第七章 班级文化管理

第七章 班级文化管理

班级管理是一种教育，利用人类丰富优秀的文化来代替空洞的说教是班级文化管理的实质，班级文化管理以尊重人、发展人为宗旨，以提高学生的素质为核心，全面体现了现代教育的特征。班级文化管理是真正实现班级“追求个人与班级共同发展”目标的最佳选择。

本章学习指导：

1. 学习目标

了解班级文化管理的内涵、发展过程、内容、特点及功能；掌握班级文化管理的原则与方法；结合班级实际，分析班级文化管理中存在的问题；及时适当地找出班级文化管理实施的有效对策。

2. 学习方法

案例分析法：结合具体的案例进行理论的理解和掌握；

情境学习法：创造具体的情境练习分析问题，解决问题。

案例导学：

个性独特、展示自我的角落——墙报的魅力

这是发生在N 市某中L 班的一个真实故事。该中学是一所普通高中，综合实力：在N 市大概处于中下水平，L 班则是该校中所谓“差、乱班”，也就是说，年级里其他班级．“管不了”的学生统统由这个班来容纳。大家可以想见，这样的班级一定是学校的“刺头兵”，当然是没什么值得大家学习的可能。然而，谁曾料想，L 班竟然咸了学校赫赫有名的特色班级，何以如此？其中有一招，就是特色、个性吐吸引了人们的眼球，团结了班级人员，展现了每个学生的特长。

该班师生为了班级的进步和发展，齐心协力。

五四青年节又到了，学校组织各班级进行班级墙报大赛。L 班开始悄悄策划，所有学生都行动起来了，大家群策群力，各自拿出好主意，几乎每个人都参与其中，不亦乐乎。最后，同学们决定，要想在这么有限的黑板上争取最好的宣传效果，凸显墙报主题，只能通过“美术”来完成这个力作。大家力荐班里在美术方面

有特长的同学来做墙报的主力；然后确定这次的主题是“五四青年节”，那么，一定要凸显青年人自己的个性和年轻人特有的蓬勃朝气，经过仔细推敲，墙报题目定为“青年们，站起来”。

接下来的工作便是具体设计，几位“小美术家”们茶余饭后都在竭力构思，放学后还在一起商量，有的时候难免会有意见不合，但是，总能在关键的时候找到合适的解决方案。最终大家计划选定12个青年人作为这个墙报的 “主体”内荣，以直观的“画面”来表达最鲜活的主题。同学们这才开始动手“画”，其他的同学们，有的做“小画家”的助理，有的制作墙报的其他小板块，有的在吃饭时给大家负责“粮食运输”，每个人都在“奔波”，不无繁忙之象，只是同学们的劲头十足干得可谓热火朝天。谁说他们是“差乱班”了？

经过多日的“辛苦劳作”，L 班的墙报大作成功出炉，赢得学校各评委组的一致好评和夸赞。这次的墙报设计新颖独特、主题鲜活，无论是墙报的内容还是形式都足以吸引老师和学生的眼球，成为这次评选的焦点。

最终评选结果出人意料——“青年人，站起来”竟然在学校墙报大赛中荣获特等奖，这么好的结果确实是大家始料未及的。同学们别提多高兴了，班主任老师作为“幕后总指挥”更是高兴地无以言表。

通过这次墙报大赛，L 班再也不是学校眼中的“差乱班”了，大家对其可谓是刮目相看。L 班的同学也从此自信起来了，团结起来了，成为了学校的“明星班”，并积极探索进步的其他方法，班级在不断摸索中进步着。

资料来源：南京师范大学班主任研究中心主办“随园夜话”．班主任沙龙．班级文化的营造，沙龙纪要，2009 (9).

思考：为什么一次墙报活动会有如此大的作用？

第一节 班级文化管理概述

班级作为一种社会组织，班级文化在班级管理中十分重要。班级文化管理一方面传承着文化，蕴含着文化现象，同时还充当管理手段，彰显文化的管理作用。班级文化不仅是班级特色的重要体现，更关系到每一位学生的健康成长。只有优秀的班级文化才能培养学生的健康人格和健康心理，只有合理的班级文化管理才能有条不紊地提升学生整体素质。

一、班级文化的内涵

《中国大百科全书·社会学卷》中将文化定义为：“文化是指人类一切物质产品和精神产品的总和。”广义地，认为文化是人类有意识地作用于自然界、人类社会及人自身的一切活动及其结果的总和。文化分为三个层面的内容，即器物层、制度层和精神层。其中，器物与制度层面的文化是指可见之于形、闻之于声的外显的文化现象，其主体是物，我们称之为“硬文化”。精神层面的文化是不可称量、无形的内隐的文化现象，如人的价值观念、审美取向、精神风貌等心理层面的内容，其主体是人，因此称之为“软文化”。狭义地，文化通常被看成是“生活于一定的文化共同体中的人们长期积淀而成的一套文化系统，包括价值观、思维模式、审美趣味、道德情操、宗教情绪、民族性格等，而价值观念系统

是其核心”。①

关于班级文化的内涵我国学者提出了许多观点，众说纷纭。有的学者认为班级文化就是班级的环境，包括物质环境和精神环境；有的学者认为班级文化就是班级精神；有的学者认为，班级文化就是潜在课程。由于班级文化不仅具备了文化现象的内涵，还具有作为管理手段的内容。所以我们从文化现象和管理手段两个方面来理解班级文化的内涵。

作为文化现象的班级文化也具有广义和狭义之分。广义的班级文化是班级成员在班主任引导下，为实现班级目标而创造的物质财富和精神财富的总和，它是客观存在的。由于隶属于文化的范畴所以广义的班级文化的内容也可以分为三个层面：精神层，如班级道德、班级风气、人际关系等；制度层，如课堂常规、奖罚制度等；物质层，如出版报、贴墙报、挂班训等教室内部环境的布置。狭义的班级文化特指班级全体成员创造出来的独特的精神文化，它是班级文化建设的核心与灵魂。美国麻省理工学院教授爱德加·沙因(Edgar Schein)通过研究发现：狭义的班级文化是指在班级同学相互作用的过程中形成的，为大多数同学所认同的，并用来教育同学的一套价值体系，也就是班级成员在学习、生活以及日常活动中，努力贯彻并实体现出来的一种大家共有的行为，这包括价值观念、道德信仰、精神追求、生活习俗、思维方式等。即在一个班级的核心价值体系的基础上形成了具有延续性的、共同的、习惯性的认知系统和行为方式。这种共同的认知系统和习惯性的行为方式使班级同学彼此之间能达成共识，形成心理契约。因此，狭义的班级文化就是用来组织班级同学思想与行为的心理依据。

作为管理手段的班级文化，其本质内涵是指以一种价值、心理等精神文化为导向，对班级特定的教书育人目标产生匹配作用的战略管理手段。此时作为一种价值的、心理的管理手段的班级文化，其对班级目标的匹配作用主要是通过班级精神的形成来实现的。班级精神是整个班级文化的基因，一切班级文化的要素都是由其衍生出来的，判断某种班级文化是否成熟的标志就是看它是否有一种比较明确的班级精神。因此，班级文化建设的操作模式要以班级精神的形成和发展为线索来考察问题。只有将班级精神落到实处，班级文化的目标匹配作用才能真正发生。 ① 杨昌勇，郑淮. 教育社会学【M 】. 广州：广东人民出版社，2005:71

因此，班级文化管理是为实现班级管理的目标，借助既以传承文化为目的，又是以文化的约束力为手段的班级文化来组织和管理班级同学的思想和行为，促进班级整体进步的一种文化管理。

二、班级文化管理的发展历程

班级管理的目的是为了促进学生的健康成长、实现班级更好地发展。良好的班级管理能有效促使教师、学生、学校甚至教育的和谐发展。然而，事物发展都有一定的阶段性和过程。班级管理也是一个不断探索中发展和完善的过程，有其特定的阶段性和层次性。根据以往的研究发现，班级管理主要已经经历了经验管理、制度管理两大阶段，正步入现今的文化管理阶段。

第一阶段：经验管理阶段。

这一阶段具有能人管理的意义，也就是具有丰富经验的班主任来统筹管理整个班级的活动。它的特征是能人治班、凭经验和个人威信管理班级，靠个人的能力、素质、经验、风格等在班级管理中发挥巨大的作用，这阶段的班级管理倚重的是管理者（特指班主任）的能力水平和人格特征。在班级教学活动、班级管理活动中，我们总是会强调“老教师”或“老班主任”的作用，是有一定的道理所在的，因为老教师在长时间的教学工作和班级管理活动过程中积累大量的实践经验，能够应付班级管理中出现的种种问题。但是，在这个阶段中，班级管理者容易陷入大量的繁杂事务之中，导致力不从心。若班级管理者中途易人，班级管理容易出现异常波动，这使学生承受较大的心理“挫折”，又将面临重新适应“新的班主任”的状况。然而新“班主任”与学生之间的磨合又要花费一段时间，无形中增加了班级管理的成本。

第二阶段：制度管理阶段。

这一阶段属于科学管理，主要是指利用制度来约束班级行为。“以制度为行动指南”的计划、组织、领导、调控等各个方面都有科学、规范的程序与方法。它的特征是科学的规范性，制度化的管理。班级各项工作，各个班级岗位，个体与集体的行为准则等均实现了规范化、科学化和制度化。班级各人、各事有章可循、有法可依，规章制度的合理构建，适时调整，严格执行是这个阶段管理的关键。然而，太多的规章制度有可能被班级成员掌握不了，同时制度管理阶段强调

班级管理规章制度的制定和实施，在一定程度上忽视了人的主体性和人文性，也对人的创造性与积极性存在一定程度的限制和压抑。但是我们也应该看到，正是有了科学管理阶段，在班级科学规范的管理制度约束下，师生逐步养成一种良好的习惯与作风，形成一种主动地学习，自主地管理，默契地合作的氛围。这就为班级管理运用班级文化管理奠定了必不可缺的坚实基础。

第三阶段，“文化”管理阶段，属于现代管理阶段。

班级文化管理强调文化理念在班级管理中的重要作用。它注重班级管理中的硬文化和软文化。这样的管理模式能够不断地超越班级现有的规章制度的影响力，主要依靠班级文化来实现班级管理预期实现的目的和效果。班级文化就是在师生共同交往、交流与融合中形成的价值观、社会舆论、群体识、团队精神和行为规范的总和。班级文化营造了一个非常和谐的学习、生活氛围和共同奋斗的愿望，有着强大的凝聚力。在文化管理这个阶段里，班级不太关注基础制度和规范的“物化”管理，而是重在实施高层次的战略规划与战略管理。班级管理只有进入这个阶段，我们的管理者们（班主任和学生）才会真正享受到管理的乐趣。因为在这个阶段，每个人都自觉主动地做好每一件事，真正实现同心同德、齐心协力、同步发展，进而使班级成为有思想、有灵魂的有机生命体，教师、学生、班级都能持续进步、和谐发展。

在传统的班级管理中，大多数班主任采用的是经验管理和制度管理，或是二者兼具，经验管理和制度管理多强调技术层面，只要多加注意和掌控就可以渐臻佳境。而对班级实行“文化”管理，这是一种较现代的管理方式，讲究的是无法量化和不可复制的分寸感。从经验管理到制度管理，再到文化管理，这是班级管理变革的必然历程，从能人管理到科学管理阶段，再到现代管理阶段是班级管理的逐步深化。②各个班级管理阶段的发展并不是相互割裂而独立的，相反，它们是兼顾彼此地前进的。

班级文化管理是高层次的班级管理艺术。如同我们学校教师的教学艺术一样，班级文化管理也是一门“艺术”，做好班级文化管理是需要“大学问”、 “大智慧”的，班级文化管理可以成为每一位班主任理想中的班级管理模式。实施班级文化管理，需要更新管理理念，要从经验型管理向学习型、智慧型管理转变，② 石首教育在线 www.ssedu.org.

与时俱进。班级文化管理，要以人为本，关注学生，增强师生间的平等交流互动，从而能够营造一个非常和谐的氛围。现在许多班集体提倡的口号是“加强班级的文化管理，建设文化型班集体”。当然也收到了事半功倍的效果。

三、班级文化的内容与特点

班级文化管理是中小学班主任组建班集体的核心工作之一。班主任要抓住这个核心，有效进行班级文化建设，不仅要弄清楚班级文化的内涵、发展历程，还要知道它包括哪些主要内容，它的特点是什么，才能不断丰富和充实本班级文化管理的内容，不断提高班主任班级文化管理的水平。

（一）班级文化的内容

班级文化不是一种刚性的、强制性的、说教的固定模式，而是一种充满柔性的、温和的、人文的精神、制度、关系和环境的综合存在体，是一种新的德育模式。班级文化是一种文化现象，也因此可以把班级文化分为三个层面的内容。外层是指班级的物质文化，中层是指班级的制度文化，内层是指班级的精神文化。

所谓班级物质文化，是指班级文化的表层，是看得见、摸得着的东西，属于班级文化的“硬件”。班级物质文化是凝聚、体现、寄托班级成员的生存方式、生存状态、思想感情的物质过程和物质产品。班级物质文化包含教室环境的布置、寝室内环境的摆设、班级管理目标、班级口号及师生的仪表等，它具有“桃李不言”的隐性教育功效。因此，我们应当赋予班级物质环境以一定文化色彩和教育意识，“让教室的每一面墙也会说话”。换言之，通过强化外显文化的视觉沖击力和感染力，使学生在潜移默化的健康、文明、上进的氛围中的受到熏陶，在思想上、情感上、行为上“如入云烟之中而为其所烘，如近墨朱之处而为其所染”。

所谓班级制度文化，是指班级成员在实现班级管理目标的过程中所达成的人与人之间的各种关系准则的总和。班级制度文化包括班级领导班子岗位责任制（常务班长职责、团支部职责、班委会委员职责、值周班长职责、值日班长职责、科代表职责等）、班级各项运转机制（包括各项监督机制与激励机制）、班级各种行为规范的常规制度（包括一日常规、一周常规、学期常规和学年常规）。班级制度文化的建设，不仅为学生提供了评定品格行为的内在尺度，而且使每个学生时时都在一定的准则规范下自觉地约束自己的言行，使之朝着符合班级群体利

益、符合教育培养目标的方向发展。正所谓“没有规矩，不成方圆”。因此，在班级文化管理中，班主任应该努力建构活而有序的班级制度文化。

所谓班级精神文化，主要是指班级全体成员在长期的交往过程中习得的，共同认同的思想观念、心理倾向或情绪反应方式的体现。班级精神文化包括价值取向、行为规范、伦理道德、审美倾向等多种内容。班级精神文化是班级文化管理的核心内容和精髓所在。班级精神文化必须回答这样几个至关重要的问题：如何看待班集体？如何看待班级同学及其关系？如何思考和定位学习及其目标？如何担负起对班级、国家和社会的责任等。班级精神文化是班级文化建设的深层次要求，是浸润在物质文化和制度文化中的一种隐性文化，在班级整个文化系统中占据核心地位。搞好班级精神文化建设，有利于巩固物质文化制度文化建设的成果，对促进学生和谐健康地发展起着重要的激励和感染作用。马卡连柯“前景教育”思想认为：要激励一个集体，首先必须形成大家共同拥有的希望和追求，正是这种追求和希望，能团结大家、激励大家，使大家心往一处想、劲往一处使。当这种面形成时，这个团体就有高昂的斗志、饱满的精神和勇往直前的毅力。因此，构建和谐的班级文化，班主任要将学生的情感发展作为班级文化管理的重要目标之一，使班级成为培养健康内在文化的场所，使班级形成良好的班风，进而使班级全体成员都有正确、健康的发展，共同为实现班级的目标而努力奋斗。

班级文化三个层面的内容是相辅相成、缺一不可的。班级物质文化是基础，班级制度文化是保证，班级精神文化是核心和灵魂。三种文化相互作用与影响，共同构成一个有机联系的整体结构。在一个组织中，人们对待物质的态度和方式、对待制度的态度和方式以及对待精神的态度和方式是一致的。在一所学校中物质、制度与人的精神亲和程度和对待态度和方式也应该保持一致。因此，在建设班级文化时，要充分考虑到各层次结构之间的内在联系，充分发挥出最大的功能。当各部分以有序、合理、优化的结构形成整体时，班级文化的整体功能会大于班级物质文化、班级制度文化、班级精神文化各部分功能之和。因此，班主任带领着班级学生既要搞好局部文化管理，又要搞好班级整体文化管理，更要注重局部与整体之间的协调，切实做好全面、有效、合理的班级文化管理。

在这三个层面尤其是班级精神文化的建设和管理过程中，最重要的因素是人的因素，也就是学生的因素。坚持以人为本，促进人的全面和谐发展，是现代社

会科学发展观的要求。班级里坚持以学生为本，促进学生的全面和谐的发展，满足学生各方面的发展要求，不断提升学生的思想高度、提高学生整体的精神面貌，是现代班级文化管理的目标，也是班级文化建设的归宿。所以无论是物质层面、制度层面，还是精神层面的管理都要充分体现出关心人、尊重人、理解人和信任人，充分发挥人的主动性，激励人的创造性，挖掘人的潜在能力的根本思想。要将这些价值观念内化于班级所有成员的意识中，使之认同并自觉地遵守，从而形成有序的班级管理。

（二）班级文化特点

班级文化作为一种特殊的文化现象，具有以下几个特点。

1、主体性

学生是班级的主体，也是班级管理的主体，班级文化管理更应该如此。所以，班级文化管理要尊重学生的主体地位、尊重学生的独特性，满足大多数学生个性发展的要求，调动班级集体参与的积极性，使学生认同班级文化，接受班级文化。

2、多元性

班级是一个多元的集体，是由教师和几十个有着不同家庭文化背景、不同性格、不同气质、不同成绩的学生结合而成的“文化生态圈”。单一的班级文化形式必然引起学生的不满和反感。所以，班级文化要满足每位学生的发展需要，其内容和形式必须丰富多样。

3、动态性

班级文化是一个动态、不断发展的系统。作为引领班级发展的理念，班级文化必须顺应时代要求而有所变化，只有不断丰富其内涵，班级文化才能在新的时代下充满生机与活力，才能引领和团结班级成员共同进步、协同发展。所以，作为班主任，必须懂得班级理念的时代性特征，提出符合时代要求、体现时代精神的班级理念。

4、导向性

班级文化必须体现现代教育的要求，符合学校教育发展要求。因此，作为直接与学生接触的班级文化必须有正确的导向，必须以学生为主体，培养学生健康向上的价值观和审美趋向，引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观。

5、独特性

班级文化体现着本班级的特色，是区别于其他班级的重要特征。班级文化的独特性源于班主任的教育管理理念和学生的智慧和个性。优秀的班级文化是班主任和学生个性和意志的体现。一味的模仿他人不适合本班级学生特点的班级文化是不科学、不能长久的。

6、整体性

班级是一个整体。班级文化在以满足每一位学生的发展要求的同时，还要考虑到班级整体的精神面貌。班级文化应该起到把不同家庭文化背景、不同性格、不同成绩等的多元化的学生融合在一起的作用。班级文化也要重视班级整体的进步和发展。

四、班级文化的功能

苏霍姆林斯基在其名著《帕夫雷什中学》中写到：“我们应努力做到，使学的墙壁也说话。”美国教育学家杜威也认为：成年人有意识地控制未成熟者所受的教育，唯一的方法是控制他们的环境，让他们在这个环境中行动、思考和感受。人的生长与成熟受到其所处的环境的影响。班级文化是学生直接接触的环境，对学生的发展有着至关重要的作用。

（一）教育功能

学生在班级中的学习分为显性学习和隐性学习。显性学习学生在老师的引导下，以教育目的为指导，按照规定好的教学计划，有组织地开展教学活动。隐性学习也可以叫潜在学习，即学生在班级正式教育教学活动之外的学习。这种潜在的学习实际上就是通过班级文化来体现的。班级文化是学生形成健全人格的直接的文化环境。中学生正处在自我认识的重要转变时期，他们的自我不可能通过自身来完成，需要借助于他人的参照。只有在与他人的相处中才会最终完成这一过程。在一个班级文化浓郁的班级中，全体学生共同创造出来的班级文化能够给予学生最好的发展条件，使学生各方面的需求得到最大的满足，最有利于学生的全面发展。

（二）导向功能

班级文化必须体现现代教育的要求，符合学校教育发展要求。班级文化要对班主任的教育理念和学生的思想态度进行正确的引导。班级文化要指导班主任的

贯彻党的教育方针和教育要求，引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观，成为社会主义的建设者和接班人。

（三）规范功能

文化是约束人们言行的软实力。班级文化也应起着约束学生言行、规范学生态度的作用。优秀的班级文化一旦形成，班级成员就会自觉地约束自己、遵守各种规定，使自己的行为与其他班级成员和班级整体要求保持一致。

（四）激励功能

激励理论认为，最出色的激励手段是让被激励者觉得自己确实做得不错，能发挥出自身的特长。事实也证明，人越认识自己行为的意义，行为的社会意义就越明显，也就更能产生行为的强大推动力。在一种“人人受重视、个个被尊敬”的班级文化气氛下，学生的表现就会得到及时肯定、赞赏和奖励，学生时时受到鼓舞，处处感到满意，就会产生极大的荣誉感和责任心，便会自觉地向更高目标努力。班级文化所倡导的观念和宗旨，正是为学生提供了良好的激励的标尺。班级文化着眼于整体的文化建设和人的不断完善，在建立一种人创造文化、文化塑造人的良性循环机制中发挥其巨大的激励作用。

（五）文化传承功能

文化需要传承。班级文化作为文化的一种也应该具有传承的功能。优良的品德、高尚的节操等都需要通过班级文化来继承和发扬下去。这些不仅体现在学生以后的行为和发展上，还体现在对后代的教育和影响上。

班级文化作为班级管理的主要内容，具有非常丰富的内涵和鲜明的特点。班级文化不仅仅是为了管理整个班级的秩序，还是根据班级学生的特点而形成的特色文化。班级文化只有符合班级学生的发展要求时才能发挥其教育、导向、激励和传承文化的功能。

第二节 班级文化管理的原则与方法

班级文化根据班级学生的特点而形成的特色文化，有非常丰富的内容和鲜明特点。对于班级文化管理好似一个小型的社会组织的管理。它需要把具有不同家庭文化背景、不同性格、不同气质的学生组合成一个集体，形成一个“文化生态圈”。因此，在实施班级文化管理时，必须遵循一定的管理原则并且采用一些具

体的管理方法，才能把具有不同文化背景的班集体有机协调起来，才能满足每位学生的健康发展、保障班级正常有序的发展。

一、班级文化管理的原则

班级文化是由班级物质文化、制度文化与精神文化构成的相互联系的有机整体。马克思辩证唯物主义哲学认为：整体和部分是普遍联系的一种形式，二者既相互区别，又相互联系、不可分割。因此，我们既要着眼于整体发展，又要关注部分存在问题。

（一）班级文化管理整体原则

班级文化管理要坚持整体规划，使班级文化的各个部分相辅相成，相互补充，进而发挥综合功能和整体育人效应。班级文化管理不仅是为了促进优秀学生的发展，更要保证班级全体都有积极向上的思想和态度。

1．育人性原则

班级文化必须体现教育最根本的目的---育人。班级文化管理要利用好现有的物质文化、制度文化、精神文化等资源对学生进行教育和影响，培养学生高尚的思想品质和良好的道德操，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

2．方向性原则

班级文化管理必须坚持社会主义方向，以科学发展观为指导，努力营造积极向上、健康活泼的育人氛围，把每位学生培养成社会主义的建设者和接班人。

3．学习性原则

班级文化管理要以促进学生的学习为目标，为建设学习型班级服务。班级物质建设、制度建设和精神建设都要做到为了利于学习、方便学习而建设。

4．创新性原则

班级文化管理必须充分调动广大师生的工作主动性、积极性和创造性，在满足国家教育方针政策的要求的前提下，结合班级与学校实际和学生生理、心理和认知特点，组织各种教育活动，主动变革，促使班级文化与学校、社会文化进行互动，使学生在学习中体验，在体验中提高，努力培养学生的创新精神和实践能力。

5．人本化原则

班级文化管理在体现时代精神和学校办学理念的同时，还要尊重学生的主体地位。班级文化管理要针对班级学生的实际，体现学生的个性，满足学生的发展要求。

（二）班级物质文化管理原则

班级物质文化是指班级活动环境、设备设施、绿化美化等班级硬件以及表现班级精神，文化的雕塑、标语、橱窗、板报、班徽与对联等。这些物质形式是班级价值的客观反映。静态的班级文化是一首无声的歌、无言的诗，无论是班级的橱窗，还是板报与标语，都应以反映现实为目的，同时绘上时代色彩。

班级物质文化管理必须通过载体实现。第一，环境载体。主要指班级物质环境设计。第二，理念载体。体现班级的育人价值取向，是班主任教育哲学思想的结晶，它表现在班训、班歌、班徽、班级目标等层面。第三，活动载体。是动态的班级文化，包括班级纪念日、班会、升旗仪式、运动会、兴趣小组、活动小组等层面。

班级物质文化管理应遵循以下原则。

1．隐形性原则

班级物质文化属于班级文化的硬件，是看得见、摸得着的东西。班级物质文化包含教室内的环境布置及师生的仪表等，是班级文化的基础及其水平的外显标志，体现着班级的育人价值取向，具有“桃李不言”的隐性教育功能与教育效果。

2. 主体性原则

在班级物质文化建设中，要充分发挥学生的主体性。学生是班级的主人，班级是学生的班级，班主任应带领全班同学，用自己的智慧和双手来布置教室，身体力行地投入其中，使学生们在班级文化建设中得到锻炼和提高。

（三）班级制度文化管理原则

班级制度文化是指班级各种规章、条令、程序所织成的冬文及其执行系统、行为模式。它为班级成员提供了行为框架，使所有人在这个架构内有序地工作与生活，与其他人和谐相处，从而保证班级工作卓有成效地运转。制度文化的实质，是强调以人为本的思想与科学管理手段的结合，以发展人的主体性、促进人的全面和谐发展、提升人的生命价值为根本目的。制度文化是培育优良班风、学风的前提，是创建优秀班集体的重要举措，是促进学生身心健康发展和良好人格品质

形成不可缺少的手段。不良的班级制度管理，会成为学精神的枷锁，束缚学生个性的发展。

班级制度文化管理应遵循以下原则。

1．全员参与原则

任何一项班级制度的制定，不能只由班主任说了算，也不能由几班干部说了算，应由全体成员共同商量。这样的制度才更为全面、合理，才能令人信服，才能对全体成员产生真正的约束力。

2．循序渐进原则

接到一个新班，班主任都要确立符合学生个性发展需要的、充满人性的班级制度。起初的制度应该是低起点、低要求的，多数学生容易达到的。在经历半个学期或者更长时间的适应期后，要对原有班级制度作必要的修改，以保证制度的时效性、全面性。

（四）班级精神文化管理原则

精神文化是指学校在教育教学过程中，受一定的社会文化背景、意识形态影响而长期形成的一种精神成果和文化观念，它是更深层次的文化。班级文化中处于核心地位的班级精神文化由班级的历史、传统、文化和班级领导者的管理哲学共同孕育，集中体现着班级独特的、鲜明的经营思想和个性风格，是班级的信念和追求的集中体现。精神文化包括班级哲学、班级精神、班级道德、班级价值观念等。

班级精神文化管理应遵循以下下原则。

1．生活性原则

精神文化是意识形态的产物，它来源于生活，却高于生活。所以，加强班级精神文化管理既要有高于生活的理念支撑，又要有基于日常生活的实践指导。

2．知、情、意行相统一原则

精神文化的形成过程是培养学生知、情、意、行的过程。明确精神文化的内涵是前提；认识、理解、内化是关键；持之以恒是保证；导之以行是精神文化管理有成效的标志。

二、班级文化管理的方法

班级文化管理根本目标在于通过有形的班级物质与制度文化建设以及无形的班级精神文化建设实现班级中的学生自身全面、自由、和谐地发展，同时促进班级组织的不断发展。因此，在管理方法上，应尽量杜绝对学生使用命令性的方式，并且切忌空洞教条的理论说教。要真正做到管理与教育并重，感性与理性并存，指导和引导相结合，做到以理服人、以情动人。具体来说，可以采取以下几种方法。

（一）主题班会法

主题班会法是组织全班学生根据特定的主题积极讨论的方法。主题班会是班级学生与班主任交流沟通的有效方式。定期开设主题鲜明的班会，共同参与讨论某种行为的处理方法，制定班级规章制度，或者是讨论学习方法等是提高班级凝聚力、协作力的好办法。主题班会一定要避免班主任压迫式的说教，不要流于形式。

（二）文化讲座法

文化讲座法是定期、限时地结合学生不同年龄阶段生理心理成长的需要进行系列的文化讲座。例如：高二年级第一学期开设“儒家文化”讲座，第二学期开设“日本企业文化“讲座。每一门课都是由一系列相关的专题组成。文化讲座法是一种可以将破碎的文化信息重新整合构造、系统列出，用以说明一个整体概念的有效的班级文化管理策略。这种讲座可给学生提供各种在课本上看不到的最丰富的知识，并逐步地将知识内化为人格精神。

（三）自我教育法

自我教育法是指在教师和家长的启发引导下，青少年按一定的道德原则和规范自觉地进行自我教育、克服不良思想行为，以形成良好思想品德的方法。它包括建立在自我意识基础上的自我鼓励、自我指导、自我锻炼、自我评价等方法。自我教育的关键是激发、调动学生的主体意识。所谓主体意识是一种觉醒水平，是人的自主性的心理机制。当人们的主体意识得到调动以后，就能够自觉地唤起自我的情感、兴趣，从而激励自我自觉地进行创造性活动，推动自我积极地实践，进而发展自己，完善自己。在班级管理中，主体意识有着特殊的作用和功能。当主体意识得到激发和调动后，它就能够自动地组织自我教育，体现自我教育的作用。而人只有在能够主体意识被激活后，才能够自觉地调节和控制自我，成为一

个有所作为、有所成就的人。

自我教育包括设问法、诊断法、自我记实评价法等。班级文化管理中进行教育的主旋律，就是让学生自我设计、自我管理、自我评价以至最终实现自我教育。

（四）活动渗透法

活动渗透法即寓教于乐式，把教育渗透在愉悦身心的丰富多彩的活动之中。在这里，寓教于乐是整体；乐是形式，是载体；教是目的。活动的指导思想在于通过“乐”达到“教”的效果。

班主任应充分利用学生课外活动时间，组织开展各种生动有趣的文娱活动，如书画、摄影、、集邮、演讲、音乐、影评、球迷等兴趣小组，这不仅可以丰富学生的文化精神生活，调节学习生活的节奏，使学生在紧张的学习之余享受到更多的生活乐趣，而且能使班级始终充满活力并对学生具有一种魅力，使学生潜移默化地受到集体主义精神的感染，取得单纯说教所得不到的教育效果。但是应该注意的是：“乐”只是“教”的辅助手段，过分夸大“乐”的作用就会出现“娱乐全上”的错误倾向，这是必须注意防止的。

（五）典型激励法

班杜拉提倡榜样学习的作用。班级文化管理中的典型人物的激励教育，更容易引起学生强烈共鸣。典型人物具有号召效应，能影响人们产生“做”的行为。一方面应该充分发掘班级和学校中典型人物的现实意义，形成正确的导向发挥班级文化的作用，利用学校网络、班级报栏、多媒体报告厅等，收听收看典型人物事迹、电影或邀请典型人物作报告，领略典型人物的风采，了解典型人物的成长与经历。在感性认识基础上，引导师生进行讨论交流，达成共识，形成争先创优、弘扬正气的正确导向。另一方面班主任应该注重树立学生身边的典型人物、典型事迹，使他们看得见、摸得着，让学生感觉到更亲切，由此，发挥更大的激励效应。例如，评为先进班级或优秀个人者均在班会上进行隆重表彰，使全体师生学有榜样，做有方向。

班级要实现用班级文化来约束班级成员的行为，必须调动班级成员的积极性。班级文化管理要针对三个层面的班级文化内容遵循相应的管理原则、采用特定的管理方式。只有这样才能达到班级管理的目标，避免班级文化流于形式。

第三节 班级文化管理的实施

班级文化管理的实施是要建立在明确班级文化管理的内容的基础之上的，班级文化的内容是班级文化管理实施的对象，没有班级文化内容，管理的实施也就无从谈起。针对不同的班级文化内容。我们可以制订不同的实施策略，这样才能实现班级的合理管理这一长效目标。

一、班级文化管理的实施内容

（一）班级物质文化管理

班级物质文化教室内的环境布置及师生仪表等，是班级文化的基础及其水平的外显标志。那么，搞好班级物质文化建设便成为班级管理的一个重要环节。

首先，创造育人、化人、宜人的教室环境。

教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是老师授业、育人的阵地，是师生情感交流的空间。整洁、明丽、温馨的教室环境可以激发学生兴趣、陶冶他们的情操，从而达到启迪教育的目的。

1．悬挂精美鲜活的图片标语，设计温馨筒约的墙报

教室是学生大部分时间的活动场所，学习、交流、成长都在其中。对于教育者来说，教室空间便成了有力的教育资源。四周墙壁上悬挂着的标语首当其冲，这也许只是学生偶尔某一次抬头所能捕捉到的信息，而正是这种“偶尔”的捕捉，是学生得以自我认识，自我教育。那么，标语主题的选择和设计就“不应当随便安排”了。在选择标语的时候，首先要遵循教育性原则。一般可以选择名人语录，例如：生活没有理想的人是可悲的——H ．C ．屠格涅夫，从这条名言当中我们可以使学生认识到理想的意义，以便促进学生反省自己，认识自己，激发其继续奋斗的劲头。其次，标语的选择应该适应于美育，让美育时时刻刻时刻都渗透到学生的日常生活当中，加强学生对于美的意识和认识。比如，我们可以选择悬挂《蒙娜丽莎》等世界名作等。第三，条幅内容必须简约。墙壁的空间是有限的，那么在有限的空间里实现最有效的教育，必须选择语言凝练简约但易懂的名言，这样不至于太枯燥。最后，还要注意我们选择的标语需要贴近生活，学生都应该有所了解，如果悬挂的只是大量国外的并且是远古的东西，对于学生可能太过生疏，这样势必会降低其教育性。

教室里还有一个更具魅力的空间可以给学生带来乐趣和知识并为学生提供了自我展现的舞台，这便是墙报。墙报是一个班级展示给他者最直接的面孔，也是源自学生内心深处的声音。很多时候，我们可能会忽视了班级墙报的设计和制作。其实这是教育资源的严重损失。学生大部分的时间是在教室里度过的，而对于学生来说除了课堂上的发言和主题班会上的交流，很少有展示自己的时间和空间，那么墙报正好可以弥补这一缺憾。本章案例导入，便是强调的墙报的重要作用。

墙报的设计和制作应该是学生自己整理和完成，老师如果参与会更好，但是教师的参与绝对不应该是以“指挥者”的身份加入，教师在这个过程中也只是一个和他们一样天真、充满好奇和希望的学生。墙报的设计形式可以根据情况而定，或者以主题举办系列墙板、或者是学生分组分期举办、也可以是大家就每一热点问题而专门设计墙报，形式多样，不拘一格。但是，墙报的主题必须是明确的和鲜活的，在这个方面班主任就要发挥其积极的引导作用了，以建议，的方式给学生正确的提示和指导，不宜过多地干涉学生如何进一步制作。学生在这个过程中完全实现自主创作，大家集思广益，积极发挥个人的主动性，激发其潜在的创造力，更重要的是，在这个过程中，学生之间进行合作和交流，互相学习，共同进步，使学生学会合作，静悄悄地实现着班级凝聚力的提升。

墙报的设计一样需要遵循简而充盈原则，清晰醒目。很多时候我们为了追求“多”往往在客观上忽视了墙报内容的“精”，导致墙报的繁杂，而且，全版的字迹难免失去了墙报的美育效果。

墙报内容的选择可以从学生日常生活当中发生的种种实例当中提取，也可以从各种媒体反映的焦点问题里筛选。学生自主选择，从中学生可以对自己常态化的生活予以反思和认识，或取长补短，或发扬光大；班主任及其他科任教师可以通过对学生自己选择的“新闻事件”来关注学生的兴趣点和心路历程，教师如果能很成功地把握这一点的话，对其在教学和管理上大有裨益。

2．建设好有班级特色的“图书角”

书籍是人类的精神食量，对于正在长知识的中小学生来说，更是如此。那么，我们知道在有限的课堂教学中，学生只能接受有限的科学知识。班级的“图书角”便可以很好地满足学生兴趣。班主任可以通过各种可行有效的方式方法来收集丰

富的图书、报纸、杂志等，然后由制定的同学进行管理和监督，学生可以自由地阅读到自己感兴趣的图书资料。然后可以定举行各种读书心得交流活动，促进学生的知识交流，充分调动学生的积极性，使图书充分发挥其应该有的文化资源作用。

3．设计有条不紊的布局，呈现整洁明丽的教室

整洁、明丽、温馨的教室环境可以激发学生性情、陶冶情操，从而达到启迪教育的目的。教室可以毫不夸张地被认为是学生的第二个“家”，学生在这里学习、课间休息、举行各种主题活动等，所以在校的一切活动都离不开教室这个小小的空间。那么，保持教室的整洁、温馨便成为一种必然的诉求。班主任老师要在日常生活教育当中应当注意学生的卫生教育，培养他们讲究卫生的良好习惯。认真安排学生做好打扫、清洁工作，勤于洒扫地板，定期擦玻璃和窗户。教室可以适当利用打扫的过程来对学生进行适度的劳动教育和美德教育，培养学生热爱劳动、勤于劳动的品德；学生清洁工作也是一个协作的过程，可以进一步培养学生的团队合作意识。

整洁、明丽的环境有利于学生的身心健康成长，温馨则可以是学生有更强烈的“家”的感受，也就是班级归属感。在这个方面，需要注意给教室增添一些“柔和”的味道，比如在教室的窗台上养几盆淡雅的花，可以把窗帘的颜色设计成柔和、清爽的色调，这样使学生更舒适地享受学习生活。那么，教室的布局也要合理、美观。学生座次要依据他们的体检情况予以适当安排，兼顾学生的视力、听力、身高等客观条件。学生桌椅摆放必须保持整齐，卫生工具须井然有序；过道要畅通，便于学生能与老师有足够的空间进行交流和互动。

清新有序的室内布局不仅利于学生的学习和成长，对于老师也是一种感染。只有在一个干净的、有条不紊的、明丽的教室里，教室才能保持其高度的兴奋，展现其无尽的才华，只有老师热情洋溢，才能更好地带动学生学习的积极性，激发学生的创造力。

注重教室物理空间的布置和应用，使其达到教化学生的目的，更好地实现教育的生活化-，是我们一线班主任的职责所在。

4．展现得体、鲜活、青春的师生仪表

心灵美是我们对教师和学生的最基本的道德要求，但是，我们不能因此而忽

视了外表美，教师和学生的仪表在一定程度上代表了本班级的形形象

教师首先必须以身作则，课上、课间都应该穿着整洁，从发型到服装，直眼装，直至鞋袜，每一个细节都需要注意到；学生也要保持利索、青春的仪表，每天安排学生进行检查大家的卫生情况，并教育同学之间相互监督。对班级物质文化资源的开发和利用需要班主任带领同学们积极探索，深入挖掘。

（二）班级制度文化管理

“没有规矩，不成方圆”。因此，班级文化建设应该根据校纪校规，根据本班的实际情况制定一系列利于班级体健康发展的制度。合理有效地管理班级制度文化可以促进班级良好局面的形成，提高班级的综合素质。一个完整健康的班集体除了一般性的“守则”与“行为规范”外，还需要有相应的奖励先进、表扬后进等制度，有鼓励全班学生竞争的制度、班干部的工作制度等。

首先，从班级制度的制定来看，应该是教师和学生全员参与制定班级制度。班级制度的存在是为了更好地服务于学生的发展，而不是一味地约束和限制学生的行动。那么，学生是班级体鲜活的主人，应该是最具发言权的制度制定者和修订者。学生集体商议，确定最适合班级发展的各项规章制度，教室予以指正，充分展现学生的主人翁身份，这样，有利于加强学生对班级及班级制度的认同感，在制度实施过程中会更积极地遵守“规则”，班级管理的顺利进行便有了有力的保障。

其次，班级制度的内容可以是丰富的，形式也是多样的，但是切忌过分庞杂冗繁。班干部制度应该是班级的骨干制度，班级可以通过民主选举和推荐的方式建立其责任心强的班委会，各干部之间职责明确、互相监督，共同促进集体的成长；明细卫生轮流制度，保证教室整洁有序；考勤制度也是班级管理过程当中不可或缺的有力途径，有效的考勤制度可以全面督促学生完成分内职责；课堂纪律制度也必须提上日程，无论是自习课还皋澤皆上，必须保证学生能自觉保持安静，不扰乱课堂秩序；同时，评优制度、批评制度以及学习上的互助制度都可以为班级实现学生自主管理搭建理想的平台。

第三，必须落实好班级规章制度的执行情况。有很多班级“只打雷不下雨”，班级管理往往无法顺利进行下去，求其根本原因则是没有认真执行班级制度。一个制度制定出来之后，其正确性还要经过时间的检验，规章制度在执行过程当中

被认同后就要强化落实情况。通过定期检查评比，营造出鼓励学生自觉执行规章制度的氛鬧，既可以强化制度的落实，又能使学生形成良好的习惯。例如，对于学校检查的各项常规，我们可以知自查，大力表扬和鼓励先进，积极改造落后思想，惩戒不当行为。经过一段时间的强化落实，促成学牛良好行为习惯的形成。

（三）班级精神文化管理

班级精神文化是班级文化的核心，主要通过班级舆论、人际关系、班名、班歌、班级口号（班训）、班风等来呈现。它影响、制约、规范着每个学生的行为，能对学生产生潜移默化的教育作用。我们应重视班级精神文化在班级管理中的作用，以良好的班级精神文化来教育学生。

1、班级舆论与班级精神文化管理

班级輿论是班级精神文化的核心，指班级中多数人赞同的观念、态度和意见，能影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。马卡连柯指出：“集体輿论的监督，能够锻炼学生的性格，培养学生的意志，能够培养学生好的个人行为习惯，能够培养学生对集体的自豪感和责任感。”在班级精神文化建设中，班主任应注重培育积极的班级舆论，用正确的价值观念引导学生。培养积极的班级輿论，关键的是让学生形成正确的世界观、人生观和价值观。班主任要经常通过晨会、班会、主题队会等形式，对学生进行行为习惯养成教育，提高学生的思想道德水平，树立正确的是非观、荣辱观和美丑观，为建立正确的班级舆论打下坚实的思想认识基础。要经常组织学生学习国家的法律法规、学校的规章制度和青少年道德修养等，逐步培养学生正确的世界观、人生观和价值观。榜样具有很强的说服力、号召力，引导学生向先进人物学习是形成积极班级舆论的有效途径。榜样可以是来自班级以外的先进人物，也可以是本班中的优秀分子。班主任要实事求是地树立班级中先进学生典型，引导学生向先进看齐。对取得优异成绩、表现突出的学生授予各种荣誉，如“学习标兵“、“进步最快奖”、“运动健将”、“小能手”、“最佳行为模范”等，在班级中形成一种崇尚，先进的良好风气。

2、人际关系与班级精神文明建设

生关系是班级生活中重要的人际关系，只有建立良好和谐的师生关系，才能取得最佳的教育效果。要创造和谐的师生关系，关键在于教师。教师要做到公平对待每一个学生。不管是聪明或听话的，还是愚笨或调皮的，都要一视同仁，不

能厚此薄彼。教师对学生要怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会自觉愉快地接受教师的教诲。教师呈教师要具有较高的师德修养、良好的外表形象、精湛的教学艺术。如今的学生大多是独生子女，个性较强，以自我为中心的倾向严重，这些因素不利于形成良好的人际关系。学生间的人际关系，既影响着学生的健康成长，也影响优秀班级的形成。班主任要夸只．地加以引导，强调学生之间交往遵循守纪、理解、团结、互助的基本原则，促进和谐同学关系的形成。多组织学生参加集体活动，如学校运动会、拔河比赛、广播操比赛、歌咏比赛等，培养学生学会共事、学会合作的能力。总之，班级精神文化是渗透在师生心灵中的一种精神动力，是班级健康发展的强大动力，是影响学生成长的重要因素。在当前新课改背景下，文化已经被定义为学生的生存方式和生命活动的过程与结果。因此，班主任要精心建设，努力营造良好的班级精神文化，促进学生的健康成长。

3、班名、班歌、班训与班级精神文化管理

班名、班歌、班训（班级口号）能以听觉的形式传达班级文化，是班级精神文化的外显形式。我国班级的名称通常是依据年级和班级的序号来命名的，如一年级一班、五年级三班、初三(2)班等，这样的班级名称只是一个数字代码，没有个性和特色。班主任应和学生一起给自己的班级起一个既能体现班级特色和时代精神，又通俗易懂、具有激励意义的班名。如高年级的班级可用“扬帆班”、“雄鹰班”、、‘启慧班“、“晨曦班”、“金钥匙班”等，：低年级的班级可用“精灵班”、“智慧乐园班”、“蓓蕾班”等。班歌是班级精神风貌和班级特色文化的标志，它的思想内容代表着班集体的精神，会给班级每一位成员以力量一勇气、责任感、荣誉感和自豪感的体验。这种体验会激励每一位成员为拥有好的班级而更加努力。，班歌的创作要根据班级的具体情况而定，有条件的班级可以由班主任或．学生作词作曲，旋律应该是活泼、奋进、欢快的，歌词应能集中表达班级成员整体的精神风貌、理想和追求，并得到班级成员的一致认可。没有条件的可以选择学生耳熟能详的、特别喜欢唱的歌曲为蓝本，让学生来编歌词；也可以直接选用现成的能反映班级成员心声的、积极向上的歌曲作为班歌，如《爱拼才会赢》、《真心英雄》、《让世界充满爱》等。班训是班级精神的集中体现，-条好的班训具有间接而内隐的教育影响作用，是激励全班学生勤奋学习、积极进取的精神动

力。班主任在确定班训时要从班级的实际出发，充分发挥民主，让班干部和同学一起参与班训的确定，必要时可以召开一次专题班会来讨论。这样确定的班训得到全班同学的认可，从而成为共同奋斗的目标。一般来说，班训不拘形式，以简洁、有特色为好。一个好的班训有利于培养学生的学习能力，使他们学会学习、善于学习；有利于培养学生的责任心；有利于培养他们适应社会、适应环境的能力；有利于培养学生的创新精神和实践能力。例如，有的班主任确立以下班训：“人人负责，事事负责”；“细节决定成败，过程决定结果”；“学会学习，学会做人”；“自尊、自爱、自信、自强”等。

4、班风与班级精神文化管理

班风是一个班的灵魂，健康向上的班风是班级精神文化管理的重中之重。而所谓班风则是一个班级的集体风气，“集体风气就是指包括了集体凝聚性、意气、集体结构、指导性在内的，作为集体整体的一种气氛。”③

一个班级良好的风气不是一朝一夕便可以形成的，它是在长期的集体探索过程中酝酿而成的氛围。形成好的班风首先需要一个科学、合理的班级目标。只有确定了健康向上的班级目标，全体师生才能够朝着共同的目标奋进、努力，如果班级目标定得过高过远，不切合实际，容易集体成员产生挫败的情绪体验，不利于班集体的健康成长；但是，如果目标过于肤浅，总是轻而易举就能达成，久而久之，学生的积极性会受到一定的影响，，而且容易产生自负等不良情绪。所以班级目标的制订一定要合情合理。

塑造良好的班风，班主任必须率先起到垂范作用。作为班级体活动幕后的指挥家，首先班主任要把自身真正融人集体当中，把自己作为班级的一分子。班主任的言行必须起到风范作用，能够以高尚的人格感染学生，以淡定的心态影响学生，以丰富学生，以博大的胸怀爱护学生，这样才能真正呵护纯真、孕育成长、开启心灵、放飞梦想。

其次，应该展开丰富多彩的班级活动，彰显班级文化特色。班集体活动，对增强班级活力、班级凝聚力，提升班级文化品位有相当大的益处。精心组织一次集体活动，一定要调动班内学生全员参与，分工合作；有负责组织的，有正式参与的，还有服务，啦啦队的。在活动中让同学们熟悉起来，关系更融洽了，目标③ 【日】片冈德雄. 贺晓星译：《班级社会学》，北京：北京教育出版社1993年版，第56页。

更一致了，如果活动取得了成功。．那么每位学生都会有很强烈的成就感。当然，在各项活动的组织中，一定要突出重点，设计班级个性目标的活动，一定要精心准备，勇夺第一，在活动中彰显个性，如文明礼仪优胜班，在每次参加学校的集体活动时，本班学生必须做到有秩序，做文明观众：做文明参赛者，退场时不留任何垃圾，不论活动成绩如何，一定要拿到的是道德风尚奖。

优良班风像熔炉一样，对全班学生起着熏陶、感染的作用，是一种巨大的教育力量。班主任一定要努力营造健康向上的优良班风，为班集体的健康成长奠定雄厚的精神基础。

二、班级文化管理中存在的问题

当前班级文化管理中主要存在以下问题：

（一）只注重常规管理与成绩管理，班级文化管理不全面

目前，班级文化管理加强常规行为管理如清洁、纪律、学习、行为规范的管理忽视了学生能力的培养；许多班级以成绩为至高无上的发展目标，忽视学生的全面发展，把学校号召的“班级文化建设”当作耳旁风，继续“埋头”抓成绩，使整个班级如死灰一般沉寂而毫无活力。设计班级文化，也不过是应付学校的统一检查，敷衍了事；还有些班级物质文化不全面，班级制度管理不规范，甚至没有明确的班级管理目标。这些问题会导致班主任进行班级文化管理的内容不全面，班级成员的成长和发展受到阻碍。只重视学生的日常行为表现和成绩，忽视学生德育、智育和美育，是不能使学生全面发展的，更达不到国家对新世纪的学生提出的要求。多班级制度管理陈旧死板、老套落后，体现的是班主任的意志，不能表现班级成员的意志，导致一些学生不能发展自己的个性，丧失了自我管理的机会，对学生的心理发展产生了不良影响。据报道：近年来，我国中学生心理疾病发病率呈直线上升趋势。目前35%的中学生具有心理异常表现，其中5.3%的中学生存在抑郁症、恐惧症、强迫症等心理疾病。另外，注重成绩的管理，会出现班级不公平的现象，成绩好的学生会受到教师更多的关注。最终导致班级的成绩两极化和不和谐。

（二）注重班级文化的形式，忽视班级文化的内涵，班级管理随意

班级文化的独特性在于班级成员的独特性。班级文化来源于本班级成员的共

同意愿。而模仿优秀班级的形式、热衷于搞文艺活动、空手喊口号、统一服装等这样的行为不是塑造班级文化。因为这只是学会了外在的文化，而没有体现本班级精神的文化。多数班级忽略了在这些形式下面的内涵和基础，因此就给人一种误导，似乎班级文化就是班级开展的文化活或标志设计。只注重了班级文化建设的形式，而忽视了班级文化建设的内涵。所谓班级文化应该是将班级发展过程中的基本价值观灌输给全体学生，通过教育、整合币形成的一套独特的价值体系，如果只是表层的形式而未表现出内在价值与理念，学生对班级管理的认识模糊肤浅，就会出现班主任对班级文化热情，而学生表现相对冷漠，这样的班级文化是没有意义的，不能体现文化推动力和约束力，只会会招致学生的表面配合和类型的反感。

（三）班级文化管理突出班主任的权威，忽视了学生的主体性

许多班级的管理和运行与班主任独到的成功“绝招”有关。比如他们的人际关系能力比较强，或对机会比较敏感等使他们在班级管理中显现出班主任管理特色。由于班主任对个人能力的过分自信，逐渐形成对学生的不放心的习惯，导致许多班主任总是事无巨细事必躬亲。虽然任命了许多班干部，但他们有职无权，班主任常常越俎代庖，使学生凡事不敢作决定，等待班主任自己决定。在这种文化氛围中，班主任就是班级的绝对意志，几乎没有人能对他的决定产生影响。据《中小学班级管理现状的调查研究》一文提供的资料，322名被调查的中小学生没有一人参与过制订班务计划或总结工作，67%的学生根本没有听过或见过计划或总结，58%的班主任从心理上认为这项工作没有必要让学生参与，以至于如果班主任不在，班级便群龙无首，立即处于半瘫痪、甚至瘫痪状态。班级的制度、文化都按班主任的意愿来制定，唯意志的文化一旦根深蒂固，学生的主体地位被忽视，班级整体管理水平和创新能力也会不断下降。

（四）班级文化具有功利性，缺乏灵活性与创造性

大多数班级积极地搞班级文化建设，并不是出于发展学生、提升学生的目的，而仅仅在于班级的名誉，比如能在学校里获得某个醒目的、独特的形象和位置。为此不惜一切精力、物力，难免有哗众取宠之嫌。班级存在的目的就是荣誉最大化，这种唯功利性的价值观对学生健康价值观的养成造成非常不利的影响。另一方面，班级为响应国家素质教育的号召，宣扬班级文化管理，但实际上依然采用

单一、不灵活的管理方式。据《中小学班级管理现状的调查研究》提供的资料：在班级管理的方法中，以批评教育为主的占59%，以情感沟通为主的占10.7%，以实践锻炼法为主的占14.3%，以心理疏导法为主的占7.6%。班级文化管理知识一句空话，没有实质的内涵，班级管理缺乏灵活性和创造性。

三、班级文化管理的实施策略

针对班级存在的主要问题，为顺利实施班级文化的科学管理，提出以下策略：

（一）突出班级学生的主体地位，发挥学生在班级文化管理中的作用

20世纪40年代，美国教育家罗杰斯提出“重情感反理智，重创造反灌输，重自我反强制”的人本主义教育思想。21世纪，国际教育委员会在《教育-----财富蕴藏在其中》的报告中把人放在了发展的中心地位，强调“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”，“应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力，也应该布助于挖掘出蕴藏在我们每个人身上的财富。”这体现了以人为本的重要教育思想。然而这种以人为本的教育思想要贯穿于每个人的每个发展阶段的教育中，中小学是青少年身心发展的重要阶段，更需要把以人为本的思想渗透到教育的各个方面。班级作为青少年学生教育的最基本的单位，班级文化管理更需要体现以人为本的教育思想，即注重学生的主体地位、着眼于学生内在个性的发展要求、关注每一个活生生的学生个体。

首先，民主、平等、和谐的人际关系是“以人为本”管理的关键。

这对师生之间、同学之间的相互关系提出了新的要求。在同学之间要提倡平等、互相尊重。学生与学生的相处要有基本的尊重、真诚和理解。在师生之间更互相尊重和互相理解。教师应始终把“真诚”、“信任”放在第一位。教师必须给予学生以尊重和理解，包括自己的一举一动，一言一行。教师不仅要成为知识的传授者更要成为学生的知心朋友。真诚、接受和理解，彼此之间不存在一个固定的流程。当学生犯了错误，最好是从接受或理解开始，真诚可以放在稍后的时候；当学生有了进步，最好从真诚而且是真诚的欣赏开始；当班级士气处于低迷时候，最好以理解的方式来导人，然后向接受、真诚方向加以引导。

其次，班级发展必须以学生的发展为终极目标。

学生是班级的主人，班级的存在目的是为每一位学生的发展提供一个适宜的平台。那么，班级制度文化是班级全体成员共同认可并自觉遵循的行为准则。以

人为本的教育理念要体现在班级制度的制定与完善以及实施中。规章制度制定得是否科学、合理，是否是从学生成长出发是班级文化建设的关键。以人为本要求班级制度应该是来自社会与校方的规范要求与学生成长实际、认知水平、接受程度的结合。只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益。应当强化班级规章制度在规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制定班规，使学生的意志与愿望通过合理渠道得到满足，由于学生共同参与了制度的制定，就必须遵守这种规定。自然而然地容易使学生对自己的行为产生自我约束。

第三，鼓励学生积极主动地参与班级管理。

班级活动是人本化班级管理最重要、最有效的载体。离开了班级活动，班级管理就会苍白无力。通过班级活动一方面能不断地将纪律、规范内化为学生的个人品德行为；另一方面学生在活动中体验自我教育、自我评价，培养了自我调控、自主管理的能力，促进了学生自我改进、自我完善、自主发展。心理学家对活动的有关研究表明，活动在学生个体主体性发展中起着决定性作用，环境和教育的影响只有通过学生身心的活动才起作用。在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，决定于他们在学习、劳动和科研活动中所付出的精力。所以，学生个体的主观能动性是其身心发展的动力，而学生的主观能动性是通过学生的活动表现出来的。因此，学校的一切有效的教育管理，必须重视开展以学生的需要和兴趣为基础的活动。只有在精心组织的班级活动中，才能真正体现出对学生主体地位的尊重，从而唤醒学生的主体意识。在活动过程中，学生通过对活动客体、活动手段、方式的选择，活动目的、步骤、计划的确定，活动诸环节之间的调节，活动过程的控制等方面的主体参与，其自主性、能动性、创造性得到了不断增强。

（二）加强班主任的培训工作，更新班主任班级文化管理的理念

新世纪的教育强调学生的主体地位，但是作为班级的负责人---班主任，其领导和引导的作用仍然非常重要。只有正确地进行思想指导，班级教育管理才能走上科学化的轨道。班主任要更新管理理念，在考虑全面促进学生发展这一目标的前提下，与学生共同制定班级管理目标、提出符合新时代素质教育要求的班级文化管理内容（包括班级物质文化、班级制度文化和班级精神文化），并监督实施进程，把握整体方向。具体地，班主任要按国家要求和社会需求来培养学生。在

班级教育管理实践中，班主任要有意识通过开展多方面的活动，培养学生的学习能力、适应能力、心理承受能力、交往能力，提高学生的整体素质，全面育人，把学生培养成为素质全面发展的合格人才。其次，班主任要更新管理理念，承认学生的主体地位，尊重学生，重视学生参与班级文化管理的主动性和积极性，创造条件使学生由被动受教、被动受管向自主教育、自主管理转化，从而使学生具有自我教育、自我管理和自我发展的能力。第三，班主任还要调动一切积极因素，协调学校、社会、家庭等各方面的关系，加强互相沟通和协调，形成班级文化管理的合力系统，促进整个班级的集体进步，营造有利于学生成长的良好环境，促使班级文化管理活动有序运行。

（三）确立学校-班主任-学生三级班级文化管理模式

三级班级文化管理模式指的是由学校、班主任和学生相互依存的、有机统一的管理机构构成的一种班级管理模式。这三级管理机构包括：学校宏观班级管理、班主任和任课教师日常管理、学生的自我管理。这一模式建立在系统论的基础上，从格式塔的观点看，系统的每个部分都无法独立地充分发挥自身的功能，各个部分有机协调才能使各部分功能充分发挥，并取得整体大于部分之和的效果。班级文化管理也是如此，必须充分发挥学生、科住教师、班主任、学校领导等各个系统的功能，才能把总体的班级文化管理工作做好。

班级是学生生活和学习的基本单位，对学生的学习和成长有着不可估量的作用。班集体的建设特别是文化的建设直接影响学生个性的发展。良好的班级文化将直接影响到学生身心健康发展。并且优秀的班级文化不是一蹴而就的，它是在长期实践探索过程中慢慢完善和发展的。21世纪的教育是创新的教育，是以学生为本的教育。要求尊重学生的个性，解放学生的思想，让所有的受教育者都生活在和谐、民主的蓝天下，快乐生活、学习、成长，让每一位学生都能有所作为。在班级管理中坚持“以学生发展为本”，通过不断地研究和探索来构建和完善以人为本的班级管理，是深化教育教学改革的现实需要，也是面向未来的班级管理的必然选择。

本章思考题

1. 什么是班级文化管理？请举例说明。

2. 班级文化管理的发展经历了哪些阶段。

3. 班级文化管理的功能有哪些？

4. 试述班级文化管理的原则与方法。

5. 如何进行有效的班级文化管理？