潜移默化培养学生知识迁移能力
潜移默化培养学生知识迁移能力
单 位：肥城市龙山中学
姓 名：朱 珑
潜移默化培养学生知识迁移能力
“老师，这个问题以前你没有给我们记过答案，我不会答”——这是我在一节地理复习课上听到的值得反思，令人发省的一句话。事情的经过是这样的：在我执教初二复习“秦岭-淮河线”这一节时，遇到淮河问题，课本提到“黄河多次夺淮入海”导致淮河下游洪涝灾害频繁，我提问：“如何治理淮河的洪涝灾害？”因为以前在学习长江黄河时也提到过治理两河中下游洪涝灾害的措施，所以，我想当然的认为，学生对这样的问题肯定不在话下，但学生的回答却让我愕然，连续叫了两位成绩不错的学生都答道“不会”，强调的理由竟然是“以前老师没记过这题的答案”，我观察了一下班上的学生，大部分的学生不是处于积极思考的状态，而是在等待，等待其他同学或者老师直接给出答案，甚至有的学生已经拿起笔来做好记答案的准备。同样的治理措施，只是改变了河流名称，为什么同学们就不会了呢？课堂上容不得我想太多，先要把课顺利进行下去，于是我一步步引导学生，“我们在哪儿也遇到过解决洪涝灾害问题？”“当时我们采取了什么措施？”„„慢慢的，学生顺利答出了这个问题。
下课以后，我坐在办公室，头脑中还在反反复复想着学生的课堂表现，由此我还想到了在复习过程中，遇到了土地资源中如何治理土地荒漠化，黄土高原治理水土流失，西北地区土地沙化的治理，以及内蒙古高原的草场退化，北京沙尘暴的治理等一系列问题，其实，这些问题的解决措施大同小异，但很多学生不能联系在一起学习，总是孤立的就某一个问题单纯的分析问题，从来不会把问题进行整合，综合成一类问题来分析理解。
“为什么同样的问题，放在不同的情境中，学生就无所适从了呢？” “为什么很多学生对基础知识好像掌握了，但面对较为复杂或看似新颖的问题时往往一筹莫展，不知所措？”“为什么学生一遇到需要自己分析的问题就空着不做？”经过认真的反思，回顾以前的教学方式，我认为导致这种现象的原因在于学生读死书，死读书，不能灵活运用已学知识，不能把掌握的知识和方法应用到其他类似的问题上，体现出其知识迁移能力不足，但归根到底问题还是出在我身上，由于初三复习时间紧，任务重，所以很多时候、很多问题，我没有给学生留太多的思考时间，直接给出答案，重视了学生对基础知识的掌握，忽视了学生能力的培养，导致学生产生了学习的惰性，分析问题，归纳总结，知识迁移的能力较差。
初二是学生学习地理的特殊阶段，在短短的时间里，既要完成知识的重温，又要提升整体的认知水平，既要重视基础知识的掌握，又要顾及基本技能的培养，对教学的双方而言，这本身就是一道最难的“中考题”。但现在的中考越来越倾向于对学生能力的考查，摈弃了传统的死记硬背的内容和方式。通过分析近几年的中考地理试题，我们发现中考对学生的能力要求已经不再是局限于知识和原理的理解，而是对原有知识的重组、迁移、联系与归纳，还有图象的分析、判读，对区域的把握以及解决实际问题等，更注重地理思维能力和地理技能。地理试题的覆盖面很广，变化很多，背景很新，同一个知识点，结合现实和时事有很多考察方式和命题方法，这更加要求学生要有知识迁移的能力。因此教师在在教学过程中应重视培养学生的知识迁移能力，以提高学生的思维能力和应变能力。
知识迁移能力是将所学的旧知识运用到新知识中去，并解决新问题是体现出来的一种素
质和能力，包含对新知识的感知和处理能力，旧知识与新知识的链接能力，对新知识的认知和解决能力。知识的迁移能力对学生轻松的学习地理起到了至关重要的作用，那如何培养学生的知识迁移能力呢？我反复思索并不断的在课堂上实践，总结出以下几点：
一、在教学中要注重培养学生的概括总结能力。很多不同的问题我们都可以用相近的答案来回答，在教学中随时提醒学生对这样的问题进行总结概括，久而久之，学生自然而然就养成了随时概括，随时总结的习惯。例如影响工业布局的因素——我们可以总结为资源、交通、劳动力、市场、科技、资金等方面，学生无论是遇到分析辽中南工业区还是沪宁杭工业区都可以运用所学的知识解决新问题。通过总结，学生就可以在新旧知识间，所学知识和新问题间建立实质性的联系，这样一些新问题、新情境就变成了“旧”问题，“旧”知识，减少了学生对该问题的陌生感，在不知不觉中实现了知识的迁移和运用。
二、构建完整的知识体系，重视学生对基础知识的掌握。科学有序的知识系统，它不仅是知识迁移的坚实基础，而且对建立新概念、形成新技能具有催化作用。只有基础知识掌握牢固了，形成了完整的知识体系，学生才能对各知识点进行融会贯通，才能对知识进行纵向、横向的联系。例如：我们在讲中国的季风气候时提到夏季风可以带来丰沛的降水，东部地区可以受到夏季风的影响，而西部地区深居内陆很难受夏季风影响，而且，夏季风在我国南部登陆早，退出晚，持续时间长，在北方持续时间短。因而，在学降水的时候，学生可以很轻松的运用已学的季风知识解释降水东多西少，南多北少的原因。
三、学会联系，实现知识的迁移。地理事物都是相互联系的，在教学过程中应该注重地理事物的相互联系，培养学生用联系法实现知识的迁移。例如：地形可以影响河流，气候也可以影响河流。因此，无论让学生分析中国还是分析俄罗斯的地形、气候对河流的影响，学生都可以从地形对河流流向和水能资源的影响两个方面来分析；气候对河流的流量、汛期、结冰期等方面来分析。
四、注重图文结合，地图和文字之间的知识迁移。地图是学习地理的重要工具，被誉为地理的“第二语言”，因此，教师在教学中，应该培养学生图文结合的能力，使学生能把地图上获取的信息用地理专业语言表述清楚，也能够把文字中涉及到的地理事物准确的落实到地图中，培养学生图文之间的知识迁移能力。
达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”中国也有古训：“授人以鱼，不如授之以渔"。在不断的反思中，我也深刻的意识到教师在教学中对学生学习方法和技巧的传授、培养的重要性，功夫都要做在平时，在平常的课堂上就应该不断渗透各种学习方法，在潜移默化中培养学生的知识迁移能力，使学生能够轻松的学习地理，学到真正有用的地理。