浅谈新课改中低年级语文教学"拓展性内容"的设计

浅谈新课改中

低年级语文教学“拓展性内容”的设计

青岛市南区第二实验小学

俞嵘

论文内容纲要：

《语文课程标准》的总目标中提出“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜力。”本文中的所提到的语文教学中的“拓展性内容”的设计就是针对“发展学生思维能力”这一条来说的。

本文一共分为四个部分，第一部分主要写对语文教学中“拓展性内容”的理解；第二部分写在语文教学设计“拓展性内容”的意义；第三部分结合课改实践，针对北师大版的低年级教材，谈如何设计语文教学的“拓展性内容”；第四部分交代了应说明的几个问题。

其中第三部分是全文的重点，又分为两个大层次写，第一大层次围绕课堂语文教学来写，从识字、阅读、看图作文课等方面，谈设计“拓展性内容”的一些做法和建议；第二大层次是针对课外来写，谈怎样设计课外语文学习的一些“拓展性内容”。

正文：

语文课程标准中的总目标中提出要“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，要“在实践中学习、运用语文”。如何使这一目标得到较好地实现。设计好语文教学中的“拓展性内容”是个关键。

一、 对语文教学中“拓展性内容”的理解：

所谓拓展性内容就是那些能够激活学生思维，引发学生思考热情，能够引起学生讨论、研究、争议等，具有一定深度，综合性较强的内容。在语文教学中，就是指一切能够发展学生思维能力，能够提高学生语文实践能力的内容。它的形式可以是多样的，例如可以是对字词的一个引申，一个开放性的问题、对文章的一个续编等等。

二、 为什么要在语文教学中设计“拓展性内容”：

1、 利于学生语文素养的形成。“拓展性内容”能够帮助学生丰富语言的积累、发展学生的思维，还能进一步提高学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等，而这些都是“语文素养”的基本内容。

2、 突出了语文教育的特点。“拓展性内容”能够给学生创设一个更为广阔的思考空间，利于学生在学习过程中感悟自己的独特体验。再者，“拓展性内容”往往要求学生运用综合的语文知识解决问题，这就大大提高了学生的语文实践能力。而让学生有自己独特的体验，培养学生的语文实践能力正是语文教育的突出特点。

3、 利于学生进行“自主、合作、探究”学习方式的实施。“拓展性内容”的性质决定了它本身具有丰富的思考价值和研究价值，为学生进行“自主、合作、探究”学习方式提供了机会。

4、 使语文课程开放而又有活力。“拓展性内容”拓宽了学生的思维，开阔了学 生的视野，从某种程度上，增强了语文课程的开放性和活力。

总之，语文教学中的“拓展性内容”利于新《语文课程标准》中的课程基本理念的体现，而且符合《语文课程标准》中总目标的具体要求，所以它对语文学习显得是很有意义的。

三、 结合新课改低年级语文教学，谈“拓展性内容”的设计：

（一） 课堂语文教学：

1、 识字教学中“拓展性内容”的设计：

《语文课程标准》要求学生能够主动识字，这就要求学生有识字兴趣，有关识字教学的“拓展性内容”能够极大激发学生识字的兴趣，同时它还能够帮助学生体会字在不同语言环境中的应用，从而开阔学生的视野，把所学的字从课本中延伸出去。

（1）利用新学的字扩词，帮助学生认识字在不同语言环境中的应用，这是比较简单的一种识字教学的“拓展性内容”的设计。教师在运用这种方法时，一定要注意选择那些常用的、比较利于学生进行思考的字；同时还要注意教师的语言，不要生硬地说“谁能用这个字组几个词？”这样没有新意，不会激发学生的思考欲望，教师应该运用合适的语言，把扩词的要求渗透其中，让学生在不知不觉中扩词。例如在教学《雨铃铛》一课时，学习了“珠”一字后，教师可发散学生的思维，除了课文中提到的“水珠”，大家还知道什么“珠”？，又如在教学《燕子妈妈笑了》一课时，当学生认识了“菜园”的“菜”字，可以问学生，菜园里都有什么菜，说一说，用上“菜”字。

（2）利用新学的字中的某些字，设计词语搭配的拓展性内容，帮助学生了解一些词在具体环境中的应用。这些词可以是一些常用的量词、形容词、动词、名词等。例如在教学《雨铃铛》一课时，当学生学习“串”字时，可以问学生“平常我们都说一串什么？”顿时，就会激发学生的思考欲望，学生在回答中，了解了“串”这个量词在语言中的应用，又拓展了课文的内容；又比如，在教学《火红的枫叶》一课时，学生认识了“洁白”一词，教师可以引导学生说说“洁白的什么”，帮助学生运用洁白一词。

（3）把新学的字脱离课文的语言环境，另外组成新句子、新段落，让学生读一读，了解汉字在不同语言环境中的应用。例如在教学《我长大了一岁》时，学生学习完了本课的生字后，我利用本课的生字重新设计了“大家都七岁了。”“我们不能欺负小弟弟和小妹妹。”“好孩子不会在书本上乱写乱画。”“放学了，小朋友们对老师说‘再见’。”几句话帮助学生脱离课本的语言环境，了解生字在不同语言环境中的应用。

（4）根据教材所设计的大情境，适当地加入一定的内容，设计“拓展性内容”，帮助学生拓展识字。例如在教学北师大第三册《丁丁冬冬学识字》一课时，教材所提供的大情境是利用我国的名胜古迹识字，在学生认识了书上所有字的基础上，我又搜集了许

多名胜古迹的图片，让学生认一认，帮助学生认识了许多字。

2、 阅读教学中的“拓展性内容”的设计：

《语文课程标准》中指出，阅读教学要“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的综合能力”；要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。有关阅读的“拓展性内容”本身的性质就决定了它的综合性和灵活性，将成为培养学生阅读综合能力、探究性阅读和创造性阅读能力的重要手段。

（1）根据课文内容，设计开放性问题，发展学生的思维能力。教师在备课中会发现，许多课文能够挖掘出开放性的问题，引发学生思考的欲望，为他们进行探究性阅读，培养创造力和想象力提供机会。例如在教学《曹冲称象》一课时，可以设计这样的开放性问题“你是曹冲，你会有什么好办法？”引导学生进行讨论、研究，在解决问题的过程中，体会曹冲方法的巧妙，又如在教学《杨树之歌》一课时，可以设计“大杨树歌中唱了什么”这一问题，激发儿童的想象力。

（2）设计续编课文的“拓展性内容”，发展学生的思维能力。在钻研教材的基础上，教师会发现，许多课文，特别是低年级的韵文，很多利于学生续编。续编课文这种“拓展性内容”的设计，是学生综合运用语言能力的一种训练。例如在教学《杨树之歌》一课时，课文的第二小节是这样写的“唱给学步的小宝宝，伴他和蝴蝶捉迷藏。唱给白发的老奶奶，陪她在树下聊家常。唱给下棋的老爷爷，和他悠闲度时光。”我让学生思考大叶杨除了唱给这些人外，还唱给谁，并让学生仿照课文续编。这一内容，极大激发了学生的兴趣，发展了学生综合运用语言的能力，把课堂推向了一个高潮。

（3）设计“仿说、仿写句子”的“拓展性内容”，发展学生语言能力。教材中的某些课文当中有许多有仿说、仿写价值的句子，可以让学生仿照着说说、写写，这是发展学生语言的一种有利手段。这些有仿说、仿写价值的句子有的是有关关联词语的，例如，在《不懂就问》一课中“现在你们既然想听，我就讲讲吧”，可引导学生用“既然„„就„„”关联词语仿说仿写句子；有的是打比方的句子，如在《美丽的武夷山》一课中“溪水很静，静得像一面镜子”，可以引导学生仿照这个句子的句式仿说、仿写比喻句；还有一些常用的句式，如《山寨》一课中“多亏小狗几声汪汪，才把客人唤到门前”，可以引导学生利用“多亏„„，才„„”这一常用句式仿说、仿写句子。

（4）表演也是一种非常不错的“拓展性内容”，可以引导学生在课文内容的基础上，

加上自己对课文的独特体验进行表演，表演的过程就是学生理解课文、感悟课文的展示。教师可选择利于学生进行表演的课文让学生进行表演。

3、 看图作文课中的“拓展性内容”的设计。

（1）带学生到“想象王国”中去。丰富的想象力是学生做好看图说话、作文的重要条件，因为再生动的图都是死的，其中的许多情节、许多人物的心理活动、语言，都需要学生进行合理的想象。在“想象王国”中有许多利于学生合理想象的题目。如“在半圆 上添上几笔，变成一样东西，再写一句话”，有的学生这样添： 早晨，红日从东方慢慢升起；又如“从曲线‘ ’你会联想到什么？要想得多，想得奇”，有的学生联想到“湖面”、有的联想到“正在爬行的小蛇”；又比如，给学生一幅图，写出图中故事的开头和结尾，让学生想象中间的过程。

（2）初步培养学生说写比较生动的句子。学生在看图说话或作文中，如果有几句比较生动的句子，将会让文章增色不少。加强这方面的训练，可进行这样的练习，如让学生看图进行扩句的练习，出示爸爸在看报的图，让学生说谁在做什么，然后引导学生说爸爸在怎样看报，帮助学生把句子说生动；又比如，把羊群的图和白云的图放在一起，让学生说一句话，把这两幅图联系起来，比一比谁说得好，谁说得最生动，引导学生体会打比方的句子会让文章生动。这些练习，不仅能训练学生说写比较生动的句子，而且也是简单的看图说话练习。

（二） 课外语文“拓展性内容”的设计：

1、 识字方面：

（1） 为充分发挥环境识字的作用，因此，设计了“识字袋”这一识字“拓展性内容”，把通过课本以外的途径学过的字收集在袋中，定期进行交流，交流的内容包括“你在哪儿学的这个字，它怎么用？”

（2） 为了帮助学生积累词语，降低生字的回升率，设立“词语卡”这一“拓展性内容”。学生在教师、家长的帮助下，利用学过的所有的字，组成词（不仅包括书上的，还有许多课外的，因为学过字也能组成许多课外的词），写在卡上。这张卡不仅帮助学生积累了词语，扩大了学生的词汇量，而且还能帮助学生复习巩固生字用，防止生字的回升。

2、 阅读方面：

（1）《语文课程标准》中指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生自主选择阅读材料”。为此建立“阅读卡”这一“拓展性内容”，引导学生把自己读书的篇目写在卡上，由家长负责监督、签字，帮助学生养成爱读书的好习惯。

（2）《语文课程标准》中指出，要“积累自己喜欢的成语和格言警句”，因此建立“读书笔记”本，主要写“摘抄型”读书笔记，帮助学生学会读书，积累好词好句。

（3）《语文课程标准》中还指出，要“诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。因此，设计了“古诗积分卡”这一拓展性内容，鼓励学生背诗积分。

3、 写话方面：

根据《语文课程标准》对低年级写话的要求，设计了以下“拓展性内容”：

（1）指导学生以日记的形式写自己的所见、所闻、所感。

（2）设计“命题小练笔”的拓展性内容，教师出一个题目，学生试着写一段或几段话。

4、 口语交际：

根据《语文新课程标准》对低年级口语交际的要求，设计了以下“拓展性内容”：

（1） 自选题目，在班级中、小组中进行谈论。

（2） 教师放故事，学生听后，复述故事。

5、综合性学习：

根据《语文新课程标准》对低年级综合性学习的要求，设计了“手抄报”这一“拓展性内容”，引导学生办个人的“手抄报”。结合语文学习，引导学生把自己观察到的、想到的、学到的等自己感兴趣的内容，用图、文的方式合理的安排在报纸上，办自己的报纸。

四、 需要说明的几个问题：

1、课内“拓展性内容”的设计，要建立在吃透教材的基础上，否则，就很难找到切入口，设计“拓展性内容”；或者找得不准，那样，不但不会掀起课堂的高潮，还会让人有“画蛇添足”之感。

2、课外“拓展性内容”的设计，要根据本班学生的情况，在《语文课程标准》的

指导下，设计出适合学生的“拓展性内容”。

总之，在低年级语文教学中，设计合理的“拓展性内容”，能够激发学生的兴趣，发展学生的思维，提高学生的语文实践能力，为学生今后的语文学习打下良好的基础。