创新思维论文

－－盲校低年级语文教学中创新思维的培养

天津市盲人学校 安中燕

摘 要：

创新教育是基础教育面临的重要任务，培养新型人才必须从基础教育做起，盲校也不例外。因此发挥语文学科的思维功能在盲校尤为重要。本文针对盲校教学的实际情况和盲生的学习特点，从引趣—质疑—攻难—迁移四个方面介绍了盲校低年级学生创新思维的培养。

关键词：

开 启 创新思维

创新教育是基础教育面临的重要任务，培养新型人才必须从基础教育做起，盲校也不例外。因此发挥语文学科的思维功能尤为重要。如何培养学生的创新思维能力，我们认为引趣－－质疑－－攻难－－迁移是开启视障学生创新思维不可忽视的四把“金钥匙”。

一．第一把钥匙－－引趣

我国教育家孔子曾说过：“知之不如好知者，好知不如乐知者。”俄国教育学家乌申斯基也认为：没有兴趣的强制性学习，将会扼杀探求真理的欲望。兴趣是创新思维的先导，没有学习兴趣就谈不上创新思维的培养，所以兴趣的激发至关重要。

１．引趣第一招：教师强烈的情绪感染

“严师出高徒”，长久以来，一个“严”字横在教师与学生之间，就象一层厚厚的隔膜阻碍了师生间的正常交流，使教学气氛趋于紧张。在这种严肃的教学环境中，学生必然不敢随意表达自己的想法，创新思维因而受到压抑。只有这种" 师道尊严" 改变了，学生创新思维的发展才能趋于良好。经过几年的教学实践，•我们发现教师强烈的情绪感染不失为一良策。激励、唤

醒、鼓舞...... 这就要求我们抓住学生情绪易感的特点，用自己的情感去激励、唤醒学生，激发他们的学习兴趣。但是由于视残学生视力缺失，只能通过听觉、触觉等感知教师的精神状态和喜怒哀乐的表情。所以我们要选用适合他们缺陷补偿的方法使他们感受到教师的情绪。如学生回答问题时用鼓励性、期望性的话语；回答正确时用肯定性、赞扬性的语言等。另外还可通过动作表达自己的情感，如亲切的抚摸、赞美的手势，使学生感受到爱意和期望，关怀和重视，从而受到激励和振奋，主动“向师”，进而敢于参与、乐与参与、主动参与，产生积极主动的学习情感，使他们的思维趋于活跃并能产生强烈的创新冲动，迸发出创造的火花。

同时教师为他们创设一种宽松和谐、愉快民主、敢想善想的学习氛围，尽量避免态度粗暴，使他们拥有一个愉快的学习环境和学习情绪，创新思维才能真正充分、深刻、创造性地展开。

２．引趣第二招：多种教学方法的运用

哈佛大学心理学教授嘉纳认为：带孩子进入心驰神往的境界是最理想的教育方式。所以多种教学方法的运用对于激发视障学生学习兴趣，培养创新思维尤为重要。

(1)利用儿歌、绕口令、故事等激发学习兴趣，培养创新思维

）的数量及位置的变化而形成的一种拼音文字。对于刚入学的新生来说既枯燥又乏味，所以我采用儿歌、故事等方法激发他们的学习兴趣，帮助他们掌握符形点位及拼写规则等。如讲 （o,e ）时，自编儿歌：（２６点，读法多，既念o 来又念e ，遇到bp 和mf ，一定要读ooo ；碰到其它的声母，就要读成eee ；如果自己成音节，e•字读音不会错）。通过这首儿歌，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生牢固掌握了 课 （）时，学生联系学（o,e ）时的经验自编儿歌（256点真奇怪，遇到声母它念ong ，自成音节却念weng ），掌握了 法，这正是创新思维的火花的闪现。

(2)运用直观教具激发学习兴趣，培养创新思维

一年级视障生入学年龄普遍较小，指触功能也大都未受到正规训练，触觉往往不敏锐，摸读盲文有较大难度。教师运用《盲文点位学具》，据其各点“活”的特性（各点均可从学具上拿下），通过听→摆→说→摸→校→改→写→听的反复训练（由直观放大六点方→书本上的盲文），激发了学生的学习兴趣，也活跃了学生的思维，为创新打下了基础。

(3)创设情境激发学习兴趣，培养创新思维

视障学生由于视力的缺失，容易导致他们思维结果出现谬误（如盲人摸象，就是推理思维产生了谬误），所以我们应采取有效措施，帮他们建立正确的推理并培养创新思维。为视障学生创设形象生动的情境不失为一种好方法，因为它可使学生产生学习兴趣，还可产生情感共鸣。•如在讲小学语文第一册《秋天到了》一课时，学生很难理解“天那么高，那么蓝”这句话。我就针对学生的认知特点，联系学生已有的知识经验，运用准确、丰富、生动的语言描绘内蒙大草原“蓝天白云，羊群马队”的美丽景象，使学生感受到美，从而理解秋天的特点。在这一过程中，学生有感而唱“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑..... ”

３．引趣第三招：营建个体心理环境

创新活动主要是通过创新思维实现的，如果缺乏良好的心理环境，这种高度复杂的脑力活动就不会有序渐进不断深化。所以教师应为学生创设良好的个体心理环境（见引趣第一招），但作为创新个体--—学生，也应进行自我调控和激励，主要做法如下：

(1)自我分析每次学习的意义，了解每次学习的结果，通过反馈来自我激励；

(2)利用想象来激励自己，如想象以前学习成功后的喜悦心情，体验当时的感受，力求超越自己和他人。

二．第二把钥匙－－质疑

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是培养学生创新思维的独

特途径。正如爱因斯坦所说：“学生发现问题，提出问题的能力正是一种创造性思维活动。只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。”在教学中我们是这样做的：

1.营建民主平等、真诚信任的课堂气氛，激励学生大胆质疑（见引趣第一招）

2.教给学生质疑方法，帮助学生质疑

(1)引导学生经常换个角度看问题，多问几个为什么。•教师应把“再换个角度想想”，“多问几个为什么”作为引导学生质疑求异的重要举措。学生有疑才有问，多疑才多问，有问才有思，多问才多思。所以教师应注重引导学生换个角度看问题，多问几个为什么，才能发现问题、提出问题。

(2)引导学生广泛联想，在联想中发现和提出问题。•任何事物之间都有一定联系，应当引导学生广泛联想，进行由此及彼，由近及远，由表及里的思考，使这些联系产生碰撞，这样会促进思考，于无疑处生疑，“碰出”一些新问题来。如：日本发明家田熊常古在动手改造锅炉中的水流和循环时，想到童年时学过的人体“血液循环”，于是把血循环系统中动静脉的不同功能一起用到锅炉的水和蒸汽的循环中去，结果使锅炉的热效率提高了１０％。其实发明者正是经过联想－发现－提出－操作的过程才有了创新成果。

(3)让学生亲自动手，在实践中发现和提出问题

知识是实践的升华，儿童思维的创造性最终必须在操作中加以表现。所以我们要尽可能让学生动手实践，让他们在直接观察中发现和提出问题，这也正体现了盲缺陷的补偿性原则。例如：在摸读《小猫种鱼》时，学生摸读后惊讶地问：“小猫是动物，为什么这里的„ta•‟用„他‟而不用„它‟或„她‟呢？”另外，在日常生活中也有意识地指导学生进行操作，使之发现问题并帮助他们解决。如：我班一学生喜欢吹竖笛，一次他用喝奶的吸管吹出了声音，便问我：“把几根吸管放在一起能吹出乐曲吗？要用几根吸管呢？”这正是学生创新思维的体现。于是我鼓励他继续研究，并请来音乐教师帮他制作成小乐器，后来在一次表演中使用了他的吸管乐器，取得了意想不到的效果。

(4)鼓励学生突破思维定势，大胆猜想质疑，勇于向课本和教师挑战。突破思维定势的重要方法是鼓励学生的求异思维。求异思维不满足于已知结论而不断探索，这正是创新思维的体现。在教学中要多给学生发表独特见解的机会，对有独特见解的学生要给予表扬和鼓励，以促进创新思维的发展。另外还要使学生的想法随意涌现，不要加以干涉和抑制，否则会扼杀学生的创新思维。如：在第六册《三味书屋》一文中，鲁迅在书桌上刻了一个“早”字提醒自己不要迟到。我教育学生向鲁迅学习这种时时早、事事早的精神。有学生提出异议：“难道鲁迅不是在损坏公物吗？我们也该向他学习往桌上刻字吗？”针对这个学生的提问，我引导他们“你的见解很独特。哪位同学说说，不用鲁迅这种方法，也能达到同样的目的？”有的学生说可以再早起一会儿，还可以上闹钟，可以„„学生的创新思维得到充分体现。

三．第三把钥匙－－攻难

视力障碍学生由于生理残疾，有的学生在学习面前有畏难情绪，还有的学生依赖性强，懒得动脑筋，更有部分学生认为学习无用。这就谈不上创新活动的正常进行，更谈不上创新思维的培养了。这就要求我们：

1. 帮助学生树立正确的学习动机

可以联系他们的生理残疾给他们树立榜样，如：爱迪生虽然耳聋却坚持不懈地做实验，成为大发明家，电灯就是他的杰作；诺贝尔为研制安全有效地炸药，在弟弟被炸死父亲被炸伤的情况下仍继续研制，终于成功；还有海伦•凯勒、保尔，•中国山东的盲医学博士以及生活在他周围的盲教师的事迹等，都可以激励他们树立正确的动机。

２．帮助学生树立攻难的意志

学生树立正确的动机后，还要给学生讲清由于视力残疾可能给学习和生活带来的困难，使他们做好攻难的心理准备、树立攻难的坚强意志和精神，然后按照攻难的意志标准，依据先易后难，多练常练的原则，持之以恒必有收获。

攻难意志标准如下：

(1)具有不受冲击，不畏惧困难，不受紧张刺激和信息泛滥干扰的能力。

(2)具有与创造对象的同一性，将创造对象同自我视为一体，为取得创造性成果而不惜一切地奋力拼搏的精神。

(3)具有丰富的较强的洞察力和自强不息、坚定的意志。

四．第四把钥匙－－迁移

迁移，通俗地说即是“举一反三，触类旁通”。孔子也说“举一隅不以三反，则不复也。”所以在教学中为增进学习的迁移，我们采取以下措施：

１． 充分利用多种可迁移的情境

教学中尽量增加所教东西和希望学生有可能应用的情境两者之间的相似性，让学生受到启发而增进迁移的机会，使学生在实践中获得更多迁移的练习与经验。

２． 提供有关原则和概念的实例

在教学中依据学生思维发展水平和视残特点，提供较多的直观演示和典型例证丰富学生的具体经验，提高他们的理解和认知水平。

３． 帮助学生辩认所学材料的突出特征

教材中的各种概念、原理等都有自己的特征和适用范围，帮学生牢牢掌握，教学生去辨认各种现象或需要解决问题的特点，对于沟通已知材料和新材料的联系实现迁移是有利的。

总之，四把钥匙每一把都是开启学生创新思维的“金钥匙”， 只要我们用好这四把金钥匙，学生的创新思维能力就会日益提高，创新火苗也会越燃越高、越烧越旺。

参考资料：

1. 《学校教育心理学》，王丕，河南大学出版社，1998年。

2. 《学习心理学－－ＩＮ综合论取向的研究》，燕国材，警官教育出版社1998。