化学教学心得

化学教学理论学习心得

——记第一次芮店学校化学课题组交流心得体会

在本次课题顺利的开题的基础上，鹿立藻老师的组织下，我们课题小组在充分学习了国内外的一些探究性教学理论，并在会议室如开了第一次化学课题组教学理论交流心得。并得出以下几点：

一、 发挥学科优势，培养学生探究意识

英国科学家阿姆特朗说：“实验总是以发现、以探究为追求目标的，实验在学校里是教授学生去发现的方法。”化学是一门以实验为基础的自然科学。演示实验易于激发学生的直接兴趣，利于培养学生的观察能力的兴趣，使学生进入学习心理的最佳状态，而分组实验，让学生亲自动手进行实验操作，满足他们的操作愿望。更重要的是，学生在操作过程中通过动手动脑，克服种种困难，最后获得实验成功，此时由成功的喜悦而产生兴趣和学习的愿望往往会转化为一种热爱科学的素质和志向。何况新教材已经改变了以往以验证性实验为主的格局，不再呈现给学生现成的原理和结论。我们更要努力发掘教材中的探究性课题，在实验中，我们教师所要做的，就是要引导学生充分发挥自己的想象力和创造力，自行设计实验方案，包括材料用具的选取、仪器的组装、现象和结论的相互印证等等，找到解决问题的思路和方法，对自己提出的“是什么”和“为什么”做出解释。

二、 创设学习情境，培养学生探究精神

“思维自疑问和惊奇开始”。科学探究是从问题开始的，而问题产生于怀疑。这是探究性学习的前提，是产生探究的内驱力。学生探究的问题必须符合自身的知识结构和认知水平，最好是从生活中发现的。

我们要尽可能多的给学生创造探究思维的机会，尊重学生的个性，承认学生的兴趣、性格及能力差异，开展分层次教学，对基础不同的学生创设不同的情境、问题，让不同层次的学生都拥有同等的参与发展的机会。师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，从而形成一种无拘无束、平等融洽的课堂教学气氛，使学生敢想、敢说、敢做。在平时教学中：（1）允许学生打断教师的讲话或对教师的观点提出评价，随时讲出自己的探究体会或好的解题思想方法；（2）容忍那些与众不同、有独创性的学生；（3）鼓励学生指出教师的不足，修正教师的错误，超越教师；（4）有计划地提出问题，有意识地设计错误，让学生去发现、去探究，创设师生交互、生生交互的氛围。(5）在实验课上尽可能让学生亲自动手去完成，动脑去思考自己做得到的实验现象，最后得出结论，哪怕是有偏差的结论。当然学生如果做实验确实有困难，教师应及时给予一定程度的恰当的指导。

三、 激发探究欲望，实现自主学习

化学教学中的探究性实验活动是学生积极主动地获取知识、领悟方法而进行的实验设计与操作，最终实现自主学习。

在进行了第一学期学习后，学生已经基本上掌握了科学探究的基本方法，科学探究的基本能力和获取新知识的能力得到了培养和发展。在鹿老师的一次示范课时，鹿老师就完全放开，在学习本章之前就布置任务，叫学生先就本章挖掘相关的探究课题，独自或几人合作完成一个探究课题，很快学生们设计出各种探究方案，我不得不惊叹学生的想象力、发现力、创作力┉一个很简单的用碘水（或碘酒）检验食物中是否含有淀粉的实验，学生由此就提出：德芙巧克力中是否含有淀粉？更难能可贵的是学生从德芙巧克力的盒子上剪下几幅诱人可口的图片，粘在纸的不同部位，旁边配上作出的猜想，实验的步骤等等；有的学生由生活中我们要吃新鲜的水果蔬菜提出：西红柿中维生素C 的含量是不是随时间的改变而改变呢？值得一提的是，学生在设计方案时，配以可爱的小动物提出问题，在旁边还友情提醒：要记得多补充维生素哟！还有同学提出在家里发现买回来的生香蕉要是和苹果放一起总是容易变熟，为什么呢？┉我选择了其中的一些探究案例，分批带部分学生到实验室进行探究，。学

生表现出的浓厚兴趣可想而知，这种情绪一直也影响着他们学习化学的兴趣。最终实现了知识性、技能性、情感性等方面的教学目标。

四、 适时地介入引导，优化学生探究的方法

在教学实践中，我们教师就是要将教学活动组织成在教师引导下师生共同参与的探究活动，使学生通过参与，体验科学探究的基本能力和获取新知识的能力。

在新授奇妙的二氧化碳一节时，我觉得在课堂中加以适时的引导，能够使学生获得方法上的提高以及加强现象——性质——用途之间联系思考的能力。

在探究“集气瓶中盛放的是什么气体”的活动中，我先问：同学们，今天我们一起来学习一种气体的性质与用途。现在每位同学的桌上有两瓶这样的气体，请同学们仔细观察，它具有什么性质？可能是什么气体呢？学生在下面说开了：可能是氧气；可能是氮气；可能是二氧化碳；可能是一氧化碳„„对于我问“为什么？”学生的回答都说它是无色的。我又提出就利用“看”这一方法，还能知道该气体具有什么性质？学生仔细思考后答：密度比空气大，因为集气瓶是正放的。我加以赞许又提出不借助任何仪器与药品，还能了解该气体什么性质？一调皮的学生立即叫出“气味”。我紧追：“如何闻气味？就你上来演示一下。”这位学生平时学习积极不高，但演示的还是蛮规范的，我适时的加以表扬，他回位置时很是开心。 “根据以上性质，我们可以把哪些气体排除了？它可能是什么气体”。“排除了氮气、一氧化碳、氢气。可能是氧气、二氧化碳”。“那我们可以通过什么方法，知道它到底是什么气体？”“实验”„„同时这节课我也带领学生探究了什么物质使石蕊变色，一节课下来效果奇好。 学生在这节课中充分体验到了如何从多角度研究一物质的方法：根据现象推知物质的性质；用性质解释实验的现象；根据性质确定物质的用途；根据物质的用途推知物质的性质，根据物质的现象确定物质的用途等等。同时在课堂中充分地体会到了探究的乐趣与方法。

学生在实验体会中写道：“‘集气瓶中盛放的是什么气体”的活动中，原来通过看、闻以后，就剩下二氧化碳与氧气了，简直太有意思了。看来以后得多注重观察。„„” “„„这节课我学到了很多东西。不仅学到了知识，还学到了怎样学习才是轻松、快乐的。”„„

五、总结与反思

实施探究性实验教学，需要花费大量的时间、精力和财力，这就要求教育管理者尽快解决教育经费投入的问题，同时发动学生收集日常生活中废弃的东西，如塑料瓶，装药的小药瓶，西药片剂的包装盒，废旧电池中的锌皮、碳棒等。

通过实践与反思，我认为在化学课堂中要进行探究活动，还需要注意如下几点：

1、从理念的转变到实践的转变，是需要一定的实践的，所以教师要有敬业的精神，创新的行动，不断反思的习惯。

2、想让学生做，老师必须先做；想让学生想，老师必须先想。老师必须站在学生的角度进行换位思考：如果这实验让学生做，会出现什么样的问题？如果这问题让学生想，学生会如何着手思考？会碰到什么障碍？如何解决这个障碍？只有充分了解学生的基础与想法，才能更好地为学生创设问题情景，才能更好地引导学生进行探究。

3、在学生探究活动中，教师不能置身事外，放而任之，也不能抓而不放。应适时地加以引导，提高探究的质量。对于学生中普遍存在的问题，不能采用堵的方式。可以让学生充分暴露问题的根源，然后再与学生共同解决问题。

总之，在初中化学教学中实施探究性教学，可以改变传统接受性学习“一统天下”现状，倡导学生在探究性学习过程中主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。最后鹿立藻老师总结了我们的学习心得，并推荐了一些教学理论供我们学习，而且制定了下次交流会的时间与地点。

化学教学理论学习心得

—芮店学校化学课题组交流心得体会

在充分学习了上次交流会的心得总结之后，我们课题小组又在鹿立藻老师的、召集之下，于学校会议室二楼又如开了一次化学教学理论学习心得交流会，在会上鹿老师指出：随着课程改革在全国范围的展开，一个学习新课程标准、研究新的教学理念的热潮正在兴起。不论是否在用课改实验教材，“用新的教学理念，指导教学实践”这是广大教师的一个基本共识。课堂，是贯彻新课程理念的关键阵地，我们必需将新课程的理念渗透在课程教学的分分秒秒里，建立起新的课堂教学摸式。那么作为一名教师，如何才能把这些新思想新理念很好的贯穿到教学当中，我们通过热烈的交流，又总结出以下共识：

一、 以学生发展为本，改革课堂教学

化学课堂教学改革的核心任务是建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。因此，在化学教学过程中，提高学生的素质是我们的目标，我们应以学生为本，发展学生的思维、培养学生的能力。而新型试题只是考查学生能力的一种形式，构建“以学生的发展为本”和培养学生的“创新精神、实践能力”的课堂模式，关键还要靠我们的教学主阵地——课堂。新的理念成了我们课改教学的巨大驱动力，学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。目前从听课中发现一个突出的共性问题，就是课堂上教师讲得太多，特别是毕业班的课。教师本来是一心为学生着想的，只担心漏讲知识或少讲而学生不会。教师讲得很辛苦，但学生处在被动听课状态，学生独立思维的空间太小，很难获取较大的学习效益。因此，要实现主体教育思想就必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，变“以教为中心”为“以学为中心”，构建学生主动参与、师生共同探究知识、

二、相辅相成共同发展的教学情境。就要在平时教学和课外活动中，凡是能让学生自己动脑、动口、动手的，教师不要包办代替。在教学中我们还主动投入到学生中，和他们谈理想、谈生活、谈兴趣、探究知识，尊重他们、呵护他们。 二、营造和谐的教学氛围，鼓励学生大胆质疑

新课程理念下的化学实验探究教学要求教师在创设问题情景的基础上，鼓励学生大胆想像、质疑、勇于求异，主动发现和提出问题。教师对敢于质疑的学生应给予及时肯定和表扬，努力建立一种平等、信任、理解的新型师生关系，营造一种民主、和谐、宽松、自由的课堂教学气氛，让学生消除思想障碍，敢于质疑。让问题成为学生感知和思维的对象，使学生在问题中求知，在问题中发展，不断提高发现和提出问题的能力。

科学创造贵质疑，创新往往是“质疑”的开始。因此教师在教学中要多鼓励学生善疑、多问、多思、多发现问题、解决问题，同时还要创设质疑情境。因此，教师在课堂提问时，要善于创设成功的情境。对学习基础教不太好的一些学生，提出一些简单应用性的问题，而将一些有深度和具有较强思考性的问题，留给学习基础好一些的学生，使他们都有发言的机会，同学们都经历过成功的体验，这样一来可以使他们在不同学习层次上都有进步。这对提高学习兴趣和培养创新精神有其积极作用。

三、在探究中学、学探究的方法

课程改革中提倡探究性学习，化学课程标准中明明确提出“将科学探究作为课程改革的突破口”，科学探究不仅仅是一种学习方式，而且是重要的学习内容。这里的过程包含学生的思维活动过程、实践互动过程等。但是，这并意味着在实际的教学中要先学科学探究，再

四、启蒙教学，充分调动学生学习化学的兴趣。

教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。 在教学中，我们能掌握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过度，为学生接受新知识作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面向差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础知识。教法上采用小步子，步步到位的做法，让学生容易接受和理解，每次测验我们都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能学好化学。

五、充分发挥化学实验的作用，努力提高教学质量。

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。 在我们与学生的接触中，我们往往发现初三学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察能力，分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。

在课堂教学中，我们充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。在演示实验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我们还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力。 三、做好期末复习工作，争创会考好成绩。

最后鹿老师再次强调查，现阶段是我们开展课题工作的重要时期，我们在不断巩固已有的理论知识的前提下，尽快投入到下一阶段的计划实施上，并对任务的分工与要求作了相应的要求。