品社论文六上
走进生活,走进品德与生活
【内容摘要】《品德与生活》的基本理念:道德存在于儿童生活中。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟,在教学中,开展体验式教学,激发体验兴趣,以兴趣驱动学生学习;精心设计活动,让学生体验真过程;引导切身体验,获得感悟内化为个人品德,能够较好地完成教学任务。本文阐述了在生活、表演、评价和实践中重视体验教学,通过体验,实现学生智力的发展、品德的形成和人格的完善,让体验成为品德课的主旋律。
【关键词】体验式教学 生活 评价 表演 实践
作为思想品德课教师,在教学中常常为这样的问题而感到困惑:课堂上,学生喜欢老师说身边发生的事情,却总是在自己的生活中发现不了实际的故事,缺乏去感受生活,没能进行情感的交流。
我们的品德课堂教学,应该摒弃“告诉”、“灌输”、“一味的训练”等学习方式,改变这种知、情、意、行相脱节的现象。品德课堂教学,应该注重体验教学,让学生联系自己的生活经历,凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去认识、发现、创造知识,让学生在积极、主动的体验中,帮助学生完成从知到信、从信到行的转化,从而生动活泼地完成教学任务,实现教学目标。
一、多关注身边发生的事情,在生活中体验
学生觉得思想品德课枯燥乏味、神秘难懂,原因之一就是它脱离生活,脱离实际。有些内容较为抽象,教学内容与学生的生活有一定距离。
在以往的教学过程中,教师往往选择一些名人典型材料加以例证,一味主张“正确答案”,由于远离学生生活与实际,学生没有亲身体验,缺乏感性认识,很难在思想上引起学生的共鸣。品德课堂教学离开了生活,脱离了实际,那么教学就成为无本之木,无源之水。
我们应该改变过去那种与社会生活相脱离的德育灌输方式。学生是生活中的人,他们虽然年龄小,但他们在成长过程中必然耳濡目染了一些社会现象,已积累了一定的生活经历,脑中已存储了与课文内容相关的经验、知识。在教学中,我们可以激活贮存在学生脑中的相似的经验,引导联想,在具体感知的基础上获得情感体验。联系学生已有的生活经验,选用一些发生在学生身边的事例,把生活中的鲜活题材引入课堂,缩短教材与学生生活实际的距离,从生活中感悟教材,突破教学重点、难点,使他们积极有效地理解和把握教材的知识内涵,提升生活的教学理念,把学生的情感体验内化为学生真正的行动。
二、彰显个性,在表演中体验
在课堂教学中,我们不但要尊重学生的智慧、情感和志趣,更要尊重他们各自不重复的个性、可爱的单纯和浪漫的天真。因此,在传统的口述式导入的基础上,引进了音乐导入、表演导入等生动活泼的方式。这种方式以课堂教学为舞台、以课本内容为脚本、以学生主动创造为动力的综合性的学习实践活动,它可以促使学生在学习过程中较为充分地掌握知识、发展能力、形成体验、得到发展。
运用表演体验教学,能让学生的参与热情高涨,表现方式更灵活,学习兴趣更浓厚, “人人学表演,人人会表演,在表演中体验,在体
验中发展。”教学中,创设学生熟悉的生活情境,通过扮演角色和观看表演,让学生“身临其境”,往往事半功倍。如教《珍惜集体荣誉》,怎样做才是真正珍惜集体荣誉的行为?在教学中,可以让学生表演小品:“下午打扫卫生后,值日生来检查卫生,三(3)班的一个同学发现自己班的走廊上有一张废纸,为了能夺得一日常规“全优”,他悄然地把纸踢到三(4)班的走廊区域。”这样的事,在平时可能并不被同学关注,但一经学生表演后,同学们纷纷认识到,这并不是珍惜集体荣誉。故事会怎样发展呢?同学继续表演,这位同学认识到自己的错误,主动向老师认错,并求得老师的原谅。这样在评、演中不断让学生体验、反思,完善自己的言行,加上老师适当的点拨、激励,学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。
三、激励发展,在评价中体验
教育的根本目的是为了每一位学生的终生性发展,作为德育主要学习阵地的品德课堂教学,当然也不能背离这个根本目的。我们应采取有效的评价方法,尊重学生的不同观点,鼓励学生畅所欲言,面对同一事物,体验往往千差万别,也就是我们常说的“在一千个人眼里,就有一千个哈姆雷特”。这就要求我们在评价时不追求体验的标准答案,不苛求成熟与完善,而是促使学生全身心投入学习活动中,去经历和体验,
新的评价方式重在学生个体评价,建立适当的多种评价制度。建立自我评价,同学间相互评价,家长评价,教师评价,重结果也重过程,以表扬激励为主,以课堂为纽带,联合家庭和学校,调动一切可利用的
条件和积极因素,帮助学生确立健康的品德观,给学生的发展提供温暖的生成空间,结出美好的品德之果。
在课堂中,我们在评价学生答问时可使用一些简短而富有激励性的语言,如“你感悟得真好”、“你真会思考”、“这个建议很独特”等;或是“不要紧张,慢慢说”,“你再想一想”。这些期盼性的语言,不仅有助于建立良好的师生关系,活跃品德课堂气氛,而且能使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索、获得成功的强烈愿望,积极主动地参与学习。
评价标准主要包括两方面内容:(1)自主选择问题,及时、响亮回答;(2)回答基本正确。基本达到这个标准,就能得一颗爱心。
这个评价,让大部分同学都得到了一颗爱心,尖子学生要滔滔不绝说上一段话,学有困难的学生只要说简单的一、二句,但他们都是通过自身努力得到的。不同的评价标准,评价的基准不是别人而是自己的过去,只要努力一下就能体验到成功的喜悦,领略到进步的欢乐。评价激发了学生学习热情,更好地完成课堂教学任务。
四、融入社会,在实践中体验
新课标指出,教学空间不应局限于学校和课堂,应创设条件尽可能向社会延伸。课堂教学要与社会实践活动紧密结合,引导或带领学生走出校门,进入真实社会,跟生活接轨,去体验社会中现实情境,了解社会中现实问题,亲身体验。在社会实践中不断增强对社会的责任感、使命感和热爱社会的道德情感。
思想品德课实践活动包括两个方面:一是个体的活动,如书报的阅读、资料的收集整理、观察记录、制作广告词、调查报告等。二是群体的活动,如参观访问、社会调查、兴趣小组、合办壁报、召开主题班会等。通过社会实践活动,使学生亲身体验到具体而丰富的客观世界,激发其求知欲望,锻炼其分析问题和解决问题的能力,从而达到教育的目的。
组织社会实践活动必须调动学生的主体性,让他们真正地活动起来,真正有所感动,这样的实践活动才有意义。如教学三年级《七彩的社会生活》时,在课堂上,学生认识到教师、医生、工人等各种职业。然后把学生引向社会,让他们观察、访问和参与不同的劳动者的工作和生活过程,让他们亲身感受到人民群众的热情、勤劳和奉献精神,激发他们发自内心的热爱各行各业的劳动者的情感,这是在课堂中无论如何也体验不到的。
我们大家都知道品德形成的过程不是一堂课就能解决的,可以布置一些课后延伸活动,特别是实践活动,让学生形成对生活真实有效的体验,把我们在课堂教学中给孩子们播下的美好品德的种子生根、发芽、开花、结果,把情感体验内化为学生真正的行动。在课后活动中巩固加深学生的情感体会,促动学生良好品德的持续发展。