具身认知理论及其对课堂教学的启示
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具身认知理论及其对课堂教学的启示
作者：沈丹萍 欧阳芸芸
来源：《中小学心理健康教育》2014年第12期
〔摘要〕具身认知即认知的形成受身体影响，认知的内容、物理属性由身体提供；身体的状态可以影响人的心理认知活动；认知具有情境性。深入理解具身认知的内涵，发现其与新课程标准的三维目标正好契合，对课堂教学有重要的启发作用。
〔关键词〕具身认知；课堂教学；情境
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684（2014）12-0004-03
一、具身认知的基本内涵
具身认知（embodied cognition）也翻译为“涉身”认知[1]，其核心强调认知是具身的，即身体在认知过程中发挥了至关重要的作用，人的认知是通过身体的体验和相对应的行为活动方式而形成的。传统认知主义认为身体是刺激的效应器和活动的感受器，与之不同的是，具身认知强调了身体在认知活动中的重要性[2]，同时也强调身体所处的环境对认知活动的影响。传统认知主义将人的认知过程比作计算机的运算过程，那么人体就是计算机的硬件，而认知就是这台“计算机”的软件。从功能上来说，软件是独立于硬件的，即认知是独立于身体的，这就是所谓的离身认知。但持具身认知观点的学者对此提出了异议，他们认为人类的思维和认知在很大的程度上都是依赖于身体的，身体的活动方式、身体的结构、身体的运动体验都决定了我们怎样认识和了解世界，以及拥有怎样的认知风格和思维方式。如果人类拥有动物的身体结构，那我们认知到的世界与现在将会大不同。所以认知是依赖于身体的，认知是具身的。
1.认知的形成受身体影响，认知的物理属性和内容由身体提供
Gibbs指出，“人们对身体的主观感受和身体在活动中的体验为语言和思想部分地提供了基础内容。认知就是身体作用于物理、文化世界时发生的东西”[3]。Lakoff 和 Johnson 提出人类的抽象思维大多是隐喻的[4]，也就是说，是借助另一个事物帮助理解一个事物的。人们的抽象思维大多是使用熟悉的事物来理解不熟悉的事物，比如通过以身体为中心的上和下来理解提拔和贬低的概念；冷和热身体感受，通过隐喻使我们理解冷淡和热情的概念。这些术语归根结底都跟身体的位置、活动或者体验有关。
Anderson提出认知活动可以利用身体结构特征来实现目标，并且自身在这一过程中得到塑造。也就是说，身体特征和认知属性之间的关系不是静态的，它们之间存在着联合进化[5]。例如，由于身体本身的局限性，人类不能直接用手进行烹饪，但是可以借助一些工具来达到目的。在这个过程中，人类不断创造出新的工具和方法，手的灵活性也在不断提高中。同时，一