关于语文中的"快速作文"
一、传统作文现状
①学生怕写作文。从上小学开始，教师就要求作文的字数，学生多数是冥思苦想地凑字数，根本无从考虑逻辑、文采等等，没有个人的心里话，也就没有真情实感，凑上字数就不易了，交完卷长出一口气。这种情况我们多数人都深有感受。②学生抄作文。学生没有办法完成作文，就不停地背作文，抄作文，或者以一篇作文来应对几篇作文题目，大致改一下就差不多，以一当十，这还成了一个技巧。③作文无新意。由于怕，由于应付，所以学生很少思考，这样学生没有积累，也就没有新意，缺少新、奇、特，都是套路，这样的作文就没法看。④学生写得累，老师批得累。学生累自不必说，语文老师的累谁都知道。怕学生听不懂，上课讲得细，讲得长，自我陶醉地讲，学生雾里云里的，回去还得批那高高的作文本，教务处还总要求详批细改。批后发给学生，有几个学生能细看老师的批语，从而改正作文的语病语法呢？⑤中考看卷面整洁，字够了就行。这是我们部分语文教师的理解和说法。这种情况有一定的存在性。但如果学生平时都能注意这方面训练，也就能解决了，但平时急得写都写不出来，何谈卷面的事呢！
同时，还存在“课上分析与写作文分离”的现象。教师课上用功至极，讲得眉飞色舞，或把文章分析得支离破碎。设想一下，那个作者当时想的这么细致，那还能写下去了吗？我个人感觉，文章是有感而发的，不信咱们问问鲁迅、屈原他老人家，以笔为枪与人斗时，想那么多语法了吗？这是后人牵强附会的结果，这么讲课与写作有多少关联呢？课上学生的欣赏能力、分析能力得到训练，但写作能力没有提高。语文课堂教学应该多读多体会，师少讲生多悟，鼓励学生张扬个性去谈想法和看法。古代那么多文学家当学生时，没有哪个先生如此细致、支离破碎地分析课文，都是背书看书，强调多读书而已。现在教师这么讲，注定了下边几十个学生跟他的思路一样。
以上几点导致作文教学效果差，语文作文教学方面苍白无力，语文能力无从提高，更无从创新，师生更谈不上乐趣可言。
二、快速作文解决了什么
①让学生敢想敢说敢写，不再怕写作文。②使学生注意观察积累素材，对周围敏感，增强感性和体验。③学生没有机会抄作文，把课外的东西变成自己的在作文课上写出来，也是再加工的过程。④作文采取学生互批、师生互批、例文同批等多种方式，语文教师从繁重的批作文的工作中解放出来。⑤作文与语文的其他能力交融培养，互为一体，共同提高。
三、快速作文教学程序
1. 写前培养
①对学生进行敢说敢讲的训练鼓励。说话条理清晰，重点突出，前因后果交代清楚，不要要求写多少字数，以说明白写明白为准，告诉学生作文就是口语的书面语化，化解学生的怕。②利用课上、课余时间，让学生对身边的事情发表个性化看法，鼓励讨论、辩论，要结论清楚。③训练学生联想能力，培养想象能力，鼓励个性化。师生可以对各种事件进行讨论，教师不发表意见，要引导学生，让学生放松大胆地谈。④培养学生对人对事对环境的细致观察能力。⑤利用多种手段，培养学生对素材的积累意识，多看书读报查资料，人人要有素材本。
2. 课上检验监督
①讲课前，利用几分钟让学生读自己积累选取的美文，并有感情地读给大家听，说出推荐理由，这也是在训练学生的欣赏水平。欣赏品味提高了，那么写作的水平也就提高了。②上课时，可利用讲读课机会对学生进行各种小练笔训练，要求精炼、生动、准确。例如：教学人物肖像描写，先给学生几秒钟想一个你最熟悉的人；然后随机提问学生，让他们讲自己选取的人物肖像描写，大家评谁说得有序、准确、生动，人物形象清晰丰满。教师还可以引导其他学生给这个学生的口头作文提修改意见，大家乘兴及时把修改后的小作文写下来，完成小练笔。③利用一定时间，对学生的写作技巧、文章结构、写作方法等进行讲解。④对学生进行作文题目的分析训练非常重要，利用联想、想象手段对各种体裁形式进行分析，保证不跑题、有新意，理顺思路，最短时间内解题，确定文章思路，破题训练。
3. 课上写作
①教师进入课堂，在黑板上出示作文题目，或准备小黑板出示，五分钟时间让学生进行破题思考，确定写作思路。②进行写作，要求学生一气呵成，中途不停，不会写的用拼音代替，思路不能断。③学生用30分钟左右写，教师巡视，不干扰学生。④学生用5分钟左右时间对写完的文章进行检查、修改，要求小声边读边修改。只有通过读，才能自己知道哪里需要修改。⑤下课后作文交给老师，回去检验浏览整体掌握，不批改！
4. 修改课
研读形式一：教师可以在修改课前选定或随机抽查2～4篇学生文章，在课上由本人读文章，其他学生都写修改意见，大家一起修改。研读形式二：教师把作文打乱重分，每个人要给分到的文章提出修改意见，再把作文还给本人，本人要根据别人提出的修改意见修改作文。课后教师把学生修改后的作文收上来，检查学生完成情况，看学生字迹是否工整，卷面是否整洁。
四、注意问题
①课时安排：每周的讲读课时之外，要另行安排至少两节课，一节写，另一节评，这两节最好是相连的。②快速作文开始需要一个月左右的训练，首先训练学生敢说会说，教师要鼓励学生体验成功乐趣，作文开始不要求写的太多。可进行小段落的训练，每写一次，让学生成功一次，逐步推进。敢说会写了，自然下笔千言。数量上来后，再进行精炼方面的训练。
（肇东市姜家中学）