新课改背景下如何重塑"尊师重道"的传统
新课改背景下如何重塑“尊师重道”的传统
摘要： 本文通过对中国传统文化与基础教育课程改革关系的简要分析，以中国传统的“尊师重道”文化为切入点，结合实践中的案例，分析在新课改背景下，如何重塑“尊师重道”传统。
关键词 课程改革 传统文化 尊师重道
当前，新一轮基础教育课程改革（简称“新课改”）取得了一定的成绩, 但也引发了不少争议。质疑者认为，课程改革大多套用西方发达国家的课改经验，缺乏国情思考。中国基础教育深受传统文化影响，仅从国际视野思考课程改革是不够的，如果能增加传统文化的审视点，课程改革会更加理性，更有接受性。从传统文化角度审视，基础教育课程改革不仅是应该的，也是必要的。我们应当着力寻找传统文化与课程改革的结合点，使课程改革更具有本土化，更符合国情。
一、中国传统文化与课程改革的关系
何谓中国传统文化，徐仪明在《中华文化论纲》中将传统文化定义为：“中国文化或中国传统文化，代表了中华民族的特点，反映了中国氏族社会晚期、奴隶社会、封建社会三个历史阶段的政治和经济状况，是具有各种知识价值的精神成果的总和。它包括了古代哲学、宗教、科技思想、文学、艺术、思维方式、习俗等等，并形成一个具有内在联系的有机整体”。中国民族学院出版的《文化学辞典》对传统文化的定义可谓最为全面、详尽：由历史沿袭而来的风俗、道德、思想、艺术、制度、生活方式等一切物质和精神文化现象的有机复合体。由此，也有学者认为，中国传统文化就是指中国传统社会的整体生活方式和价值系统。
中国的文明传承延续了几千年，已经在这种氛围中构建起自己的独特的民族文化，它的思考方式和心理机制都区别于其他民族，它具有很强的延续能力和生存能力。“文化是人类实践积淀的成果，而文化的传承，很重要的是通过教育和课程达成的”。课程的设置起源于文化传承的需要，而课程则承担了主要的文化传承任务。课程的设置影响着文化传递的质量，而传统的文化因素也在影响着课程的传承能力，它既影响课程文本的设计也影响课程实施的主体——教师和学生。中国长期以来形成的“学而优则仕”的观念所形成的教育等级观、职业等级观、官员等级观等观念都成为课程改革的阻力，我们要实现课程改革要求达到的目标——构建新的师生关系、新的评价机制、新的教育方法，就必须了解这些阻力在我们的课程实施中扮演的角色。
“尊师重道”是我国传统文化重要特征。我国传统上把学问知识分为“道”、“经”、“术”三个层次。“道”是最高的学问。“经”是对“道”的阐述。“术”是实践“道”的手段和方法。古代所有学派都把“道”作为最大的学问，最终的追求目标。如孔子说：“朝闻道，夕死可矣”。然而，随着现代社会的发展，人们似乎对传统“师道”有了越来越多的近乎本能的排斥，一时间，反思传统师道尊严、解构中小学教师权威、转变教师角色等呼声不绝于耳, 尤其在新基础教育课程改革的大背景