世界的气候教学设计1
课标人教版七年级(上)
第三章 天气与气候
第四节 世界的气候教学设计
西安高新一中初中校区 牛小凤
一、设计理念:
从学情出发, 本着对学生终身发展负责的态度,着重培养学生基本的地理素养及地理思维能力;学习生活中的地理,联系学生的生活实际,关注热点,精心设计活动,让学生了解世界气候的地区差异、分布规律、影响因素及与人类活动的关系,注重启发性和趣味性;充分利用多媒体手段,大胆整合教材,使知识问题化、问题情境化、过程探究化;突出重点,突破难点,关注学生学习的全过程,实现评价的多元化。
二、教材分析
1、本节教材的地位和作用
1)本节课是第三章《天气与气候》的最后一节内容,通过前三节的学习学生已经有了一定的基础,尤其是有了气温和降水这两个气候要素的基础。教材借前两节课的学习,一方面使学生认识到世界世界气候的地区差异大,另一方面使学生了解世界主要气候类型及其分布情况,教材通过对气温和降水的主要影响因素—纬度位置、海陆位置、地形的分析,来分析影响气候的主要因素。活动依据教材内容而设计,使学生在活动中体会各因素对气候的影响。其次,教材第三部分内容主要抓住两个方面来说明气候对人类活动的影响,一是,以实例分析说明不同地区气候差异导致人类活动的差异,以培养学生地域观念;二是,同一地区气候异常变化对人类活动的影响,以培养灾害意识。教材注重以活动为主、讨论气候变暖为题,使学生认识人类活动也能对气候产生负面影响。总之,《世界的气候》一节既作为对全章内容的归纳、综合,又是对全章内容的总结,居本章的核心地位,为今后学习区域地理打下坚实的基础;同时,这部分内容历来是初中地理教学的重点和难点。
2) 本节课在设计时,依据课标把握三个原则:①打好基础,该讲的内容讲透;②把握难度,课标没有要求的尽量不随意扩充;③突出方法,通过活动培养学生分析各种图表、数据和现象的能力。
2、本节知识体系及各知识点内在联系
三、学情分析:
年龄特点:七年级学生好动、好奇、好表现、善于打破砂锅问到底,所以在教学设计上,大胆整合教材,从学生的感观入手,从景观到气候,从表象到成因,使知识问题化、问题情境化、过程探究化。
知识储备:学生对天气和气候的了解已经有了一定的基础,对气温的季节变化、分布规律及影响因素;降水的季节变化、分布规律及影响因素的相关知识有了初步的认识;同时也具备了分析气温曲线和降水量柱状图的能力,从而为学习世界的气候打下良好的基础。对于气候的地区差异从感官上学生有所了解,但是理性的分析能力还欠缺;对自然景观及气候类型对应关系学生了解的不多;对于气候的分布规律及成因也知之不多;但对气候与人类活动的关系并不陌生,故在教学设计上,充分利用多媒体,创设教学情景,关注社会热点、联系学生的生活实际,精心设计活动,动、静结合、感性和理性结合通过自主学习、合作探究、拓展探究、和实践运用等环节完成教学任务。
动机和兴趣:由于目前初中地理教育受“功利”思想教育的影响,学生学习地理的动机和兴趣不佳,故在教学设计上,充分利用多媒体手段,创设教学情境,关注热点,联系实际,注重启发性和趣味性。
二、教学目标:
知识与能力:
1.能结合世界气候分布图说出主要气候类型的分布地区。(热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候,亚欧大陆东岸、西岸、内部的气候类型)
2.能举例分析纬度位置、海陆位置、地形因素对气候的影响。
3.能用日常生活中的实例,说明气候对生产和生活的影响。
过程与方法:
通过阅读课本65页气候分布图,说出主要气候类型的分布地区。
情感态度与价值观:
1.通过对气候类型分布的学习,认识世界气候的地区差异很大,世界因此而丰富多彩。
2.通过“气候对人类活动的影响”的教学,使学生体会、感悟“气候与人类活动的关系”,培养学生的地域观念、灾害意识。
三、教学重点
世界主要气候类型的分布。
四、教学难点
1.纬度位置等主要因素对气候的影响。
2.世界主要气候类型的空间分布。
五、教学方法
读图综合分析、列表对比为主的教学方法、情境感受
六、教具准备
1多媒体辅助教学
2.自制多媒体课件
七、课时安排:一课时
八、教学过程:
图片导入:从习大大到“一带一路”再到西安作为丝路上的东桥头堡,沿着“一带一路”欣赏沿途的景观,感受地区的差异,从而引出世界气候的差异。
讲授新课:
组成气候的两个重要因素是什么?气温和降水
要了解世界气候的地区差异,就要从气温和降水的季节变化入手:
图析特征:
PPT展示:某地气温曲线和降水量柱状图,定量分析其冷热状况和干湿状况,从而了解该地的气候特征。重在方法培养,注意描述词语要恰当。
我说差异:通过分析、比较同纬度大陆东、西岸及不同纬度气候特征差异,了解世界气候复杂多样且地区差异大。
承转:世界气候存在差异的同时,某些地区的气候又具有相似性,世界气候也可以分成不同的类型,且分布也有一定的规律。
图析规律:PPT:展示世界气候类型分布图,读图的四步法,
自主学习:沿纬度位置,读图找规律并填写P65表一;沿海陆位置,找亚欧大陆东、中、西的气候分布规律并填写表二。
最后找还有哪种气候类型没有说?高原山地气候,它的分布有规律吗?
从而引出影响气候的因素:纬度位置、海陆位置、地形等。
了解了世界气候的空间分布规律,我们来检测以下:
学以致用:沿“一带一路”上你能找到哪些气候类型?
观景识气候:PPT展示:
不同的气候类型呈现不同的自然景观,认识下面几幅景观图及所对应的气候类型。 观图识气候:PPT展示:初步认识不同的气温曲线和降水的柱状图表示不同的气候类型 通过竟猜辨析气候
合作探究:气候与人类生活、生产密不可分,举例说明
1、气候对人类生活的影响
2、气候对人类生产的影响
3、人类活动对气候的影响,看视频回答问题。
拓展探究:联系视频中的内容,为我国在实施“一带一路”发展战略中,提出合理化的建议。 小 结:
气候地区有差异;
复杂多样种类多;
纬度海陆有规律;
热温寒来要分清;
亚欧大陆西中东;
地中温海和季风;
观景识图知特征;
人地和谐记心中。
九、教学评价:
本节教学通过以下环节完成:
1、“一带一路”上的景观差异引入新课,通过图析特征;
2、我说差异,了解世界气候的地区差异;
3、通过图析规律,了解世界气候的纬度分布规律、海陆分布规律,通过自主学习进一步加强世界气候的分布规律学习。
4、在了解世界气候分布规律的基础上进一步分析影响气候分布的主要因素。
5、学以致用:了解“一带一路”上气候的分布状况,再通过观景识气候、观图识气候及气候大竞猜进一步了解世界气候。
6、通过合作探究了解气候对人类生活、生产的影响;通过视频进一步引导学生进行拓展探究,了解人类活动对气候也有影响,尤其是不良影响,从而对学生进行环境意识的培养,并为我国在实施“一带一路”发展战略中提出合理化的建议。
7、用顺口溜进行小结。
教学中的设计思路:
1、对教材进行合理整合,大胆取舍。充分调动学生的积极性,运用大量的图片、视频资料创设情境;从新闻材料入手,联系学生身边的事例,体现地理学习离不开生活。本着以学生为本的原则,从学生的感观出发,通过图析特征、我说差异、图析规律、自主学习、成因初探等活动突出重点;通过观景识气候、观图识气候、赏诗辨气候等活动突破难点;通过学以致用、合作探究、拓展探究、等方式使本节课的教学达到知识和情感的升华;顺口溜的小结,是教学效果的再现。
2、关注社会热点,以“一带一路”为切入点,并贯穿整个教学活动中,新颖、有效。
3、对学生终身发展负责。
教学中能体现学生为本的教育理念,问题设置有梯度,关注学情,在启发教育的同时鼓励学生大胆质疑,合作探究,突出重点,突破难点,教学效果很好。
4、用教材在“教”而不是在“教”教材。
十、板书设计:
第四节 世界气候
一、气候的地区差异:
二、世界气候类型的分布:
气候类型的纬度地带性分布规律
气候类型的经度地带性分布规律
三、影响气候的主要因素:纬度、海陆、地形
四、气候与人类活动:
十一、教后反思: