如何提高地理课堂教学质量
《地理教育国际机宪章》强调：地理教育的目的是为今日和未来的世界培养活跃而又负责的公民。其实质就是开发潜力，培养创造思维，注重个体自由发展，培养学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会创造，学会健体，学会审美，成为全面发展的高素质人才。在中学，课堂教学是实行地理教育的主要方式，科学的教学方法是提高学生素质的关键。因此地理教师首先应利用课堂教学这一主要方式，优化教学过程，因人施教，因材施教，调动学生的学习积极性，以期达到最佳效果。
教学过程是教师的教和学生的学相结合的统一过程。如何优化教学过程，创设一个轻松活泼、求知、上进的课堂气氛，把地理课堂教学质量推向更新更高的台阶，笔者认为大体要注重以下五个方面：
一、重视新引言，激发学生学习地理的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习最直接的动力，是推动学生去寻求知识的精神力量。因此精心设计课堂引言，可以激发学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知的状态。引言可以是情趣性的设问、趣味性的故事、引人入胜的诗歌、设置悬念等并与教材内容紧密相关的，如中国地理开篇即为《歌唱祖国》的歌词，如“长江”一节的开篇是《长江之歌》的歌词，我们可以师生合唱，放录音带、朗诵歌词等，抒发对祖国、对长江的赞美和热爱之情，诱发兴趣。
二、重视教学语言，创设良好的教学情景
优化教学过程，要考虑到学习气氛和教学情景，使学生心情愉悦，如沐春风，全神贯注地投入学习，积极思考，这就需要教师发挥主导作用，在教学过程中安排设计相应的教学语言。教师灵活并恰当地运用口头语言、体态语言和板书语言进行教学，可以使学生在愉悦的气氛中接受新知识，生动活泼主动地学习。教师要做到语言生动，可以采取多种形式：吟诵诗词、形象比喻、绘声绘色的描述、用手势助说话、用模拟动作作表演等，都可以增强语言的艺术魅力，并适时适度给予学生启发诱导、点头赞许、热情鼓励，调动学生学习的积极性，使其勇于提问，大胆发言，跃跃欲试，积极参与。同时，配以新颖、美观、快速、精练的板书、板图和板画，醒目易记，就能强烈地吸引每个学生的注意力和情感投入，使其如痴如醉，全身心地投入到课堂教学中，轻松愉快地获得知识。
如教“中国的铁路”时，让学生当列车播音员，教师做旅客，向他们问讯：到某地沿途经过什么省会城市？与哪几条铁路干线交汇？经过哪些重要的山川、水系？各地有什么旅游特产和旅游资源？同时插入播音员报站的礼貌语言，使学生在巩固前面所学的知识的同时，形成积极探索中国铁路知识的学习情趣，培养刻意进取的学习动机。
三、重视学法指导，培养学生独立获取新知识的能力
现代教学过程强调学生的主体功能，让学生掌握学习的主动权，从乐学、爱学到会学，真正成为学习的主人。因此优化教学过程的一项重要任务，就是让学生主动自觉地学习，独立获取新知识并驾驭已掌握的知识，这就需要掌握学习方法。
指导学生学习地理的方法，是地理教师在地理课堂教学中的一项任务，在地理课中逐步地具体地教给学生各种学习方法，指导学生掌握正确的学习方法。学法指导包括听课、如何记忆、如何做笔记、读图、析图、分析问题、归纳知识、练习、评价学习成果等。学生一旦掌握就能得心应手，同时也能培养和促进学生形成相应的地理能力。
在教学中，教师应有意识地对学生进行自学能力的培养，鼓励学生标新立异和细观察、勤思考、多动口、多动手去获取知识和技能。如在讲南亚一节时，利用幻灯教学。幻灯片采取复合式，教师先展示南亚政区图，让学生识别该区的地理位置、范围。继而覆盖南亚地形图，让学生辨析、记忆该区的地势和主要地形区分布（在政区图上的位置）。然后覆盖南亚气候图，教师引导学生分析南亚的气候特征。课堂上，学生看起来清楚明白，听起来津津有味，不仅记住了该节应记忆的地理知识，而且对结论的由来、地理事物的分布规律和各种地理事物之间的联系都有了深刻了解，学会了学习地理的方法，提高了识图、析图能力。
四、重视学生参与，挖掘学生学习潜力
现代基础教育的目标是以“以人为本位”的思想作为教学的原则。因此教师的任务是以启发诱导方式，使学生能独立探求知识，不满足于已有的结论，敢于向非曲直权威挑战。学习的任务不应仅仅积累知识，而应主动探索新的知识领域，了解前人探求和发现的途径，这就需要从封闭式教学向开放式转变，从单向传递向多向交流转变，拓宽知识领域，扩大获取知识的渠道，鼓励学生的探索精神。为了让学生个性得到生动活泼的发展，应重视学生参与教学，可以在地理教学中进行知识竞赛、野外考察、社会调查、天文和气象观测、演讲比赛等活动，通过这些活动体现学生学习地理的自主性，提高他们的地理行为素质。
如根据初中学生“争强好胜”的心理特点，把竞争意识引入地理课堂。在初一刚入学的教学阶段，就着手快速查找地图、快速记忆地名、快速读图绘图、快速设疑答问等多种形式的速度训练，可以挖掘潜力培养能力，从而增强学生的时间观念和竞争意识，使学生能在快中求多、多中求精、精中求准、准中求深。在一节课上，要求学生将听到的、看到的、读到的地理信息讲给同学们听，比一比谁的信息最多、最新、最有价值。将阅读和交流以及听说读写结合起来，开阔了学生的视野，扩大了知识领域，使学生在有限的时间内学好更多的知识，培养了学生的表达能力。通过不同的教材内容设立不同的竞争机制，可以激发学生各种潜能，让学生真正从“苦读型”向“巧读型”转变，从“知识型”向“能力型”转变，切实有效地提高教学质量。
五、重视学生差异性，让学生个性得到生动活泼的发展
地理教学要面向全体学生，通过教学活动，促进学生素质的整体发展和全面提高。由于学生在知识、技能、能力等方面的发展和志趣、特长不尽相同，因此要因材施教，分类指导，分类提高。根据学生之间生理、心理因素和原有基础的差异，所造成的地理能力发展不同，要培养学生的个性素质。
在课堂教学中，必须从学生的差异出发，采用异步教学，既要注意知识的传授，又要培养学生的能力，发展学生的个性，所以在备课、教案设计、课堂教学中的提问、站板、布置作业都应面向全体学生，特别照顾那些占大多数的中下层学生，应多启发，多鼓励，多让他们有抛头露面的机会，使他们听得懂、懂得学、能运用、有提高。如教案设计：一方面，立足大多数制定，教学方案以及培养能力的措施。另一方面，针对层次不同的学生情况，提出不同的补充方案和措施，加以指导，以促进不同类型的学生学习地理能力的提高，从而兼顾了后进生，满足了优秀生。
综上所述，优化教学过程，营造轻松、和谐、探讨、竞争的课堂气氛，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起到开发学生潜能的作用，正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”通过教师激发，引导学生的兴趣，让学习主动地参与整个教学活动的全过程，以达到提高教学质量的目的。