让"成长树"伴随学生成长
让“成长树”伴随学生成长
新课程强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展，教师要注意在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神。
新课程强调“面向学生”，这包含四层含义，一是强调学生各方面素质的“全面”提高，二是强调面向“全体”学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功，三是强调促进每一个学生的“个性”发展，四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。这些理念，只有通过教师在实践中的全面贯彻，才能得以落实。
这学期，我在班上开展了“比一比”的活动，对学生的日常表现用小星星来评估。在教室前面的电视柜上，我画了一张大大的表格，上面密密麻麻地写上了全班学生的名字，根据小朋友的上下课表现、作业情况、考试情况等，贴上他们应得的小星星，每周五比一比谁的星星多。活动刚开始，大家还你追我赶的，劲头十足，可时间一长，我发现孩子们渐渐没了兴趣, 原先的热情也顿时降了温。这是为什么呢？经过几天的观察，我找到了原因。我的本意是想通过竞争来激励孩子们约束自己，多得星星，但实际上那些平时表现好的总是得星星，而那些行为习惯差孩子的虽然努力争取小星星，可有时就是控制不了自己。时间一长，渐渐的没了前进的动力，也没了信心，索性“破罐子破摔”，一差到底了。到了月末，再看那评比栏，一眼望去，只是无数的星星，根本看不出孩子究竟在哪些方面做得好，哪些方面还不够，难以用它对学生做出具体有效的综合性评价。
《基础教育课程发展纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。”在这一理念的指导下，我开始反思自己原来的评价手段，我发现：在“比一比”活动的实施过程中，“小星星”更多地是注重了阶段性的“成果”的评价，而忽略了“学生自我的新的期望”的唤起和成功体验的回味。由于表格栏目抽象，学生的成绩也不能直观反映。每个孩子都渴望得到赏识，怎样艺术地鼓励学生的进步呢？怎样改变原本的状况？教师培训时，听辅导的老师谈起用“成长树”记录孩子的点滴进步，颇受启发。针对我们班的实际情况，我尝试开展了以”小树伴我成长”为主题的栽种“成长树”活动。
一天，我拿着一棵亲手制作的小树模型走进了教室，翠绿色的树冠，深棕色的树干，真是漂亮！我把它贴在了黑板上，孩子们一个个都睁大了好奇的双眼。我不作声响，孩子们倒是忍不住了。平时活泼好动的陈俊佳忽地站起来问：“老师，这是什么呀？”我说：“这是一棵成长树，它将伴随着我一起成长。”孩子们更感兴趣了，叽叽喳喳问个不停，我笑着没有回答，拿出了一大盒事先做好的苹果模样的圆圆的纸片，“哇！好多苹果呀！”孩子们惊呼起来，还有的孩子伸出手摸了摸。我说：“这不是苹果，这是成长树上结出的‘智慧果’。我们只要努力，就会取得进步，成长树上就会结出一个‘智慧果’，你们就能感受到成长的喜悦。”我问孩子们：“你们也想拥有一棵自己的‘成长树’吗？孩子们异口同声地说：”想——”我说：“那好吧，你们每个人都动手做一棵属于自己的成长树吧，就贴在教室四周的墙上，好吗？”
一个星期以后，孩子们的“成长树”陆续出现在教室里，我把他们每个人的照片贴在树干上，并在下面写上姓名。每棵树都是孩子们和他们的家长一起动手制作的，形态各异，但都是他们心目中最完美的小树。从此，“成长树”就走进了教室，走进了孩子们的生活。
此前我一直用“小星星”来鼓励孩子们，根据学生各方面的表现（纪律、特长、作业、卫生、发言„„），老师发给他们“小星星”，每得到十个“小星星”，就到老师那儿兑换一个“智慧果”，挂在自己的“成长树”上，孩子们都希望自己的小树上结满果实，于是在各方面都更加努力了：原来作业很拖拉的小朋友做作业比以前快多了，他们希望自己的小树上也能结上很多“智慧果”；原先不爱发言的孩子也高高地举起了小手，因为老师说过，说错了没关系，只要大胆举手，小树上就会结出“智慧果”„„
为了培养学生的自我评价能力，我还让他们自己制作“小智慧果”。在每个“小智慧果”上，孩子们还记录下了自己成长进步的印记：“我能大胆举手发言了！老师表扬我了！”“今天我帮老师擦黑板，老师夸我爱劳动！”“我考试得了100分！我还要更努力！”“今天我把饭都吃光了，老师夸我真能干！”„„
心理学告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。同伴评价一开始，学生不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突。一次，学生针对汪振鑫能否得“星”争论不休：“我不同意汪振鑫得‘星’，因为他昨天上课时和别人讲话。”“我同意他得‘星’，他上课发言很积
极。”汪振鑫究竟能不能得“星”？我立刻请全班同学讨论评议。有的同学说：“我同意他得‘星’，因为看人要多看优点，只要进步了，就可以得‘星’。”还有的同学说：”汪振鑫这个星期比上个星期进步多了，虽然他昨天上课不认真，但是今天改正了。”通过这样的小组评议，学生体会到什么是真诚，懂得了赞美与欣赏别人，学会了宽容。
通过这一段时间的试验，我已经感受到了“成长树”给孩子们带来的冲击。孩子们变了，变得积极向上，变得自信洋溢，变得更活泼，更可爱了。我想，那都是“成长树”的功劳。它强调的是学生自己和自己做纵向比较。每一位学生都有属于自己的与众不同的“成长树”，不仅那些学习成绩优异的学生有“智慧果”，每个有进步、有发展的学生都有属于自己的“智慧果”，都拥有那份属于自己的成长的喜悦。这样，更好地实现了对学生的个性化评价，能在每一个果子上找到学生的闪光点，使每一个学生都能体验到成功，增强自信心。“成长树”的评价方式，学生真正成了评价的主体，他们主动参与到对自己和他人的评价之中，唤起了他们的自我意识和主人翁意识；同时，到“成长树”上面去挂“智慧果”，又使学生永远对自己充满了期望，促使他们不断矫正自己的行为，为自己确定新的目标，激励自己不断努力，真正实现了从“要我好”向“我要好”的转变。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性 教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学 课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
微型课的具体过程其实和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。只不过由于没有学生，象老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。由此可以看出，微型课其实就
是上一堂完整的课，但没有学生的真正参与，教师的活动安排是作为假设来进行的，由下面的评委教师来判断这个问题及活动的可行性。
教书和学习的生活，使我感悟到：教师的人生，还应该有创新精神。年年春草绿，年年草不同。而我们的学生亦是如此，因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向 全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把整体 教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。学生们像一朵朵稚嫩的小花苗儿，但每一颗都有与众不同的可 人之处。因此便更需要我们用不同的方法用爱心去浇灌、呵护。
通过学习，我深知作为人类灵魂的工程师，必须具有高尚的道德品质，对学生要有慈母般的爱心，且不断更新、充实自己的知识，做到与时代同步，才能培养出符合社会发展需要的人才，挑好肩上这付教书育人的重担。
这段时间的学习与实践，让我深刻地认识到：要想成为一名合格的教育工作者，就必须不断地在思想上、政治上、文化上充实自己。二十一世纪的学校教育需要的是对 学生有爱心，对工作敬业，对自身不断充实的高素质、强潜能和综合知识能力完备的教师。希望我能在自己的努力后，早日成为这样一名高素质的、合格的教师。