班主任的多重角色定位

　　摘要：班主任要做擎天柱，通过多重角色撑起学生头顶的一片蓝天。班主任是班集体形象的代言人，要将言传身教发挥到极致。班主任是一个严厉的尊长，一个永恒的宽恕者，一个特别的朋友。但不论是那种角色，都是同一的形象，都是用爱心打造学生的天堂。 　　关键词：标志形象；严厉尊长；永恒宽恕；特别朋友；打造天堂 　　中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）04-0308-01 　　 　　一、班主任是一个标志性的形象 　　 现代社会的学生，知识的来源渠道多、更新快，每一天都有许多新的观念充斥着他们的头脑。他们是挑剔却善意的一群，他们有时无法完善自我，却苛刻地要求老师是一个完人。然而，这仅仅是因为：在求知的道路上，他们把老师看得比父母更重要。所以，为着这单纯而执著的期望，老师有责任帮助他们复原心目中最完美的形象。在所有的老师中，与学生接触最多的是班主任。作为一个个体，班主任可以有缺点或弱点，但是却不足以教学生接受，不足以成为一个标志性的形象。规范自己的言行，赢得学生的认可，并不是虚伪的掩饰，而是一个完善自我的过程，是德育之必备。为人师者，应以此为先。 　　在人际交往中，初次见面时给人留下的印象具有认知上的“先入为主”的心理作用。在社会心理学中它被称为“首因效应”，为以后的交往打造着一种“心理定势”。然而，这一印象也不是固定不变的。所以，班主任应该注意自己留给学生的第一印象，并且用自己最美好的德行不断填充这一印象。从仪表到谈吐举止到人品素养，都是不容忽视的。不是任何人都漂亮或帅气，但至少可以从容大方，让人赏心悦目。不是每个人都伶牙俐齿，但至少可以严谨而掷地有声，让人心服口服。然而，即使原有的印象很好，相处时间久了，仍然会出现一些问题或疏漏。这时，敢于面对问题承认错误也同样会赢得尊敬与认可。有一次自习，我在教室内巡堂，由于疏忽忘了关手机，结果在安静的教室内响起了不安分的彩铃。我手忙脚乱地冲出教室，身后是还未反应过来的惊愕的目光。在第二天的课前，我又一次提起了这件难堪的事。因为在集体之中，任何一个因私而影响他人的事都是损害集体利益的，所以我诚挚地向每个人道歉。本来我是很不好意思的，但看到那些微笑，听到那些掌声，我突然意识到：学生对班主任期望是很高的，也是很宽容的，所以我不能让这些宽容的学生们失望。 　　之所以要全力塑造好这个标志性的形象，根本目的还在于言传身教的作用发挥到极致。学生最在乎的赞赏与批评必定是来自他钦佩或欣赏的人。当班主任被学生们认同为心目中标志着美好和高尚的形象时，许多时候便可以不怒而自威，许多道德观念便可以轻而易举地深入人心。 　　二、班主任是一个严厉的尊长 　　老师形象向来以和蔼、平易而深得人心。作为一个年轻的班主任，时常有人告诉我应该和学生打成一片，应该没有距离，应该放弃所谓的师道尊严亲近学生。诚然，人性化的教育是应该缩小与学生的距离、贴近学生的心灵，但若要以牺牲严格的管理为代价，将得不偿失。过于淡化距离，容易导致这一不良的后果。现代开放型社会，老师这一形象本身所具有的严肃外衣早已不再有效。许多时候，学生会想尽各种理由为自己开脱，磨得老师的原谅，逃避自己的责任。在班主任的管理工作中，若时以这样地讲情面去换取学生的距离，最终只能陷入班级工作的恶性循环。 　　《三字经》说：“子不教，父子过；教不严，师之惰”。学生也许会一时感激一个心软的老师，或庆幸自己遇到了一个好说话的老师可以轻松蒙混过关，然而，他却会一辈子埋怨一个不够严厉的班主任。因为班主任身上所承担的重大的教育任务，绝大部分将转化为他以后人生中必不可少的做人准则。获取学生的尊敬与爱戴，不是一种乞讨，而是用自身人格的魅力与对学生一生负责的严谨态度去赢得。谁又能说严厉的处罚就不是一种关爱？试问为人父母者，有谁从未呵斥、告诫、处罚过自己的孩子？一贯严格的要求和偶尔严厉的处理，又有谁会怀疑不是为了孩子好呢？在原则性的问题上，心软是没用的，这样只能教学生也同样不能明辨是非。必须遵循一条公平的原则，一视同仁，该管则必管。我非常喜欢学生送给我的这一句赠言“您是一位船长，把好了船舵，带领着我们扬帆远航”，因为这是一个班主任应该尽到的责任，而若缺乏了“严厉”二字，它可是无法做到尽善尽美的。 　　 　　宽容与严厉相矛盾吗？不。学生违纪后适当的处罚是严格管理不可或缺的，但这并不排斥班主任从心理上对学生的宽恕。也就是说，任何一次不愉快的经历，都不能造成自己对某一学生的偏见，反而应该满怀信心地期待着他的转变与进步。 　　我曾是带着无限美好的憧憬踏上这方讲台的，我曾经认为所有的学生都该是自尊上进、自觉勤奋的。而在每天的班主任工作中，我不时地接触到迟到、上课睡觉、不完成作业的实例，一桩桩一件件，说是对我一次次的打击绝不过分。然而，曾经美好的憧憬，使我对每一个学生依然有着一份执著的期待，尽管有的在当时看来不过是一种幻想。这种思想，曾被我的学生称为单纯幼稚，然而正是这种单纯的期待换来了“满不在乎”的学生的悔过，赢得了几近于“顽固不化”的学生的转变。有句话叫“无条件地相信难以置信的事，才是真正的信任”，同样，无限次的原谅、永恒的宽恕，才是真正的宽容与理解。 　　老师的宽恕，是书山学海上温暖的阳光。学生在成长的道路上，难免犯错，所谓的“皮格马利翁效应”，此时应该表现为一种永远宽恕的心态。只有心理上的原谅，才能让教师首先平静自己的情绪，从而进行耐心细致的教育。有必要让学生充分认识自己的过错，并留心其情绪变化，积极进行疏导，帮助其尽快走出误区。只有心理上的原谅，才能使教师在以后的工作中依然发现学生身上的闪光点，给以及时的表扬与鼓励。这样，学生才不至于生活在挨批评或受歧视的阴影里，才可能逐渐培养起自信心与上进心。 　　师生相处，是一种缘分，自有其情分在。事实证明，学生毕业多年以后，依然记忆犹新的是当年的班主任。就凭这一份牵挂，作为他们成长见证人的班主任，有何理由去为他们的少不更事而耿耿于怀呢？ 　　四、班主任是学生一个特别的朋友 　　既为“朋友”，便不离善意的相处。所谓“特别”，便是比与学生同龄的朋友更成熟之意。 作为朋友，才容易让学生亲近；作为特别的朋友，才能让学生受益终生。有一次自习课，我在教室外静观纪律。学生不曾防备，我收到了一张字条，是一个男生写给一个女生的，其中有着真诚的心意，只是发生在了不该发生的时间和地点。当这个男同学来到办公室时，我感觉到他的紧张，因为他不知道他的班主任将会如何定义他的行为。我觉得，我如果是善意的，就不应该在这个时候伤害他。在这短短几十字的字条上，竟有多达十来个错别字。我微笑着，只叫他先检查这张字条的错别字，并把字典推给他。当他完成时，已经不再那么紧张了。我便以此为切入点，与他恳谈了“爱情与责任”、“人生与幸福”的话题。结束时，他带着释然的微笑，对我说“谢谢”。我感受到了他振作的精神。此后他的每次进步，无不让我忆起这次谈话的成功。 　　班主任工作中不乏与学生的个别谈心与交流。除了正面直接地谈心，班主任更应该做一个良好的倾诉对象。现代的学生以独生子女为主，他们更习惯于张扬自我而不是被动接受，所以要给他们倾诉的机会，再进行对症的教育，显得尤为重要。在人际交谈中，当一方在侃侃而谈时，总是希望对方专心致志地聆听，当感觉到别人对自己的欣赏时，一个人就能建立自信。因此，班主任做一个合格的倾听者，是对学生的尊重，有助于取得信赖，赢得友谊。从神情上，注视的眼睛、赞同的微笑、肯定地点头、集中的注意力、随时作出积极反应的手势体态等，都能给予学生一个畅所欲言的空间。在探讨话题的过程中，班主任应该在给予学生现有思想诸多肯定的基础上将思考引向深入。这时，才显得比学生更稳重成熟，在世界观、人生观、价值观上有自己的理论体系，于情于理让学生心悦诚服。