教学能力的要点

教学设计、实施、评价三个方面的教学能力的要点

我认为我们精心备课的过程也就是设计教学的过程，所谓备课主要也就是备教材，备学生、备教学三维目标、备教学活动等等内容。一节课如果我们根据能力要求认真、充分的准备了，那么效果自然比匆匆忙忙的应付任务要好很多很多，这就要求我们每一位老师都要对新时代所要求的教师教学能力标准认真的审核自己，是否做到了，还有哪些不足之处需要改进？

教学设计方面四条标准：

（一）正确理解教材

1．能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图。

2．能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系。

较高要求：整体把握教材和教学内容的教育价值分析。

这就要求我们老师必须不断的学习，不断的更新思想，不光学习课本知识，还要多实践、多运用，正确理解教材、处理教材、分析教材。

（二）实证地分析学生情况

1. 分析学生学习新知与原有的知识和生活经验的关系。

2. 分析学生的认知特点（不同年龄的形象思维和抽象思维的特点）。 在分析学生这方面，老师不但要多和学生交流还要善于观察、善于反思，从教学检测、教学效果中分析学生接受新知的能力以及认知特点。

（三）清晰地确定与表述课时目标

1．教学目标符合课标要求；

2．知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性；过程与方

法目标与知识内容有机结合，表述有可操作性；三维目标表现为一个过程的多个方面，有机整合。

一般的教学目标表述需要符合以下要求：

第一，目标的行为主体必须是学生而不是教师。

第二，目标设计与编写要用可测可察的外显行为来界定，行为动词必须是可测量、可评价、具体而鲜明的。

第三，教学目标的陈述要反映学习类型，不同的学习类型通过不同的能力动词来陈述；如：区分、识别、生成、采用等。

第四，目标设计与编写要全面考虑教学效果，除了顾及认知领域目标，还要同时顾及技能和情感态度价值观领域的目标。

第五，教学目标要指向全体学生，是所有学生所要达到的一般要求。

（四）以学生为主体设计教学活动

1．活动的设计为教学目标服务，教学流程安排体现了知识逻辑

2．活动的设计学生认知规律。

3. 活动的组织有清晰的指令，问题明确，过程具体，解决问题的方法能有效渗透，不同学生各有收获。

4．能够抓住课堂生成的问题进行拓展，对课堂可能出现的问题有应对的办法

5．有意识对活动的效果观测和调整。

教学实施方面七条标准

1. 教学语言精练、生动。运用表情、手势等体态语和副语言加强信息传达的效果。根据学情灵活地进行讲解、阐释、举例。

2.熟练运用板书。板书设计巧妙，突出重难点和知识间的联系，有一定结构性。板书的呈现随着课堂进程有生成性。板书字体端正，大小合宜，有一定书写速度。

3. 恰当运用多媒体等教学工具。多媒体课件的制作及演示符合特定学科的教学要求（如语文学科，不能让影像对语言文字喧宾夺主；数学学科，不能代替演算过程）。必要时使用交互式课件。对于理科要熟练进行实物教具的演示或操作、实验、动作示范。

4. 恰当地提问与有效追问。

（1）根据教学设计时构想的主问题，选择恰当的时机和对象、以恰当的方式提问。必要时对主问题进行变通处理。

（2）根据课堂上变化的学情，临时提出一些散问题，或引起学生注意，或促进知识掌握，或启发思考。

（3）问题本身及其表述能让学生理解。提问精当并有一定顺序，避免杂乱、肤浅等弊端。

（4）掌握重复问题、重新表述问题、调焦（宽问题变窄问题）、停顿、搁置、分配等提问技术23．根据学生回答问题的情况，进行灵活有效的追问，对困难者起支架作用，对优秀者起深化和拓展作用。

（5）鼓励学生提出问题，重视培养学生的问题意识。

5.对重难点内容和学生的反应做出强化。运用重复、板书、提问、语音变化、手势表情、身姿体位等多种手段，对教学重点难点或需要注意的地方进行强化。选择恰当的时机进行强化。特别注意结课时的强化。

运用口头语言（表扬或含蓄批评等）、表情、体态语（鼓掌、摇头、握手等）对学生的发言或行动作出评价，以正强化或负强化的方式促进学生的反应或保持学习量。

6. 合理调控课堂节奏与内容的走。根据课堂上不可预知的学情，灵活调整教学设计时各环节的时间分配，或做出取舍。大体按照教学设计的思路，控制课堂内容的走向，不因偶发事件或枝蔓错误地偏离主航道。

7. 面向全体与关注个别学生

在班级授课制条件下，尽量关注每一个学生，不满足于少数积极学生烘托的课堂气氛，对沉默和边缘的学生予以特别关注。31．利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式，对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持。针对学生的个体差异，运用面谈、笔谈等形式，进行有效的个别化指导。

教学评价能力方面两条标准

1、学生的学业评价

（1）能够利用提问、活动观察、态度表现等对学生的学习进行过程性评价，并及时利用评价结果促进学生学习。

（2）能够选择题目或命题，以考察学生当谈学习的效果。

2、具有教学反思能力

（1）能够用2+2评价方法，评课。

（2）根据学生的表现，分析自己的教学设计和教学实施过程的成败，养成反思的习惯并能够根据反思结果提出自己近期改进教学的想法。

这主要童谣这样几个方面来实施：通过设计让学生自评和互评的活动给学生参与学习评价的机会；如为全体学生提供集体讨论他们作业的机会；引导学生制定阶段学习的目标；向学生示范评估的方法和策略；如使用成长记录袋作为学生评价过程的一部分，可以使学生参与评价；帮助学生形成自我反思技巧；如请学生通过完成学习小结对学生的学习情况进行评价，也可以组织学生将自己的学习小结在班级展示交流和反思。

一个老师如果不尽职尽责完成我们的使命，那么我们侵害的不是某一个人，而是一代人，我想没一个老师都深知教师肩膀上的重担。所以我们必须长期坚持学习、终生学习，不断地学习新的教育理念，新的教学能力标准，不断提高自己的专业知识和教学能力。