优质课教案,生态系统的结构1
第
一、教学目标 知识目标: 5章 生态系统及其稳定性 第1节 生态系统的结构
1、了解生态系统的概念及其组成成分
2、理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系, 能力目标:
1、 通过指导学生归纳生态系统的组成成分,培养学生分析综合和推理的思维能力。
2、 尝试构建生态系统的结构模型,培养学生思维能力和想象能力。 情感态度价值观:
1、通过了解生态系统各组分的相互关系,渗透普遍联系的辩证观点的教育;
2、通过了解生态系统的组成成分,渗透“人是生态系统中一员”的观点,从而对学生进行生态观点的教育,让学生认识到保护生物种类对生态系统稳定的重要性。
二、教学重点、难点及解决方法
1、教学重点:
讨论生态系统的组成成分。
2、教学难点:
说明生态系统是一个统一的整体。
三、课时安排: 第一课时
四、教学方法
启发式、讨论式、讲解法、归纳法、
五、教具准备
相关图片、资料等。
六、教学程序
导入:
【老师】第二章学习了种群与群落分别是什么呢?
【学生】种群是同一区域内同种生物的全部个体的集合,而群落是全部生物的集合。
【老师】如果再加上无机环境呢?
【学生】生态系统
【老师】很好,这就是我们这节课要学习的,由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的
统一整体,叫做生态系统。
新课推进:
一、生态系统的概念及范围
【老师】对于生态系统的概念,同学们要理解,不能死记硬背。大家能不能说说,要成为生
态系统,必须具备什么条件?
【学生】生物和无机环境;有相互作用的有机整体 。(可让学生适当举例)
【老师】请大家看看88页左侧的问号,动物园里饲养着各种动物,栽培了各种植物,那么
动物动物园能称为一个生态系统吗?为什么?
【学生】不能,因为不同动物是分开饲养的,彼此之间没有内在联系和相互影响,不是一个
有机整体 多种多样。
【老师】非常正确。生态系统的类型,范围有大有小,一个池塘、一片草地、一块农田、一
片深林,一条河流甚至一个鱼缸都可以称为一个生态系统。小的生态系统又可以联合成大的生态系统,地球上最大的生态系统是什么呢?
【学生】生物圈
【老师】我们将其分类,可以分为自然和人工。
二、生态系统的组成成分及其模型构建
【老师】在几个生态系统中,有哪些相同的成分吗?
【学生】阳光、水、空气、土壤。。。。。。都有无机环境
【老师】很好,除生物以外的无机环境,就是生态系统的第一个组成成分——非生物的物质
和能量,其中能量包括阳光、热能;物质包括空气、水、无机盐等。
【老师】物质和能量是生物维持生命活动最基本的条件,非生物物质还是生物赖以生存的环
境。
【老师】生物是怎样从无机环境中获得物质和能量的?
【学生】绿色植物通过光合作用把无机物转化成有机物,把太阳能转化成稳定化学能。
【老师】非常好。其中能够进行光合作用的绿色植物,称为生产者。生产者的作用是,把光
能转化为稳定的化学能,把无机物转化成有机物,从同化作用来看,生产者属于自养型还是异养型?
【学生】自养型
【老师】除了绿色植物外,大自然中生产者还有哪些呢?
【学生】硝化细菌、铁硫细菌—化能合成作用
【老师】光合作用和化能合成作用有什么不同?比如能量来源方面
【学生】光合作用能量来自光能;化能合成作用能量来自化学能(硝化细菌就是通过分解氮
气释放的化学能作为能量的)
【老师】生产者能把太阳能固定在有机物中,被其他生物利用,可以说生产者是生态系统的基石。
【老师】除生产者外,生态系统中还存在一些不能直接制造有机物,必需直接或间接通过摄
入植物来补充物质能量的动物,称为消费者。从同化作用来看,消费者属于自养型还是异养型?
【学生】异养型
【老师】其中,以绿色植物为食的植食性动物,称为初级消费者;以植食性动物为食的小型
肉食性动物,称为次级消费者;以小型肉食性动物为食的大型肉食性动物,称为三级消费者。
消费者虽然不能合成有机物,但它能通过自身的新陈代谢,把有机物分解成
无机物(水、CO 2)重新供给生产者利用,在一定程度上加快生态系统的物质循环。此外,消费者对于植物的传粉和种子的传播等有重要作用。比如蜜蜂传粉。
同学们请思考:藤本寄生植物菟丝子属于生产者还是消费者?
【学生】菟丝子属于消费者,由此可见并不是所有植物都是生产者,也不见得所有消费者都
是动物。
【老师】生态系统中还有一个厉害的角色,它能够把动植物残骸粪便中的有机物分解成无机
物,这一重要的角色是(分解者)。分解者属于异养生物,主要是细菌和真菌等营腐生生活的微生物(不包括寄生细菌,寄生细菌从活的生物体内吸取有机物,扮演着“小型消费者”的角色), 也包括某些腐食性动物(如蜣螂、秃鹫、蚯蚓等),能将死亡的有机体分解为简单的无机物并释放出能量,其中无机物能
再为植物所利用保持生态系统的物质循环。
大家可以想象,如果没有分解者会怎样?
【学生】动植物的遗体和动物的粪便会堆积成山,生态系统就会崩毁
【老师】因此,生态系统中的各个成分都是紧密联系,缺一不可的。
归纳:生态系统的组成成分
非生物的物质和能量:阳光、热能、水、空气、无机盐等
生态系统 生产者:自养生物,主要是绿色植物
消费者:动物,包括植食性动物、肉食性运动、杂食性动物和寄生动物等。
分解者:能将动植物遗体残骸中的有机物分解成无机物,主要是细菌和真菌。
【老师】在池塘生态系统中,请大家以最快的速度找出生态系统的各个成分
【学生】(学生活动,教师点评)
【老师】正是由于生态系统中各成分之间的紧密联系,才使生态系统成为一个统一整体。生
态系统多种多样,但是在结构上有许多共同点,因此可以用一个模型来表示。
【老师】请同学们参考书本图5-3的模型,给“风吹草低见牛羊”图构建一个属于它的模型。
【学生】学生讨论、活动;教师点评
(二) 食物链和食物网
【老师】试着练习:1、根据下列生物之间的捕食关系:兔子吃草,狐狸吃兔子,老虎吃狐
狸,用箭头写出他们的关系。(强调:箭头方向由被捕食者指向捕食者。)
2、写出这条食物链中的每种生物的成分。
3、这条食物链总共有几种生物?
归纳:一条食物链上有几种生物就几个环节,每个环节即为一个营养级。草到老虎总共有四
个“营养级”。
【老师】设问:那么怎样确定食物链中的营养级呢?
【学生】答:生产者总是对应第一营养级,初级消费者对应第二营养级,次级消费者对应第三营养级,三级消费者对应第四营养级等等。
归纳:一条完整的食物链必须包括生产者和消费者两部分,没有分解者。
【老师】举例:有句谚语:“螳螂捕蝉,黄雀在后。”这是否构成一条完整的食物链?为什么? 练习:下面我们来看一个生态系统简图,数出图中有几条食物链?分别一一列出。
【学生】答:9条。 (1)草─→兔 ─→ 狐
(2)草─→兔 ─→ 猫头鹰
(3)草─→鼠 ─→ 猫头鹰
(4)草─→鼠 ─→ 狐
(5)草─→鼠 ─→ 蛇 ─→猫头鹰
(6)草─→昆虫→吃虫鸟→猫头鹰
(7)草─→昆虫→蜘蛛 → 吃虫鸟→猫头鹰
(8)草─→昆虫→青蛙─→ 蛇 ─→ 猫头鹰
(9)草─→昆虫→蜘蛛 → 青蛙 ─→ 蛇 → 猫头鹰
【老师】观察:1、猫头鹰在不同的食物链占有几个营养级?
【学生】答:第三、第四、第五、第六
归纳:各种生物处的营养级的级别,并不是一成不变的。同一种生物,在不同的食物链中可以是不同的营养级。同种生物,所属消费者级别和所处的营养级级别一定是不同的。
2、猫头鹰可以吃哪些食物?
答:兔、鼠、蛇、吃虫鸟
3、昆虫可以被哪些生物吃?
答:吃虫鸟、蜘蛛、青蛙
4、青蛙和蜘蛛是什么关系?
答:既是捕食关系,又是竞争关系。
【老师】归纳:一种生物可以吃几种不同的食物,同一种生物可以被几中不同的生物吃。因
此就使得各种食物链彼此交错连接,形成网状。
提出食物网的概念:在一个生态系统中,许多食物链彼此相互连接的复杂的营养关系,就叫
食物网。
【老师】知识拓展:是不是只有通过捕食关系才能构成食物链?
草 → 兔 → 狐 → 虎 (捕食链)
马→马蛔虫→原生动物 (寄生链)
植物落叶→蚯蚓 →节肢动物 (腐生链)
归纳:捕食链、寄生链、腐生链都是食物链。
总结:食物链和食物网是生态系统的营养结构,生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这
种渠道进行的。
【老师】思考:假如食物链中某个环节安生了变化,对其他生物有影响呢?例如:上图中猫
头鹰减少了,会有什么样的影响?
【老师】引导回答:直接影响是鼠和兔,然后再间接影响其他生物。
【老师】总结:所以我们必须爱护我们的生态,爱护我们的家园。
七、板书设计
生态系统的结构
一、组成成分:非生物的物质和能量
生产者
消费者
分解者
二、营养结构
八、随堂练习
1.下列哪一组生态学名词的排列顺序是从简单到复 杂的( ) A .生物体、种群、群落、生态系统、生物圈 B .生物体、类群、生物圈、生态系统、群落 C .种群、生物体、群落、生态系统、生物 D .种群、类群、群落、生物圈、生态系统
2、食物链中处于第三营养级的生物一定是
( )
A 、次级消费者 B、初级消费者
C 、生产者 D 、分解者
A