幼儿园教师应如何创设良好教育环境[论文]

小议幼儿园教师应如何创设良好的教育环境

甘肃省教育科学“十二五”规划2012年度《幼儿园环境与儿童发展的研究》课题（课题批号：2012【gsg522】）成果

所谓幼儿教育环境是指直接或间接影响幼儿的生存和发展的全部外在环境，也是以人类与环境的关系为核心而展开的一种教育活动过程。首先是精神环境，幼儿能够感觉到教师对待他们的各种行为的态度，这种态度形成了班级氛围。我们要求每个班级都应形成理解、接纳、关爱的氛围。其次是物质环境，包括幼儿学习、生活的场所、各种玩教具、活动室的布置等。再次是外在环境，包括幼儿在家或者园内的活动时间的安排、发生在幼儿周围的教师和幼儿的行为与活动等。由于幼儿园的环境创设是教师和幼儿共同参与的活动，是幼儿获得教育和发展的重要的途径之一，那么幼儿园教师该如何给幼儿营造一个快乐舒适的环境，尊重孩子的天性——“玩”，使他们在玩中探索奇妙的世界，在玩中体验成长的快乐，促进其整体素质得到健康发展呢？

一、 幼儿园教师必须根据幼儿的年龄特征创设出符合教育目标的环境

幼儿的学习乃至整个发展都是在与环境的相互作用中完成的。早期教育专家强调利用环境来陶冶人，即通过创设最适合幼儿成长的教育环境，来达到教育目的。例如，为了引导小班幼儿能够尽快地掌握排序，我就给每一个小朋友都准备了一套水果卡片，并给这个活动取名为“水果宝宝排队”。因为“排序”对小班幼儿来说是个

很抽象的概念，我打破了常规的说教，直接发放水果卡片，有红苹果、绿苹果、黄苹果、梨等，让幼儿观察。我看见他们一会拿起这个，一会拿起那个，无所适从，这时我就及时引导他们：“这么多水果宝宝挤在一起，多乱啊，咱们给它们排队好吗？”这样，幼儿一下子来了兴趣，都开始动手给水果宝宝排队了。我把他们排的类型分为：a-b-a-b型、aa-bb-aa-bb型、aa-b-aa-b等各种规律的排序，并进一步鼓励幼儿排出与众不同的队形。这样，我在幼儿玩卡片的过程中很轻松地完成了这一节排序活动。

二、教育环境的创设，必须要根据季节、内容、教育目标的变化而及时更改

环境的创设，必须要遵循 “环境要体现教育目标”这一原则，但是，教育目标是随着幼儿发展而不断变化的，因此，环境也一定是动态的。例如，第一学期的活动内容主要是让幼儿熟悉幼儿园的环境，所以，我在活动区就布置了“我要当老师”的场景，让他们模仿教师哄哭泣的孩子开心，这样无形中就让他们知道了，“上幼儿园就要当个乖孩子，不哭也不闹”。但是到了第二学期，这样的教育场景就要更改为：“娃娃跌倒了”“好朋友”“不再麻烦好妈妈”等，更进一步教育幼儿来到幼儿园不但要听教师的话，做个乖孩子，还要更进一步地教育幼儿要互相帮助、团结友爱。

三、让幼儿亲自动手、动脑参与环境的创设

“幼儿参与环境创设”显示了幼儿是环境的真正主人，而并不是过去在环境创设过程中，只有教师构思墙饰的内容和布局，幼儿出

劳力给教师当“小工”，或只是简单地把幼儿的作品陈列在墙上，使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今的教学理念，完全颠覆了以前在活动中教师起主导作用的模式。教师在幼儿园教育环境的创设中要让幼儿变成真正的主角，以小主人的身份亲自参与环境的创设，教师只是个合作伙伴。幼儿对自然界有一种天生的亲近感，对自然的东西非常感兴趣，“顺导其志趣，调理其性情”，我利用幼儿的这一年龄特征，鼓励幼儿主动参与活动。例如，我就在户外活动区和幼儿一起创建了一个充满自然情趣的自然景观，和他们一起种豆，一起养花；还让他们用各种大型的积木模拟搭建“亭台楼阁”“小桥流水”“假山”“木凳”等自然景观，幼儿非常喜欢。他们还在自己“建造”的环境里或“藏物寻宝”或“捉迷藏”，进行多种游戏活动；还在自己搭建的高低不平的小独木桥上行走，寻找平衡的感觉，玩得乐此不疲。这些具有自然风貌的活动场地顺应了幼儿爱玩的天性，在其乐融融的创设和活动过程中，他们的身心和动作得到了自由自在的舒展，内心的快乐得到了尽情的展现。

四、教育环境的创设要和幼儿的活动内容相适宜

科学家杜威说过：“儿童有调查和探索的的本能，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点，也是使他们的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。”所以，幼儿需要通过各种具体的事物，亲自参与才可以学得知识，而物质环境和发放的材料能刺激他们的探索行为。所以，在教育活动中，我为幼儿创设各种适合孩子发展水平、诱发他们自主活动、自发探索的活动。例如，在认识几何图形的活

动中，我就在活动区，投放了各种大小、形状、颜色不同的几何图形，并在班里举行拼图比赛，看谁用这些图形能拼出最多的图案。结果，幼儿拼出了很多花样的图形，有的用三角形和圆形拼成“大红花”，有的用正方形和长方形拼成“房子”“大树”“娃娃”“汽车”等。在接下来的活动中，他们不仅能按照教师提示的方法拼图，有的还可以将图形按照同样形状、同样颜色、同样大小进行分类。

五、充分合理的开发和利用家长的资源，以达到家园共育的目标 幼儿的第一任教师是家长，所以家长的行为习惯对幼儿起着潜移默化的作用。教师可以发动家长，和幼儿齐动手，收集废旧的物品及半成品材料，制作一些活动中所需要的丰富的、有吸引力的材料和玩教具，这样可以让幼儿和家长知道哪些废旧物品有使用价值，例如，用易拉罐可以做成各种造型，如“花篮”“大树”“不倒翁”等；用旧袜子做成“毛毛虫”“乌龟”“布娃娃”等，这既培养了幼儿勤俭节俭、关心集体的良好品质，还增强了家长与幼儿的密切联系。

总之，环境是幼儿成长的摇蓝。幼儿教育专家陈鹤琴说过：“怎样的环境，就得到怎么样的刺激，得到怎么样的印象。”所以，幼儿园教师必须为幼儿营造一个充满艺术、快乐和谐、美观舒适的教育环境，为每一个幼儿的一生，成功地奠定一个良好的素质基础，以有效地促进幼儿健康、快乐、富有个性的发展。