好文章是改出来的

好文章是改出来的

《滑滑板》评价及修改建议

《滑滑板》原文：

有一次，弟弟到我家来玩，让我陪他去玩滑板车。我们拿着滑板车到楼下去比赛。到了楼下，我和弟弟比赛滑滑板。我滑呀滑，很快就到了终点。到了终点，看到弟弟远远地落在我的后面。

《小学语文新课程标准》对小学中段习作的要求：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深，最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听, 与他人分享习作的快乐。”

评价：

1、优点：这篇习作对于事情叙述的顺序比较清楚，玩滑板的时间、地点、参与人物、有一个简单描述的经过和结果，部分词语运用比较巧妙有趣，比如：“滑呀滑”“很快”“远远”，作为三年级的学生，刚刚开始学习写习作，能把所写事情的时间、地点、人物、起因、经过、结果等要素交代写出来，已经做得不错了，况且习作语句通顺，标点运用正确，总起来还是挺好的。

2、不足的地方：如记叙的滑滑板的过程不够完整清晰，对于比赛过程这个重点部分，没有很好写清楚。内容显然写得不够，比较笼统，缺少对比赛过程的清楚描述。

修改建议：

在习作中，一般要介绍清楚6个要素： 事情发生的时间、 事情发生的地点、 事情中的主要人物、 事情的起因、 事情的经过、 事情的结果。习作中，已经具备了6个要素，但事情发生的时间、起因、经过、结果，还可以写得更清楚、具体。

1、事情发生的时间：

建议写出较明确的时间，比如：“周末的一天” 、“假期的一天”或“几天前”，这样，就让人有一种具体、真实的感觉。

2、事情的起因：

是谁提出进行比赛的，另一个人是怎样回应的？把当时的对话写出来。

3、事情的经过：

（1）、赛前，确定了哪些比赛规则？分别做了哪些赛前的准备？

（2）、比赛开始后，我是怎样划的？是一直领先，还是后来居上？可以回忆一下当时比赛的情景。

比如：我的动作（可以用上一些动作词语）、表情、心里在想什么？如果能把平日积累到的有新鲜感的好词好句用上，就更精彩了。

（3）、回忆一下，你注意到弟弟又是怎样滑的了吗？如果注意了，可以写一写，顺便猜想一下，当时他心里会怎样想？当你看到弟弟远远地落在后面，你又是怎样做的？

4、事情的结果：回忆一下当时的情景符合下列哪种情况，写完整。 比赛结束后，（1）、弟弟欣然接受比赛结果还是不服气？你们有什么对话。（2）、弟弟输了，有没有很难过？你是如何安慰他的？

当然，也可以写写你当时的胜利感受，或者是你从比赛中得到了什么启发，有了哪些收获。

5、另外：

（1）、建议分段来写。

可以分为赛前、赛中、赛后三大部分。如果感觉有很多要写的，具体到每一部分还可以再分段来写。

（2）、建议可以改一个更吸引人的题目。

俗话说：题目是文章的眼睛。如果题目非常醒目，一下子就能抓住读者的心。比如：《滑滑板真高兴》、《我和弟弟赛滑板》等。当然，如果题目变了，可以在习作开头或结尾处呼应一下题目内容。

总之，三年级的学生，习作刚刚起步，因此教师要注意激发孩子的兴趣，能够把他们自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚就可以。对于初写作文，教师可以通过一些小例子，小片段，让孩子进行对比体会怎样把事情写清楚。理解了自然在写作时就会注意避免类似错误。

还给学生读书权利，让他们进入情境，发己之言

——《风筝》一课教学心得

今天，我和孩子们一起学习10课《风筝》。在学习第三自然段时，我请孩子们站起来一边做动作一边读书。一遍一遍地读，一遍比一遍有进步，一遍比一遍更有味儿。孩子们在一遍又一遍的读书过程中，慢慢进入情境，和文中的小伙伴们有了共鸣，体验到了放风筝的

快乐和兴奋。这时，我说：“同学们，看！我们的风筝越飞越高，在空中翩翩起舞。欸，这时，我们会快活地喊叫些什么呢？”

小家伙们从刚才热闹的表演读中沉静了下来，一个个若有所思。不一会儿，何宝文信心十足地举起了手，我请他说。他站起来，激动地说：“幸福鸟，飞高点儿！你会给我们带来幸福的！”“哇！实在是妙啊！你说得多好啊，幸福鸟会给我们带来幸福的！不错，谁还有？”其他同学沉思片刻，纷纷高举起手，神情十分急迫，一个个迫不及待地要发言。于是便有了以下一句句精彩的童心童语：

幸福鸟，再飞高点儿，你会给我们带来更多幸福的！——程阳 幸福鸟，你再飞远点儿，再飞快点儿！——李宜浩

幸福鸟，你再飞高点儿，你会把我们带上天空的！——张硕 幸福鸟，飞高点儿，别忘了，也把我们带上天空啊！——秦海萍 幸福鸟，你太棒了！再飞高点儿，我们的心会随着你飞到高空上的！——郑晓晓

幸福鸟，飞高点儿，你把我们驮在天上，我们一定会和你一起玩的！——何宝文

幸福鸟，我们太崇拜你了！你能那么自由自在地飞翔！——赵洪雷

幸福鸟，我们太崇拜你了！你再飞高点儿，我就成你的粉丝了！——赵武琳

说实话，我没想到，孩子们会有如此精妙的发言，如此缤纷的想象，因为这个班（我教两个班的语文）的孩子学习自觉性比较差，比我班（我当班主任的四年级班）的孩子差远了，我没想到这节课，他们竟然有如此喜人的表现。

反思我的教学，我发现，我并没有精心地做过多的预设，也没有精妙的语言做层层引导，铺垫，我只是让孩子们读——在读通、读顺的基础上，让他们按着文中的描写边表演边读书。看似漫不经心地教，实际上却恰恰还给了孩子们读书的权利——让他们拥有自主自能读书的时间和空间，让他们进入情境，让他们融入文字，让他们经历别人代替不了的阅读过程，去感悟，去体验。这样去做，他们就会还你一个惊喜，他们就会真正地爱上读书学习。而这，对我们老师来说，又何乐而不为呢？