陕西省2012年度微型课题研究成果鉴定申请书

陕西省2012年度微型课题研究成果鉴定申请书

课题编号

课题名称 《提高小学生写作能力研究》

所在单位 陕西省蒲城县古镇小学

课题负责人 张红丽

课题组成员 张红丽 杨敏 李俊

研

究

工

作

简

述

一、内容摘要：本课题研究旨在提高学生的写作能力， 帮助学生消除写作烦恼，寻找有效的教学策略、提高他们的作文能力 。我们课题组的成员进行了切实的研究，采用了多种教学方法：通过创设情景，丰富写作内容 ，激发写作动机， 开拓写作思路，提供生活经验，培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。让学生在有话可说、有话可写的基础上，爱说、乐写，为学生创设更加广阔的思维空间，力求使每位学生的作文能力都有所提高。

二、课题背景： 小学语文课程标准明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文学，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的写作能力。写作是有话要说，有情要抒，有事要叙。而眼下作文教学一直是师生和家长头疼的问题。一部分学生作文不是千篇一律、缺乏新意就是纯属虚构、天花乱坠。 学生的文章缺一个“活”字。孩子厌恶作文，因为他们没有真正的作文，作文失去了它的本质意义，只是一种作业，只是一种应付，只是一种文字秀。因此，哪怕只是一篇课堂作文，孩子也会愁眉苦脸，绞尽脑汁。世界是丰富多彩的，社会要求的人才是多种多样的。 作文的过程就是塑造出自我的过程，要把“人”放在作文的核心地位，结合这一实际我们提出《提高小学生写作能力研究》这一课题 。

为了提高小学的写作兴趣《语文课程标准》还明确提出：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。这就明确要求我们教师要主动挖掘生活中的心作资源 ，让他们在生活中想写，有内容写，并表达出自己的真情实感，努力做到写得生动、具体、感人。 因此，探讨如何提高学生作文兴趣，进而提高作文教学质量，成为我们教师迫切需要解决的问题。我们小组成员长期从事语文教学，在作文教学方面积累了一定的经验，因此具有较强的教研能力，为本课题研究顺利进行提供了强有力的保障。

三、实验研究阶段

第一阶段：确定调查内容，责任到组进行调查。

调查内容为：学生写作文存在哪些问题

调查对象：4--6年级学生。

第二阶段：分类 汇总 汇报

各组组长组织本组成员将调查内容进行分类、汇总。

班级学生作文能力调查统计表

学生对写作的兴趣 喜欢 9.1%

讨厌 90.9%

学生对写好作文的信心 有 11.2%

无 88.8%

征文的获奖率 1%

问题大致归纳为以下六类

A、对作文无兴趣。

B、无材料可入文。

C、材料陈旧，不新颖。

D、篇幅太短，不知道怎样才能使篇幅增长。

E、现在很多作文都要求题目自拟，但不会拟题。

F、无话可写。

根据以上六种情况，制定相应的研究方法。

1、兴趣的激发 乐于写作

兴趣是最好的教师，这是一个人力求认识事物、研究事物、获得某种事物或接近某种事物的心理倾向。小学生随着年龄和知识的增加，对周围的人和事物容易产生兴趣，喜欢探究，了解了学生的这个特征，帮助他们把感兴趣的事写进作文，以提高学生的作文兴趣和写作能力。如学生很喜欢将旧电器、旧闹钟等物，拆了再装，装好再拆，很会动脑筋，也有很强动手能力，但他的作文水平很低，为了培养他的作文兴趣，首先我们引导他把每次拆装电器及闹钟的整个过程、顺序讲出来，一次讲不好，再讲一次，讲好后再写下来。他的这次作文竞获得意想不到的成功。这样反复几次后，他对所做过的及见到过的“写下来”感兴趣了，也就有了动笔写的愿望。然后教师再进一步指导学生把材料组织好，有选择地描述，这样，他的写作水平就渐渐提高了

2、创设情境，拨动心弦

教师在指导学生作文时，要善于发现和创设生活情景并有意识、有目的的安排学生直接接触大自然和社会生活的各个不同方面、不同角度、不同层次的客观事物，并在关键处作必要的启迪、引导，培养他们有意观察的习惯，诱导学生想象。如“五一”、“十一”期间，可以鼓励学生家长领孩子去外面参观、游乐。回来后，让他们诉说自己的所见所闻所感。这样通过口语的情景再现， 下起笔来自然就 “ 如有神助”了。再如《老师不在的时候》，教师一定要创设老师不在时的情景，让学生有事可写。学生才会把自己看到的，听到的，想到的写出来。 也可以借助多媒体视听技术创设写作情境，利用活生生的画面和悦耳动听的音响刺激学生的感官，激发学生兴趣，使学生智力活动呈现最佳状态，产生强烈的写作动机和写作兴趣。如写作《春天的感受》我们可以让学生在平时的生活感知的基础上观看春天的网络视图画面。展现不同季节，不同国家的春天与人文气息。让学生借助网络走出国门，走向世界，走进生活。带领学生走进春天的殿堂，让他们尽情地嬉笑、玩闹、讨论、思考、发现，以激发起他们对春天的热爱。然后让学生记录下自己的真实感受。这种“网络旅游”改变了传统的“闭门造车”。学生由无话可写，纸上谈兵的写作，转变成了有事可谈，

3、思考生活、记录感受。

学生进入生活、领悟目标之后，就会感受、分析、思考这一生活，并记录思考结论，为叙写成文打下基础。教师在指导的过程中，应注重为学生提供感受、分析、思考的对象；在再现生活现象的过程中有意设置障碍，引发学生的思维矛盾，激

起学生的思考兴趣；为学生提供足够的时间与空间，让他们大胆的去想、去体味，并不失时机地引导他们把所想的内容记录下来。日记成为他们每天的作业。这样成功的大门就被打开了。

4 加强作文修改指导，鼓励学生自评与互评

示范修改： 学生完成习作后，教师要浏览一下学生的作文，重点批改一些有代表性的习作，选一两篇典型性（即优缺点具有代表意义）和示范性（即优缺点具有可改性和启发性）的习作， 当堂朗读 ，然后组织全班同学集体讨论、修改。修改时要对学生讲清每一组词句该怎样修改，并要简单地说明修改的理由和方法，边批改、边说明，让学生直接感知教师批改的全过程，初步掌握修改作文的方法。

面批面改：当面批改小学生作文，是贯彻面向全体，因材施教，切实提高小学生写作水平的有效方法之一；也是学生自改作文能力的一个重要步骤。面批面改时，教师要先了解习作的基本情况，有计划地针对学生作文中的主要问题，轮流确定面批面改的对象，使每个学生在一个学期内都有面批的机会，对于少数作文素质特别差的学生，可以多面批几次。在此基础上，还要认真确定当面批改的方法。对书面批改不易使学生领会到的作文，教师可在精批细改之后再与学生面谈，让学生明确教师批改的意图。对作文基础较好的作文，教师可先与学生面谈，指出本次作文的优劣，然后让学生在教师的提示下学习自改。只有这样，学生才能提高自改作文的能力。

师生同改：这一步与教师示范修改的主要区别在于：示范修改时以教师为主，而师生同改则是在教师指导下学生尝试自改。课前，教师可选择一篇或几篇拟作修改的“病文”，先放手让学生集体讨论，反复修改，教师做好巡视和指导。对学生提出的需要修改的地方和拟采用的修改方法，教师要善于引导辨析，从而提高学生的修改能力。在学生评改告一段落后，教师再当着全班学生的面进行评改或讲评，让每个学生充分明确本次作文的训练要求。经过师生的反复修改，学生明白了自己的作文好在哪里，差在何处，懂得了该怎样写，不该怎样写，因此，当自己再作修改时，也就不会感到困难了。

师批生改：教师收到学生的作文后，不作具体的修改，也不评定成绩，而是进行书面的批阅，将文中的主要错误或其他不妥的地方，用规范的修改符号一一标出，并加上一定的批语，指出文章的不足或提出修改的建议，对学生作文中的一些主要的、共性的问题进行集体讲评后，把作文本发还给学生，让学生仔细体会教师的批语，尝试运用所学的修改方法进行修改。

学生互改：互改时，可以是同桌双方交换修改，也可以是数人为一组共同讨论修改，还可以是组与组之间互相修改。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组均由好、中、差三类学生组成。在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验自己的力量；让中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应地提高自己的修改水平。这样，通过学生互改，既发挥了群体的作用，又调动了个体的积极性，而且提高了自改的能力。

独立自改：当学生初步具备了认真修改作文的意识和能力之后，教师要着力引导学生独立修改自己的作文。这对于提高学生的写作水平，培养学生修改作文的能力和习惯是非常重要的。自改前，教师要对全班的作文进行简要的总评和提示，让学生明确评改的重点，集中注意力，以便有针对性地修改。自改时，要让学生各自朗读自己的初稿，边读边修改。有些错别字、漏字、笔误及不通顺的句子，只要学生多读几遍，就能发现并改正过来。如有可能，学生再把作文读给别人听，

听者往往容易发现问题，从而使写者“茅塞顿开”。自改后，教师要对每位学生的自改情况进行全面的检查，通过批语或修改符号进一步指出问题，要求学生再改。这样坚持下去，学生自改作文的能力就会愈来愈

强。

第三阶段：实验阶段

1、按课题研究方案组织研究，完善课题研究方案，落实实验目标、内容、 分段实施实验课题。

2、探索实验操作模式，全面培训实验人员，实施课题研究。以自评和他评结合的方式，对实验项目主管工作业绩进行评定，适当调整人员和工作布局。

3、每学期召开2次实验研讨会。

4、开展一系列的研讨活动。如完成各种课件集、论文集、教师培训集、教师获奖集等成果，进行优秀课例的教学观摩、研究经验、阶段成果等交流活动。

5、评选一批优秀课件及教学案例

第四阶段：总结阶段

1、课题组收集整理课题研究的数据资料，并进行统计分析。

2、撰写课题结题报告、成果公告、课题研究报告等文本和电子文档，做好结题工作。

3、进行课题主件、附件的整理工作。收集好课题研究成果，进行实验成果展评。

4、宣传、推广研究成果。

二姐 13:25:15

课题研究

取得的

主要成果 历时一年多的课题研究即将结束，在研究的过程中，课题组成员按上述共识认真研究学生，精心设计写作教学方案并认真实施，我们有失败时的懊恼、有成功时的喜悦； 经历过对自己研究课题方向的怀疑；但终于初见成效，获取了新的认识、积累了一些经验、方法，希望会对其他小学作文教学有一定的帮助。

1、实现了写作教学内容的呈现方式的变革，优化了写作教学的课堂模式。作文教改实验，冲破了过去封闭、僵化的写作教学模式。上作文课时，学生们走出了“相伴太久”的班级固定教室，进入多媒体教室、大自然、社会的课堂； 这样，呈现、展示写作教学课程内容的方式发生了变革。生活的大课堂、多媒体课件的应用，既增大了课堂教学的容量，更大限度地拓宽写作题材；又活化了写作教学，声、像、图、文、情、境与看、思、说、写、读、评等诸多手段的结合，发挥了多媒体教学手段生动、形象、具体、直观的优势，从而打破了过去被动、沉闷的写作教学局面。在课堂上积极创设情境，哪怕是让孩子自己画一画、说一说。这样才能体现出作文的“真”，才能让孩子在作文里面表达出自己的真情实感。

2、日记、摘抄、口语表达、阅读齐头并进。 从2012年9月开始，我们要求学生开始写日记，每周教师批阅。日记内容不限，可以是当日新闻、可以是诉说自己喜怒哀乐的事情、可以是新奇的发现、可以是日落星起的变化，还可以是优美语句的摘抄；每天的语文课堂前三分钟规定为学生的“自由表达时间”，全班学生轮流在这三分钟时间里面讲故事或者朗诵诗歌，鼓励水平较高的学生进行一般的演讲； 每周至少开辟一节课外阅读课。 我们课题组三人共同为学生推荐了一

批书目，这样做的目的既是为了更好的为学生积累作文素材，也是为了学生养成一个良好的读书习惯。我们的教师在开始阶段多付出一些时间和耐心即可，待到学生的习惯养成后，我们的工作强度会和原来一样。从研究实施的过程来看，比如日记，可以让学生回忆起感动自己、温暖他人的瞬间；回忆起有趣、高兴、伤心的往事；回忆起春夏秋冬四季的变化，从而为作文选材提供了丰富的内容。譬如语句摘抄，可以让学生在写作是丰富内容，充分利用或者仿写其中的语句。从实际效果来看，这些内容的实施，为学生作文的提升，奠定了良好的基础。古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”所以我们就得顺应作文教学的规律，脱离作文数量的束缚，提高作文质量，在训练作文基本功上下功夫。

3、作文的修改要充分相信学生的能力，挖掘学生的潜能。积极提倡并推广这一做法。一个是使学生养成了修改的习惯，二是让学生的评语有针对性，他们的语言也能理解，对写作水平有较大的提高，三是在修改他人作文的同时，也汲取了其他人的优点，达到“以长补短”的目的。

4、实现了学生学习方式的变革，优化了学生的素质。

变化之一：激活了写作热情，培养了写作兴趣。

依据问卷调查统计，对于口语交际课和延伸的课前三分钟的演说，实验前愿意参加的约占17 %，通过实验，到六年级毕业前，乐意参加的高达近95％。对语文教师安排的写日记的活动，实验前能认真完成的约占 25%，通过实验，已有接近90％的学生能认真完成。对于每个教学单元要求完成的大作文，能一次性完成的从约占30％上升到 82％。学生的课外阅读习惯得到了培养，阅读内容、阅读量上发生了较大的变化。尤为可喜的是，实验前学生怕写作文、厌烦上作文课变成了后来的想上作文课、爱写作文了。有的学生上其他学科的课时心不在焉，老打瞌睡，一听说要上作文课，神情飞扬，又蹦又跳。

变化之二：学生的写作思维更加活跃。在教学过程中，教师充分尊重学生的主体地位，相信学生，引导学生形成健康积极的生活情趣；尤其是在校园文化建设活动中，教师倡导学生主动参与，亲自动手设计板报，布置教室、制作手操报，让学生在动手的过程中开动脑筋；在作文指导中，教师注重了对学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力的训练，充分调动了学生的内驱力，学生的写作思维更加敏捷。

变化之三：学生展示自己特长的意识开始萌芽。部分学生开始将自己的习作向报刊杂志社投稿，课题研究以来，学生共向报刊杂志社投稿一百余篇，有15篇习作分别在《 作文精选》《儿童文学》等刊物上发表，有33篇作文分别在《 少年智力开发报》 《 渭南报》 等市级报刊上发表。在全国书信征文活动中，四到六年级学生有26篇参赛作文获奖；在五好小公民、影片观后感等征文活动中， 共组织68篇文章参赛获奖。参与课题研究的老师也被评为“优秀辅导教师”。

变化之四：大面积提高了学生的语文成绩。

在全县组织的2013年度教学质量抽考中， 四、五、六年级语文科人均分为85以上，及格率为99%，优生率为35%。不管是语文成绩还是作文得分，都明显高于兄弟学校。

以上情况表明，这次作文教改实验， 既是学生写作能力的提高，又使学生对写作的兴趣和学习语文的习惯有较大好转，作文能力乃至于语文整体素质都有了较

大提高。

5、实现了教师教学方式的变革，提高教师写作教学技能，优化了语文教师的基本素质。 课题的进展不仅促进了高段语文教师教学水平的提高，而且促进了全校教师作文教学水平的提高。 课题组教师还围绕课题撰写了12篇论文，其中有四篇在教育刊物上发表。

（不够可续页）

学校评价

意见

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市（区）

教科研单位

鉴定意见

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省教科所

鉴定结论

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