管建刚作文评讲课实录

管建刚作文评讲课实录

一、聊天

师：知不知道今天这里的气温？

生：27度到33度。

师：教室里应该是27度，一个舒服的温度。如果到操场上，太阳底下，会怎样？

生：很热。

师：“热”是身体的感觉，你内心的感觉是什么？

生：心烦意乱。

师：会心烦，这是环境、气温影响我们的心情。喜欢打篮球的男生有吗？（生举手）七月份有没有打过？（生：有。）热不热？心情怎样？

生：热，很爽。

师：一个同学说，三十几度在外面上课，心烦意乱。可打篮球的同学在太阳底下，不觉得热，只觉得“爽”，这是为什么？

生：因为他做的是自己最喜欢的事情。

师：气温、环境会影响我们的心情，反过来，当你做一件自己非常乐意的事，你的心情似乎也会“改变”实际的环境、气温。很有意思，人是一个很奇妙的动物。

二、欣赏

师：暑假里，收到你们的作文，每当我读到一句很精彩的话，就会兴奋，感到文字带给我的一种享受。看看是哪些同学给我带来了享受（屏幕出示），一起念：

●听到语文老师要走的消息，仿佛一根无形的针狠狠地扎透了我们的心。（王煜桂）

●被我们搞得一头雾水的王老师，只好乖乖地坐在讲台前，看我们葫芦里到底卖的是什么药。（谢斌推）

师：这两句话很有意思。你说心里有没有针？老师坐在讲台前，你说他脸上有没有雾、有没有水？同学们心里有没有葫芦？都没有，可这么一写，那么巧，那么妙。—请女生念王煜桂的话；男生念谢斌雅的话。

●如果我王志鑫会不恨这个老师，会喜欢上他的课，我王志鑫就和王天享性，永不后悔。（王志鑫）

（师请一男生念。生笑。）

师：有一男生小声嘀咕，这话“说“跟“不说”不是一个样吗？告诉你，不一样，读到一句话，能够使人发笑，这就叫精彩。你写作文，写完一句话，暗自得意，想笑一笑，那才叫写作的享受。

出示：

●要知过，数学是我的仇人，我越觉得没有信心的题目，就会对，而验算了不知几十遍、几百遍的题目，却会错！（蔡樱棋）

●为什么世上有数学？为什么世上有计算题？我讨厌数学，更讨厌计算。我那时一看见计算题就晕，因为我连9加6都要扳下手指，才能写上去，还经常出错！（施世鸿）

（生自由读，大笑。）

师：没事。当不成华罗庚，你跟你的老祖宗施耐庵，写小说去！

师：能够一下子让我摘录两个句子的同学不多，这次就两位同学。这些话为什么精彩？他说的都是真心话，都是心里话，精彩来自真实，来自你内心探处，有你的笑，有你的泪。

出示：

●我想起来了，那位老师那么凶，平时跟母老虎似的。哈哈，现在，我终于可以报仇雪恨了！我痛快地给老师打了“C”，一股满足感从我脚底升了上来，充满了心房„„（陈慈萱）

（生念）

师：“一股满足感从我脚底升了上来，充满了心房”，她真会写，下一句也是她写的。念：

●想着想着，我的内心便像打翻了的五味瓶，伤心，悲哀，后悔，痛苦„„一堆的滋味，堵住了我的心口„„

师：我觉得她很了不起，能够将自己内在的、内心的看不见的情绪用看得见的语言文字捕捉下来，这是一个很重要的写作能力。

●我，真的疯了！疯狂地拒绝游戏，疯狂地认真学习，疯狂地吮吸知识的甘露，却忘了还有友谊的美酒。（吴倩华）

师：三个疯狂，非常有表现力，一篇文章要有文采，才能得高分。什么是文采，一篇文章有两三句这样的话，那叫精彩，那叫文采。

出示：

●我清楚地看见，老师眼眶里蓄满了泪，然后，一滴一滴地落了下来。但，老师笑了，轻松地笑了。（卢章勤）

师：我最欣赏里面哪两个词？（有生插嘴说“蓄”）不，不是。我欣赏“然后逗号”，“但逗号”，在我看来，能够将“然后，，用得恰到好处的人，太少了，能够将关联词用得恰到好处的人，太少了。待会儿会讲到。

出示：

●多么希望我能像童话里的那只青蛙，遇到一个真心爱我的公主，直到遇到她„„（蔡斌杰）

（生笑）

师：哪位是蔡斌杰？没来？没来也好，我正好趁他不在，宣布他的秘密。直到遇到她，她是谁？（幻灯继续出示：陈老师。生再次大笑。）

师：能够使你在阅读中有情绪起落，起落之后发出会心一笑，那就是美妙。写好作文后，一定要回过头来读一读，有没有这样美妙的句子？没有，要修改，要打磨。

三、挑刺

（一）“关联”病

师：欣赏了比较有趣的、优秀的句子，我要给大家挑挑刺。

●我气极了，虽然嘴上不敢说，但是心里一个劲地骂老师。

师：这句话通顺。但我要删掉两个词，会删哪两个呢？（出示：删去“虽然”“但是”。）

师：这两组同学念原句，“虽然，但是”放着。这两组同学，去掉“虽然，但是”念。

师：通不通？

师：顺不顺？

生：不顺。

师：你再念一遍，感觉一下。（生念）

师：通不通？

生：通。

师：顺不顺？

生：顺。

师：读惯了加关联词的句子，把关联词抽掉，你会不适应。我们写惯了有关联词的句子，一下子抽掉了，也会不适应。不过你多念几遍，会觉得抽掉关联词的句子，更干净、更利索。干净，利索，简洁，那就是一种美。

出示：

●由于我运动细胞很差，所以上小学一年级，我最讨厌的课程就是体育。 出示答案：删去“由于”“所以”

（生念删去关联词后的句子，教师板书：“关联”病。）

师：语言本身，绝大部分的情况下，是流畅的，像小河里的流水一样流畅。不流畅的时候才要用关联词，“联”一下。这种情况不多。我从大家的作文里看到许多同学使用了许多的关联词，我发现，绝大部

分的关联词是不需要的，这是一种病，一种常见的病，叫“‘关联’病”。（板书）

出示：

●我那时一看见计算题沈晕，因为我连9加6都要扳下手指，才能写上去，还经常出错！

●我，真的疯了！疯狂地拒绝游戏，疯狂地认真学习，疚狂地吮吸知识的甘露，却忘了还有友谊的美酒。

师：这两句是好句子，学了“‘关联’病”，你们一定知道删去什么会更好？ 生；第一句要删去“因为”。

生：第二句要删去“却”。

师：平时你们做不做一道题，叫“关联词填空，’？

师：都是这道题害的（众笑）。关联词填空就是考试练习，写作文能不用关联词就不用。关联词是语言的胶水。由胶水胶成的东西不值钱。

出示：

●可过了一段时间„„

●可是等到了我们第二次月考的时候„„

●可这一聊天就糟了„„．可等了半天，来的却是数学老师„„

●可都是为了给我们数学本来就差的五（3)班„„

师：无数的“可”，可能天气太热，“渴”死了。生笑）

（二）“我想”病

出示：

●我跑到了一个场角，眼泪不争气地摔下来，一滴，两滴„„我想：我也想为班级增光，这次我不是故意的啊，为什么同学们都不理解我？„„

●下午月考时，试券上竟然出现了和老师说的差不多的题目。我想：幸好上午听了老师的讲解．不然，这一次可就考砸了。

师：都用了同一个词，发现了吗？（生：我想）对，（删去“我想”）去掉“我想”，通不通，顺不顺？

生：通。顺。

师：是更通、更顺！你写文章时，会写到动作，你会这样写吗？—“我的动作”，写到表情的时候，你会这样写吗？—“我的表情”（众笑）—没有。偏偏写心里的想法，就要写“我想”。这已经成为一种病了，叫什么病？—“我想”病。（众笑）

师：不需要用那么多的“我想”来连接的。你看—

●嗯，我想：我也疯狂了？是我太敏感了？„„

师：多好的话，偏偏来一段“胶水”。“我想”，想什么想呢，本身就已经在“想”了呀。

（再出示习作中的句子数个，生自由选一两个句子，去掉“我想”，比较朗读。）

师：平时，我们口头说的话，是粗糙的，不精致的。写上去的话，要精致。

写好作文，读一读，看有没有“关联”病、“我想”病；删一删，能将文章改得更干净，更通，更顺。

（三）“我”病

出示：

●我听见外面有声音，便起来看看情况，我一看，愣住了，章老师正在批改作业，我一看时钟，1点多了！

师：这段话你发现问题了吗？

生：出现了三个“我”。

师：对，只要留第一个“我”就行了。

出示：

●那个时候，我妈妈恨不得把我的屁股劈成两半！

师：一些同学老喜欢说“我妈妈”“我爸爸”，不写“我”，没人来抢你妈妈的。（生笑）

师：这些病，叫“我”病。（生齐读“我”病）

出示：

●老师虽把我们，节又一节的副课给我们占去了，可都是为了使我们数学本来就差的五（3)班，数学成绩能更上一层楼！

师：这一句得了什么“病”。

生：“我们”病。

师：这是“我”病下的分公司，如“我们”病、“他们”病、“他”病。以后写作文，要注意这三个病：“关联”病、“我想”病、“我”病。

四、训练

（一）例话

出示：

●屋外，天好像裂了一个大口子，雨不由自主地倾泻下来，打在玻璃上．树叶上。

●清凌凌的水，蓝莹莹的天，开心地笑，暖暖地叫。

师：两段话都写得很美。第二段话还押韵，很上口。请小作者告诉我：为什么要写这些景？

生：使文章更生动。

生：是为了突出自己的伤心。

师：想通过“景”来写“情”，这个写作意识很好。可惜作为读者的我，没读出来。是我水平不行吗？蔡育奇的文字我就读出了这层隐含的意思。

出示：

●深邃的天空，稀疏的月光，望着窗外的丝丝春雨，那一件往事又涌上心头。 ●窗外的风放肆地利着，雨尽情地下着，教室里只有我与老师的身影。 ●啊，老师真像一场春雨，“润物细无声”。雨一直下着，下着„„（蔡育奇）

师：三段话放在一起读，仅仅是写春雨吗？你还读出了什么？

生：是写老师。

师：是的。这三句话分别在作文的前、中、后，放在一起读，表面写“景”，内里班藏着“情”

不过，蔡育奇，你现在再读，看出问题来了吗？

师：深邃的天空，一般是晴天的，有月光的夜晚还下着雨，这个奇观我长这么大没见过，比看日全食还难得。（生笑）这个写景不符合实际。第二句也有点问题，发现了没有？（生思考）

师：春风，老师像春风那样“放肆”地“刮”着。（生笑）看我改的，读— ●窗外的风轻轻地吹若，雨柔柔地下着，教室里只有我与老师的身影。 师：你写的景要和当时的真实情况相吻合，要前后一致，情绪一致，这就是写景，也就是写人。（板书：写景即写人。）

出示：

●天的心情捉摸不透。刚才还好好的。一转眼，哗啦啦，幕雨从天而降，无情地洒在人们的心上，没有一丝怜悯。地上的小草早已路然失色，把头都缩回去了，倾盆的大雨像冰它一样，刺痛心口，在伤口上洒盐。

生：这场雨是会哭的。

师：雨真的会哭会笑吗？是谁在哭在笑？

生：是作者的心在哭，在笑。就像男生打篮球，那么热的天气，没感觉热，只感觉爽！

（二）说话

出示：

●妈妈住院一个多星期了，今天终于可以出院。一早，我跟着爸爸去医院接妈妈。已经好多天没见到妈妈了，我真恨不得飞到医院。一路上„„

师：假如一路上看到的是月季花，会是怎样的月季花？

生：盛开的，美丽的。

出示：

●路边花坛里的月季开出鲜艳的花，花拼上、叶片上都有晶莹闪烁的落珠。有了一夜露珠的滋润，每一朵花都笑得特别有精神，有活力。

出示：

●爸爸病了。我不知道爸爸得了什么病，只是总看见妈妈偷偷掉眼泪，这让我非常担心。星期天，我缠着妈妈一定要去医院看看爸爸，妈妈默默地点了点头。汽车在公路上飞驰„

师：这个时候看到的也是月季花，会是怎样的月季花？

生：作者的心情不是刚才那样好．应该是没有生气，没有活力的。

出示：

●汽车在公路上飞驰，路边的花坛里种着月季，一夜的风震，它们看上去病怏怏的，都耷拉着脑袋，无精打采，没有丝奄神色。车窗里吹进来的风，格外地冷，我不禁打了个寒战。

师：这样的写法就叫—（齐读：写景即写人。）

（三）写话

情境一：

●张明今天语丈考试只得了66分。回家后，一向严格的妈妈会怎么教训他？还有，和同学学约好星期天去钓鱼，不知道还去不去得成？摇着那份沉重的试卷，张明忐忑不安地走出校门„„

师：一个张明得了66分，还有一个张明，倒过来，考了“99“。（生笑） 情境二：

●张明今天语文考试得了99分，全班第一！一向重视学习的爸爸妈妈知道后，会怎么褒奖他呢？买玩具，还是去肯德基？还有，上次他们答应给他买溜冰鞋，

何不趁热打铁？揣着那份写满希望的试卷，张明喜滋滋地走出校门„„

师：你们组是66分的张明，你们组是99分的张明。66分的张明分两组，一组是晴天里的66分的张明；一组是阴天里66分的张明。99分的张明也分两组，一组路过姥紫嫣红的公园；一组路过臭哄哄的垃圾场、嘈杂的建筑工地。

（学生写话，请两位同学交流。）

生；张明低着头，走出校门，发现烈日当空照，他气极了：可恶的太阳，人家心情不好，你却张着嘴，哈哈大笑，看我不揍你！

师：这是用晴天的太阳写自己不爽的心情。

生：回家的路上。原本臭气熏天的垃圾场，似乎有了榴莲的味道，有一点飘飘欲仙的感觉。（众笑）

师：大家的笑声是对他最好的肯定。我准备了四段话，你们最想看那一段？ 生：99分，垃圾场。

出示：

●张明喜滋滋地走出校门，三步并作两步，转眼就来到了那个必经之地——垃圾场，奇怪，此刻的垃圾场，飘出来的臭气，似乎有了臭豆腐的香味。那正在施工，得捂着耳朵过的建筑工地，此刻，那打

桩声、搅水泥声，居然汇成了一曲气势磅礴的大合奏。张明欢快的心，仿佛要跳出来，和着那大合奏一起欢跳！

师：慢慢地注意，人活在环境中；慢慢地注意，文中引人环境。不要纯粹地写景，一定要有一个意识，念—

生：写景即写人。

师：写好文章，要看一看有没有这三个病：

生：“关联”病、“我想”病、“我”病。

师：有人说，护士打针，两快一慢，进针快、拔针快、推针慢。写文章正好相反：两慢一快，构思慢、写作快、修改慢。写好后，一定要细致地改自己的文章。

[点评： ]

第一，激赏为先，管老师的评讲为学生官语可持续发展提供了强大的动力。 作文评讲当以正面指导为主，激励为先，善于发现、肯定学生习作中的优点

与进步，使他们尝到习作的甜头，产生将习作改好的强烈愿望。管老师的评讲课由四个板块组成，他的“欣赏”板块集中展示学生的精彩语句。一般的老师喜欢介绍或朗读学生的优秀习作，由此也能激励一二学生。管老师的独特做法具有明显的优势：首先是被激赏的孩子成倍增加，他的这堂课有10位以上的学生被大大地表扬了；其次，介绍语句费时不多，但学生易懂好学，可以激励更多的孩子“跳一跳摘桃子”：别人能写这样的句子，我努力一下也可以达到。

管老师对学生的“欣赏”，表面上是肯定语言的精彩，深层次则是对学生写“真话”的赞许，是对学生言语创新的嘉奖。因为源自童心、发自真心，也因为不拘一格、别有创意，所以学生欣赏时笑声不断。你看，管老师的高超之处就在这里，他是把教人习作与教人做人联系起来。课上，他如此意味深长地说：“这些话为什么精彩，他说的都是真心话，都是心里话，精彩来自真实，来自你内心深处，有你的笑，有你的泪。”

多好！评“文”即评“人”。

第二，修改为轴，管老师的评讲为学生盲语可持续发展搭建了进步的台阶。 评讲课有一个灵魂，或曰“轴心”，就是学生要学习修改。

管老师的作文评讲课十分重视培养学生的修改能力。其第三、第四板块“挑刺”与“训练都着力于此。

仅以“挑刺”环节为例，管老师引导学生在读读、想想、议议中发现了三个共性问题，即“关联”病、“我想”病和“我”病。从整个过程来看，面对同学（或自己）习作中出现的毛病、问题，学生讨论得津津有味，解决得顺顺利利。

可能有人会觉得这个过程意义不大，毕竟都是些不引人注意的小问题，关键还是要激发写作兴趣。我以为不然，一是这些小问题关乎学生学习语言的态度，这样做有助于他们养成认真严谨的学习态度；二是评讲要有效，可能要更多地关注学生的共性语病。诸如滥用关联词与“我想”的情况在很多孩子身上都存在，但并未引起我们足够的重视。

这也启迪了我们：作文评讲课，要“评”要“讲”。评，主要着眼于学生作文最精彩处和问题最多处。评最精彩处能让学生写作信心大增，能明白什么样的表达才是最精彩的；评问题最多处，能让学生克服此阶段写作的共性问题，避免今后作文再出现这样典型的“毛病”。讲，应该讲在学生自己靠悟性弄不清楚处。

比如关于几个“病”的总结。这些东西，只有教师讲了，学生才能铭记。

第三，训练为重，管老师的评讲为学生言语可持续发展磨砺了提升的利器。 管老师的作文评讲课最值得欣赏的是出现了有的放矢、对症下药、扎扎实实的训练，也即“寓情于景”这一写法的学习。

通过实录，我们可以看到，这一训练是很有针对性的。本次习作，管老师发现学生文中有景色描写，但是不能很好地与“情”水乳交融，于是，管老师推出了相关“训练”，这一训练浓墨重彩，十分舍得花力气。