忆乡间往事一段，目的在于今昔对照，过去植物长在床下，朋友拔掉，“我”心里都不忍。现在绿藤自由地长在大自然中，“我”囚禁了它，而且对它很残忍。越残忍越能突出“我”内

心的挣扎。

绿藤快要死了，是爱它；二是为了写它的坚强不生：第11段，

大家的问题，样的困境中，“囚绿”的行为？么囚绿自然是关键。作者

因。回想一下刚上课我的那段话，对“我”而言是希望，是生命，而且想认识，而思想认识的因又是生“我”挣扎着走下去的精神向导。

看出“绿”在“我”心中意味着生“我”放了它，但情感控制了“我”

条件不好，绿给房间带来了生机；以概括。

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师：一段话一箭双雕啊！一切“我”内心越煎熬，越能突出绿藤那么如何理解“放绿”的行为？

生：从第12段看，“我”原本是时间推移的结果。

师：我再补充一点。囚绿让“我”认识到绿是生命之色，生命是强大的，是不能被束缚的，绿是囚不住的。既然囚不住就应释放它，让它回归自然，让它恣肆张扬。放绿既是作者对绿藤生命的尊重，也是对自我的期许。

师：剩下最后一个问题老师谈一点意见。前面同学说作者写这篇文章是为了赞扬民族的不屈，这种理解完全可以，思想依据是知人论世。我想说的是，散文是

试后我很绝望，您让我把陆蠡的这几天看的跋涉，我走到了春天。我心里您永远是坚毅的松柏，不管怎样咱们都要以生命的苍翠追

这是我的学生学了这篇课文后的感悟。现在谁来表达？

生：两条绿藤，让陆蠡先生走出了人生困境；一段启发，让老师获得了人生成功；一篇美文，让我明白了该如何面对人生的不顺。

师：一个排比句，总结了这节课的所学所知。谁继续？

语文教育中实现人的发展，我主要设计了三个板块。第一板块通过诵读表达原初感受，学习目标是体会文章丰富的情感，锻炼诵第二个板块质疑探究，根读能力。

据具体学情以主问题的解决带动

都是为了突出“我”内心的矛盾，常春藤种在心里，经过一个冬天这个生命向导对“我”的重要性。你的神情一定是遇到了难事，在

打算离开时就放它。所以“放绿”板书

生：上帝给了我黑色的眼睛，次要问题的解决，引导学生学会

——让阅读我却用来寻找光明。世间万物都运用阅读的思维方法—在追寻光明，只要坚持，生命就永葆绿色！

走向深入的由果溯因法。第三个板块是学生用个性化的方式表达

师：你是一个有积累的才女！阅读感悟。

几点反思：最能抒发个人情绪的文体，那么，顾城的诗句借用很恰当。

1. 课堂里有自己的气脉精大家仔细想想，作者囚绿的行为生：陆蠡先生，读了《囚绿记》发生在抗战爆发前的一段时间，我懂了先生之所以自私地想囚住

当时这样做究竟为什么？究竟要的不仅是那一抹绿影，还有您从抒发什么情绪？这应是作品的本

中隐约看到的光明未来吧！我希

从生命与生活体验出发，望那株被开释的常春藤好好地生真所在。

我觉得作者写本文是要借一段生长着，引领我们这一代人，下一代命体验表现一种生命的挣扎，启迪我们面对生活的折磨，人要善于从自然界获取力量，以升华精神，获得新的生命。这就是我采用由果溯因的方法读出的结论。有无道理，大家课后还可以思考。

五、出乎其外，表达感悟师：上面，我们的灵魂跋涉了长长一段路，大家肯定有自己的感悟。请大家用个性化的方式表达自己的感悟，可采用一句话、一段话、一则短信、一副对联、一节小诗……可以说给绿藤、作者、自己等等。

师：谁先表达？

师：大家觉得挺难，没人敢说。那我先给大家读一则我手机上保存的短信吧。

（投影）老师，上学期期中考

魂。新课程要求教师要增强课程资源意识，教师本身就是一种课程资源，融入了教师生命体验的课堂才会有生机。根据赛场具体情况设计的导语是一个不错的切

叙说自身的一段经历，以真人，乃至下下一代人好好地成长。入点，

师：一颗仁心，爱在当代，更诚打动学生，引出精神向导的中在未来！

生：常春藤还绿着呢/你青青的枝叶每一个脉络都指向阳光/困境也不可怕/只要心中还长着一株常春藤。

师：好！你把常春藤种在我们大家心中了，我们大家感谢你。

希望《囚绿记》成为同学们心中永远的路标！希望大家在未来的人生路上，遇到磨难时会想起这块路标，像作者一样从自然界中寻找精神力量，在人生的苦寒中寻找温暖，在绝望中寻找希望, 以升华精神，让生命恣肆张扬。

【执教感言】

引导学生学习这篇美文，在

心，为指导阅读的思维方法提供了事实依据，这个导语也为学生提供了解读课文的钥匙。一石多鸟，被评委老师称赞一亮相就有亮点。

2. 较好地发挥了教师的主导关于阅读教学，教师在课堂作用。

上的主要任务是两点：创设思考问题的情景，让学生产生阅读动力；引导阅读思路，或为学生的理解补充必要的材料。高中语文阅读的本质是学生与文本和作者的对话，教师应在关键时候展示精心选择的资源，并引发问题，引导学生深入思考，从而促进对话和感悟。课堂上，当学生的探究在思维的浅层次上滑行时，我暂时中

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止了探究，及时点拨思维方法。引再次思考前面的问题，学生的思考就比较到位，思维明显获得了我以一则短信示例打开了局面，这是有效的引导。

3. 阅读理解有创新点。没有按传统的知人论世的思路解读文的基本思维方式引领解读，探求文章的本真。

4. 最突出的遗憾是学生的主体地位落实得不够充分。第二板块的学习中，核心问题的理解基本上都是教师讲出来的，如果是常态课，最后一个板块可以移到下节课，可以腾出时间引导学生思考、表达。赛教课该如何更好地取舍内容是需要我们探索的问

作家从常春藤身上得到的启示，预想。学生提出的六个问题都是

阅读的重点和难点，表现出相当的认知水平。王老师对学生的提问全盘接受，给予积极评价，并以此作为教学的起点和结点。教师的教学艺术在于如何对学生提出的问题进行归纳和整理，而不是

四、积极的启发引导

“分组探究，引导思维”环节的全部活动都是围绕着学生提出的六个问题而展开的。探究的顺序也是由学生随性而定，没有教师的刻意安排。随着学生们侃侃而谈，教师的启发引导发挥了举足轻重的作用。例如，在探讨“你们会发自内心抛出一个问题：

地把绿当作‘生命、希望、爱、幸福’吗？”学生坦然回答：“不会！”为什么不会？教师指出“是因为你们和陆蠡当时的生存境遇不同”。从而引导学生去在陆蠡的生存环境中寻找答案。教师在帮助学生找到正确答案的同时，又指导学生学会了“由果溯因”的阅读方法。

这节课的成功得益于教师切“少教多实地实践着“以学定教”学”的理念，真正地从学生的需要出发，在学生的疑难处发挥教师的主导作用，达到了教师为本课教学所制定的“增强面对人生困境的精神力量，掌握阅读的思维方法，锻炼运用语言文字的能力”的目标。

当然，这节课也有不足：一是对文章主旨的探究还可以再深入一些，再有层次一些，结论的引出则略显生硬；二是对于语言的品味还可以再细致入微一些，特别是应该对拟人的表现手法进行赏析，这也可以算是一个缺失吧。

（赵理事长）

明

陕西省西安市教

育学会中学语文教学专业委员会

是，这个突破是在精心设计的教学环节中，由教师引导学生来实

生动的课堂导入一、

在一个陌生的环境，面对一机应变”的。校园里的一幅标语新课的最佳材料，而这个材料的运用，又融入在教师成长的故事里。从故事里引出“生命导向”，自然地切入课文。这不仅冲淡了师“引起生间的陌生感，而且起到了注意，交代目标”的作用，激发了动的展开埋下伏笔。

二、自然的朗读感受

叶圣陶先生说：“国文本是

导学生对核心问题有了理解后，也是作家对生命的感悟。可贵的

最后一个板块难以展开时，现的。这表现在以下几个方面：发展。

群陌生的学生，教学预设是要“随“虚伪地”回到自己的预设上。

本，而是按散文的文体特点和人“读书改变命运”，成了教师导入

‘我’对绿的理解”时，教师突然学生的阅读兴趣，为下面教学活“

由于具体学情的原因，当预设‘读’的学科。”朗读是学生走进文题。

受阻，而又没有新生成的问题时，本的第一步。初读课文时，一些教课该怎么继续，如何做到引而弗牵，还需要在未来的执教道路上不断探索。

（王宏哲陕西省西北工业大学附中教师）

【名师观察】

；所师喜欢让学生“带着问题读”带的问题又往往是教师交代的问题。这对学生的阅读感受实际上是一种限制，不利于学生产生独特的阅读体验。王老师安排学生初读课文完全是自然状态的。“在自己最有感觉的地方做上记号……把自己最有感受的地方读给大家听，然后简要说说自己的感师生携手走进文本，课堂气受。”氛和谐融洽。

三、真实的发现质疑

“最精湛的教学艺术，遵循的

追寻蕴含在文字背后的

作家的个性

赵

明

王宏哲老师的这节课，引导学生感知作家个性，获得独特的阅读体验，在探求文章的本真上

下足了功夫，应该说是一个突破。最高准则就是让学生自己提出问

”（布鲁巴克）这节课的一大亮他突破了“知人论世”的简单化操题。作，摈弃了“绿色象征面对日本侵略而不屈不挠的民族精神”的牵强附会，按照“现代散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比从前的任何

点就是“不设问”的发现质疑。这“教师提问，学生回与一般课堂上

答，教师总结”的所谓“探究”有本质的区别。教师鼓励学生“把不明白的问题提出来”，丝毫不担心会

“乱子”。这不仅是一种教学理散文都来得强”（郁达夫）的判断，出

而且是一种教学自信。学生一去追寻蕴含在文字背后的作家的念，个性———永不屈服于黑暗，做一个追求阳光和自由的人。这就是

旦获得了自主阅读的权利，发现和质疑就达到甚至超出了教师的

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