关于大学生抑郁情况调查报告

关于大学生抑郁情况调查报告

班级 心理1班 姓名 苏子由 学号 [1**********]

前言

本组采用问卷法，在2010年5月以随机整群抽取191名我校大学生为被试，以抑郁自评量表作为调查，就调查结果分析当今大学生的抑郁情况，介绍形成抑郁的主要原因，提出针对大学生抑郁状态的防治措施。

关键词

抑郁 大学生 抑郁自评量表 显著性检验

抑郁是一种较为常见的消极情绪状态，是感到无力应付外界压力而产生的消极情绪，对个体的心理调适具有阻碍作用。抑郁会影响日常的行为和生活积极性，长期存在的抑郁倾向作为一种消极情绪反应, 会使大学生的身心受到严重损害，使大学生的学习效率下降，生活质量降低，对其大学生活的适应以及自身的健康发展具有不良影响。通过调查研究，找出产生大学生抑郁状态的原因，为大学生抑郁预防和干预提供科学依据。

一、调查对象与方法 （一）调查对象

从韶关学院随机整群抽出文、理本科大学各年级学生191人, 其中男生为81人, 约占总人数的42.4%;女生110人, 约占总人数的57. 6%。被试平均年龄为20.4周岁。 （二）调查方法

抑郁自评量表，[英文名称]Self-rating depression scale，SDS ，抑郁自评量表，是含有20个项目，分为4级评分的自评量表，原型是Zung 抑郁量表（1965）。其特点是使用简便，并能相当直观地反映抑郁患者的主观感受。SDS 量表是由20个问题条目组成, 每一条目相当于一个有关症状, 按1～4级评分。SDS

评定的抑郁严重度指数按下列公式计算: 将20个项目的各个得分相加，即得粗分。标准分等于粗分乘以1.25后的整数部分。总粗分的正常上限为41分，标准总分为53分。

抑郁严重度=各条目累计分/80

结果：0.5以下者为无抑郁；0.5—0.59为轻微至轻度抑郁；0.6—0.69为中至重度；0.7以上为重度抑郁。

二、调查结果与分析

抑郁指数≥0. 50的被试有69人, 占被试总数的36.1%,说明韶关学院大学生抑郁症状的检出率为36.1%。

（一）对男、女两总体均值差异的显著性检验 令X为女生的分数，Y为男生的分数 由问卷分数统计可得：X=37. 72 ，

σ

1

=6. 77 ，Y=36. 81 ，σ2=7. 09

男、女两样本都为大样本，两样本相互独立

因此有σX+Y=σX+σY，由抽样分布理论知：X的方差为σ12

2

2

2

，Y的方差为

1

σ ；因而，X-Y的方差为σ-=

22

2

2

+1

2222

n

1

n

；

显然有，Z=

X-Y)-(μ-μ)

1

2

+1

2222

① 将服从标准正态分布。

n

1

n

因此用Z检验，假设H0:μ1=μ2 ，算得Z=0. 89

（二）大学生抑郁心理诱发原因

（ 1 ）人格问题

大学生的人格缺陷主要体现为性格与情绪障碍，任性、自私、缺乏集体合作精神等不良习性，不但易使大学生诱发抑郁等心理疾病，还会使人产生暴力倾向和行为。寂寞感是大学生一种特殊的心理现象，不少大学生都有过孤独、苦闷的情绪体验，但如果长期处于这种苦闷情绪之中就很容易产生抑郁。

（ 2 ）情绪问题

现实与理想的差距使一些大学生产生强烈的心理落差，由此带来的大学生心理问题不容忽视。受社会、家庭的影响，大学生普遍对自己的期望值较高。当他们无法达到预期目标或没有得到别人的充分肯定时，就容易产生抑郁。 （ 3 ）人际关系问题

交际困难主要表现为不会独立生活，不知道如何与人沟通，不懂交往的技巧与原则。其特点是：心理自卑、行为畏缩，面对挑战采取逃避态度或无力去应付。另外，造成大学生人际关系紧张的原因与大学生自我意识不完善，以自我为中心倾向严重有直接关系。 （ 4 ）情感问题

大学生对情感方面的问题能否正确认识与处理，已直接影响到大学生的心理健康。大学生社会阅历浅，思想单纯，对恋爱问题不成熟、不稳定。大量个案表明，大学生因恋爱所造成的情感危机是诱发大学生心理抑郁问题的重要因素，有的人因此而走向极端甚至造成悲剧。 （ 5 ）学业问题

大部分大学生都曾感到过学习的压力，但如不学会释放压力，精神就会长期处于高度紧张的状态下，极可能导致抑郁、强迫、焦虑甚至是精神分裂等心理疾病的出现。就业问题也对高校众多高年级学生造成很大的精神压力，招聘单位总是优中选优，对应聘者素质要求较高。大学生面临着巨大的就业压力，大多数学生从入学起就不得不考虑就业这一令人沉重的问题。这些都易使他们因焦虑、自卑而失去安全感，抑郁等心理问题也随之产生。 （ 6 ）贫困心理问题

主要表现在四个方面：生活上的窘迫感、交往中的自卑感、对家人的欠疚感、对现实的无奈感。贫困生认为自己承受着巨大的学习、生活压力，这些压力对他们造成了较大的心理困扰，抑郁等心理问题也随之产生。 （ 7 ）其它原因

生活适应问题、生理原因、遗传因素、长期的使用药物、不合理的生活习惯都有可能产生抑郁情绪。

抑郁的产生不仅有社会因素、生理因素的影响，更主要的是心理因素的影响。国内学者郭力平在对中学生抑郁的研究表明：抑郁组学生的理解能力测验得分显著低于非抑郁组的学生。说明抑郁组学生作为社会化的个体，理解社会问题、按常规正确解决外界社会事件的能力是相对偏低的。现实自我与理想自我间的认知不协调，引导动机在解决问题失败以后，个体将产生消极的适应。它往往失望、悲观、情绪的低落，以及与进一步产生的负性认知相联系，从而产生抑郁情绪。

三、建议（或对策） （一）调整个体的期望值

患抑郁症的大学生往往有较高的成就动机和社会期望, 而对自己在生活中所遇到的生活事件的不正确的认知和不正确的期望，导致情绪上的紊乱和行为上的异常。因此，要帮助大学生改变对自己、对社会的错误认知，既不盲目乐观，也

不低估自己，从而合理地确定活动目标，使自己保持自信而不自满、自尊而不自负、自善而不自弃的良好心理状态。

（二）了解心理健康知识，正确引导大学生了解心理健康知识，关注自身的生理和心理健康。认识抑郁的症状特征及诱发因素，做到早预防、早发现、早治疗。此外，应充分重视中小学心理健康教育工作，加强大学生与中小学生心理健康教育工作的衔接，因为大学生很多的心理问题是在中小学阶段产生的。 （三）合理进行自我调节

当出现抑郁情绪时，大学生可以自己采取方法，及早排除不良情绪。如行为疗法中的放松训练，理情疗法中的排除不合理思维，实现疗法中的自信训练，此外渲泄法、自我暗示法等也是大学生们自己能采用的排除抑郁情绪的有效方法。 （四）增进交流、搞好人际关系，为促进其身心健康发展，大学生应在人际交往的过程中，不断提高认识，纠正交往中的认知偏差；通过自我暗示法、转移法和合理渲泄法等方法进行自我调适，消除交往中的不良心理，保持良好心态。 （五）完善高校心理咨询与辅导工作

高校应完善心理咨询与辅导工作，对大学生的各种心理问题及时疏导，建立学生心理健康档案，定期进行心理测查。辅导员应成为大学生们的良师益友，减少学生的孤独、寂寞感，关心帮助他们。 结语

总之，抑郁是一种较为常见的消极情绪状态，抑郁对人类造成的精神痛苦是难以估计的。而大学生（尤其是19～20岁）正处于抑郁发生较多的特殊阶段，学校作出有效减少大学生抑郁的心理健康教育对策至关重要。深入对抑郁心理的发生、发展、诊断治疗和干预进行研究，对学生的身心健康具有十分重要的意义。

附录：

（一）问卷调查表

请根据您近一周的感觉来进行评分，数字的顺序依次为从无、有时、经常、持续 1、我感到情绪沮丧，郁闷 2、我感到早晨心情最好

3、我要哭或想哭 4、我夜间睡眠不好 5、我吃饭象平时一样多 6、我的性功能正常 7、我感到体重减轻 8、我为便秘烦恼． 9、我的心跳比平时快 10、我无故感到疲劳

11、我的头脑象往常一样清楚 12、我做事情象平时一样不感到困难 13、我坐卧不安，难以保持平静 14、我对未来感到有希望 15、我比平时更容易激怒 16、我觉得决定什么事很容易

17．我感到自已是有用的和不可缺少的人 18、我的生活很有意义

19、假若我死了别人会过得更好

20、我仍旧喜爱自己平时喜爱的车西

（二）问卷结果统计

参考文献:

( 1 ) Zung, W WK. 抑郁自评量表( SDS) [ J ]. 中国心理卫生 杂志, 1999, (增刊) : 1942196.

( 2 ) 黄希庭. 青少年学生自我价值感全国常模的制定[ J ]. 心理科学, 2003, 26 (2) : 1942198.

( 5 ) 黄希庭, 杨雄. 青少年学生自我价值感量表的编制 [ J ]. 心理科学, 1998, 21 (4) : 2892292.