谈"分层教学法"在初中数学教学中的意义

　　摘 要：陶行知说过这么一句话：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”由于先天条件的不同，学生的学习能力也便不同。因此教师在教学时不能对所有的学生一概而论，而是应该对不同的学生采用不同的教学方法，提高学生的学习效率。

　　关键词：分层教学法；因材施教；初中数学

　　一、初中数学教学使用分层教学法的重要性

　　每个学生都属于不同的个体，拥有不同的家庭背景、兴趣爱好和知识水平。因此他们的学习能力和学习方法都有所不同。分层教学法就是利用了这一点，将不同的学生分成不同的层次，有针对性的实施教学，由此来提高学生的学习成绩和各方面的水平。

　　（一）分层教学法极大的促进了学生的发展

　　因为每个学生的智力水平和理解能力都不同，因此若是在传统的初中数学教学课堂中，对于思维较为抽象的数学题，理解能力较高的学生很快就理解了题目的要义，而相对来说较差的学生往往百思不得其解。这样可能就会造成了优秀的学生得不到更大的提高，而差一点的学生也可能因此跟不上教师的脚步。长此以往，对学生的发展是极其不利的。所以要利用分层教学法来将能力不同的学生分成不同的层次，根据学生实际的水平实施不同的教学手段。这样便可以让学生找到适合自己的学习方法，在原来的能力水平上得到较大的飞跃。

　　（二）分层教学法培养了学生对学习的信心

　　对于抽象思维能力较强的学生来说，难度越大的题目越能激起他们的兴趣，提高他们学习的热情，他们从题目的解答过程中也能得到学习数学的乐趣。但是对于抽象思维能力较弱的学生来说这就面临了一项重大的考验。而传统的数学教学课堂上对所有人传授一样的知识的教学方法来看，具有极大的弊端。能力较强的学生可能会因为教师的教学过于简单枯燥而失去了对数学学习的热情，导致停滞不前。更不用说能力较弱的学生了，他们可能在一个个的数学难题和一次次的打击中丧失了对数学学习的信心，从而情绪更加低落，并产生恶性循环，数学成绩越来越低。若是实施分层教学法，将能力不同的学生分开教学，对他们提出不同的要求。让较为优秀的学生在完成了课业的基础上去研究更深层次的问题，不断延伸自己的思路。而能力较差的学生立足于基础，多在基础的问题上花一些功夫，加深巩固。这样便可以让学生能够在自己力所能及的范围内完成所要求的课业，增加学生对数学学习的信心，加强对学习的动力和兴趣。

　　二、如何在初中数学教学中使用分层教学法

　　分层教学法对初中数学教学与学生数学成绩的提升有着重要的意义，如何在初中数学教学中使用分层教学法，可分为以下几点：

　　（一）根据学生的能力对学生进行分层

　　总体来看，可将学生分为三类：一类是基础知识和抽象思维能力都较强的学生；另一类是基础知识较为牢固，但是抽象思维能力一般但仍有提升空间的学生；还有一类是基础知识和抽象思维能力都有待提高的学生。但是在将学生进行分层的时候不能凭个人意志，需要注意以下几点：首先，要通过与家长、学生之间的交流沟通，深入的了解学生的个性特征，做到不偏不倚，将学生分入与实际情况相吻合的层次中。其次，成绩只是考核学生学习水平的一个手段，不能单凭成绩对学生进行定论，也不能通过成绩就判定一个学生的能力而将其分配到不适合的分层中，耽误学生的学习。应当依据学生个人的意愿，尊重学生的选择，避免对学生造成不必要的自尊心上的伤害。若是在分层完成后学生发现自己不属于这个层次的，可以进行相应的调整。最后，教师不能因为分层就对学生差别对待，应该一视同仁，全力教导学生，使其取得一定程度上的提高。

　　（二）针对不同层次学生实施教学

　　在课堂教学中，教师应该在兼顾到所有的学生的前提下，实施分层教学法，发挥分层教学法的优势与有效性。

　　（1）在开始学习新课时，可以用旧的知识来引入新的知识，完成知识之间的嫁接。这个时候，便可以使用分层教学法来教学了。首先在提及旧的知识点时，可以点名让基础较为薄弱的学生来讲解旧的知识，并由此加深他们的印象，巩固基础。当开始讲解新的知识点以后，中间若是有涉及到旧的知识点便可以让基础较为牢固的学生来回答，并结合新知识，加强他们对新知识的理解。若是回答得不够完整，则可以让基础知识扎实的学生来回答。

　　（2）在讲解新课的过程中，应当放慢速度，尽量让所有学生都掌握新课的内容及知识点，稳固基础知识，并且尽可能的照顾到基础知识较薄弱的学生，加深他们的印象，促进对新知识的理解和吸收。

　　（3）讲解完新课的课后练习中，对于不同分层，教师应该分配不同的任务给他们。对于基础扎实的学生来说，平常的作业对于他们过于简单。教师可以在原来作业的基础上出一些变形题，扩展他们的思维，训练学生举一反三的能力。对于基础知识较牢固的学生来说，教师可以引导他们的解题思路，训练他们的解题思维，规范他们的解题格式，力求更上一层楼。对于基础知识较为薄弱的学生来说，教师应当加强他们基础题的训练，牢固基础，并耐心的为他们解答疑难。

　　（三）对于不同层次学生布置不同作业

　　对于不同层次的学生布置作业应该在他们本身的基础上略加一点难度，以此来促进学生的进步。对于基础知识扎实的学生布置的作业应当不仅仅局限于基础题上，可以多布置一些综合性的数学题，拓宽学生的数学思维，扩大学生的知识范围。对于基础知识较牢固的学生应该在基础题已经掌握了的前提下布置一些提高题，训练他们的解题思路，使这个层次的学生更加熟练普通题目的解题步骤。对于基础知识较薄弱的学生来说应当增加基础题的训练，通过不断的训练来巩固基础，使他们完成对基础的掌握。

　　（四）在不同层次的学生中实行不同的考核

　　对于不同层次的学生考核内容应当有所不同。对于基础知识扎实的学生，教师出卷时可以相应的减少基础题的数量，多增加一些难度较高的题目，以此来提升学生的能力。基础知识较牢固的学生的卷子中可以在保证基础题的前提下增加一些中档题，并且在结尾的地方增设一道难度较高的题目，让学生有前进的空间。对于基础较薄弱的学生来说，出卷的教师应该确保他们基础题的题量，并在此基础上增设几道中档题，让基础较薄弱的学生致力于基础的同时也可以思考由基础引申出的知识。

　　总的来说，分层教学法体现了圣人孔子所提倡的“因材施教”这一主张，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，激发学生的学习兴趣，对培养新时代所需要的人才具有重大意义。