0030[会变的线条]教学设计--李鼐
勋望小学
李鼐
《会变的线条》教学设计
《会变的线条》教学设计
[目标设计]
一、设计理念
在新课程标准指导下,新课程理念下的教学过程需要我们要为学生营造一个“自主探究”的氛围。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”在美术教学活动中,我们不妨多给学生提供一种探究的机会,让他们倍受成功的喜悦。培养学生发现美、感受美、欣赏美、创造美,发展学生美术感受鉴赏能力、表现美的能力和创造美的能力,从而,提高学生的美术文化素养。使他们真正成为学习的主人,这将激励他们不断探索,从而踏上成功之路。
二、教材分析
1、教材内容:义务教育课程标准实验教科书《美术》(人美版)第
三册第 课。
2、教材内容分析: 这一课主要是让学生熟悉并掌握线条的运用,
创作出优秀的线描作品,是一种相对来说比较单
纯的绘画基本知识与技能的教授 。
3、教学目标
认知目标: 通过寻找生活中的线条,能够认识生活中的各种曲
线、直线、折线等,说说曲线、直线、折线等给自己的
感受。
能力目标: 能够用绘画等方法表现曲线、直线折线等的画面,
培养学生自主探究的能力和创造能力。
情感目标: 通过收集不同直线、曲线、折线等材料进行创作,
培养学生注意观察生活细节的好习惯和热爱生活的情
感。学会观察、学会体验、发现问题,培养学生对生活
美、环境美的审美意识,提高艺术创造的持久兴趣。在
发现美、感受美、欣赏美、创造美的活动中,培养学生
的学习兴趣。
4、教学重点与难点
教学重点:引导学生欣赏、观察,使学生认识直线、曲线、折线等在
画面中的作用。
教学难点:利用身边常见的曲、直线条特性巧妙创作一幅画。产生对
线的学习兴趣,熟悉并掌握线条的运用。
[过程设计]
教师准备:收集各种曲线、直线物品以及图片、作品等。并形成媒体
电脑课件的形式。
学生准备:预习《会变的线条》。
一、游戏激趣,导入新课。
教师利用课件,在白投影屏幕上画了一条直线。
师:“大家可别下看这一条小小的直线来,它可神奇了!会魔发,可以变身!”
生:“„„”
师(对直线条说):“让大家来看看你的魔力吧!”
[媒体设计] 教师展示课件。直线条一会变成垂直线,一会变成
平行线、斜线、折线、交叉线、弧线、波浪线、螺旋线、
断断续续的虚线„„
[设计意图] 通过创设“小直线变魔法”的课件展示,这种直观
教学手段,创设情境,引导学生自觉进入角色,成为美
术学习中积极活动的一分子,激发学生的好奇心和求知
欲,使他们主动地投入到课堂情境教学中去。设置形象
是激发学生学习美术的兴趣最关键最重要的一步。
师:“那么同学们,你看完小直线的魔法后,你有什么要说的吗?”(谈感受)
生:“它太神奇了!真的会变呀!”“„„”
师:“老师也来变变魔法!”
生:“„„”
师(对直线条说):“让大家来看看你的魔力吧!”
[媒体设计] 教师展示课件。直线条一会变成垂直线,一会变成
平行线、斜线、折线、交叉线、弧线、波浪线、螺旋线、
断断续续的虚线„„
[设计意图] 通过创设“小直线变魔法”的课件展示,这种直观
教学手段,创设情境,引导学生自觉进入角色,成为美
术学习中积极活动的一分子,激发学生的好奇心和求知
欲,使他们主动地投入到课堂情境教学中去。设置形象
是激发学生学习美术的兴趣最关键最重要的一步。
师:“那么同学们,你看完小直线的魔法后,你有什么要说的吗?”(谈感受)
生:“它太神奇了!真的会变呀!”“„„”
师:“老师也来变变魔法!”
[媒体设计] 教师(利用投影,清晰的向学生展示)画出曲线作树
冠、远山、小路,漩涡线作蜗牛壳,折线作树干、房子,
虚线作雨丝,组成一幅风景画。
[设计意图] 学生看着老师熟练、快速地用各种各样的线画出一幅
美丽的风景画,纷纷发出惊叹声。在这个过程中,学生对
线也有了一个初步的印象。
师:这个魔术师是不是很神奇?同学们也来试一试,让它变成别的样子的线。
学生画,教师巡视,展示学生作业。
师:刚才我们看到这根直线像一个魔术师一样“变化多端”,今天,
我们就来进一步研究线条,看看线条是怎样变化的。 (板书——《会变的线条》)
[设计意图] 教师的主导作用体现在充分调动学生学习的主动性
和积极性。要把学习的主动权交给学生。学生的学习是自
己进入和完成认识的过程,教师,是引导学生进入和完成
认识过程的指路人。
二、感受美
师:“ 现在我们随着不同节奏的音乐做个小游戏,边听边画。把你
对音乐的情感用变化的线条表现出来!
请同学们拿出一张纸,手拿着笔放在纸上准备好,闭上眼睛,静下心来。(放音乐《春之声》)听,美妙的音乐响起来了,请同学们随着音乐用线把自己的感受画出来。”
生:听音乐,画线条。
师:“那么,谁能把自己刚刚创作的作品给大家讲一讲?”(让学生说说自己听到什么样的音乐,所画的什么样的线条,给人以什么样的感觉„„)
(实物投影展示学生作品)
[设计意图] 以探究、欣赏的形式,让学生在享受美妙音乐的同时,
利用对音乐节奏的舒缓情感去表现线条。进而更深入了
解,不同线条会给人们带来不同的感受。“线”本身就能
体现许多情绪变化,它是有生命的。这一环节让学生充分
体会“活”的线,为什么线条会变?并能通过“线”把他
们的情绪释放出来,使他们觉得有情趣,而不是单调枯燥
的。
三、欣赏美
1、
师:“线在我们的实际生活中随处可见,你在生活中见到过什么样的
线?”
生:回忆并讨论。
师:“它的作用也很大,各行各业都能用到它。”
(展示图片)地球仪上面的经纬线;生物学家用线画“玉米生长过程图”;导演给演员讲演戏时的“说明图”;军事上用的导航图;花瓶上用不同样式的线组合成的图案;古建筑上的图腾图案,等等。
“同学们,你们平时都什么时候在什么地方用到线了?”(教师提示:数学课上“辩认方向”中画的学校分布图,游艺“跳房子”所画的线„„)
生:积极思考并回答,感觉线的用途可真大。
[媒体设计]展示不同行业及事物上所出现的线,加深学生对“线”的
概念的理解。
[设计意图] 加深学生对“线”的概念的理解。
2、
师:“在我们的美术课堂中,当然也要发挥线条表现美的作用了!” (板书:装饰、美化)
“在用线条画画的时候,要注意什么问题呢?”
(1) 教师画一个花瓶(随手用很轻淡的线画一个对称的外形),然后用很粗重的线添加上花纹:再画一个花瓶(用较粗重的线画对称的外形),然后用轻淡的线画花纹,请学生总结一下在使用线描时应注意的问题。
[设计意图] 目的在于让学生感受线的粗细对比。
(2) 师:“比如,一个太阳(教师随手画一个太阳),我可以添加许多光芒,我还可以在太阳里再添线。看看三幅图,你认为哪一幅比较美?”总结一下应注意的问题。
生:讨论分析。
[设计意图] 目的在于让学生通过教师的直观演示手法,感受线的
疏密关系,了解在接下来的创作中如何进行线的处理。
(3)让学生再欣赏几幅线描作品(包括毕加索等大师的装饰线描作品),感受线的疏密、粗细、虚实等的对比。
[设计意图] 利用多媒体计算机优化环境,为美术教学创设与学习主题相关的学习情境,有效地激发学生联想,唤起学生以往的生活积累,运用相关的美术知识与经验发散思维,创造出充满个性和活力的作品。
四、创造美
(1)学生创作
师:“老师这有不同形状的卡纸,请同学们选择你喜欢的形状,把它取下,回到座位上,利用不同形式的线去进行装饰。”
(不同外外形的作业卡纸包括:瓶形、鱼形、服装、汽车等等。)
(给每位学生发一张外形不同的作业纸,学生在上面随意添加线,画完后,剪下,教师帮助贴在黑板相应的位置上。)
[设计意图] 选择准备好的不同外形的作业卡纸,为了使作业整体
整齐有序。准备了不同种类外形的卡纸,目的是满足学生
不同的创作需求与爱好。
(2)学生在座位进行创作,教师座间辅导。
(放优美舒缓的图片音乐。)
[媒体设计] 充分利用多媒体计算机,将所要欣赏的内容,配以优
美动听的音乐,让学生欣赏。在这样美妙的艺术氛围中,
自然而然地引发学生的学习兴趣,激发创造思维。
五、展示作业
(1)指名评
你最喜欢哪一张作品,说说原因。你觉得他的作品怎么样?老师
这儿有好多智慧星,请摘一颗贴在你喜欢的作品下。
(2)集体评
其他小朋友也可以选一颗,贴在你喜欢的作品下。
(在小组讨论时,每个学生都会回忆本节课所学的内容,所以这一步既锻炼小组合作的能力,又能巩固课堂知识。)
(3)学生自评、互评:
哪一幅比较突出?为什么?哪一幅需要改进?自己的作业和别人比怎么样?然后再小组讨论。
(4)师生互评
这几位同学的作品最与众不同了,得的星最多,我们请这些小同学向大家介绍一下。我们把最佳创意奖颁给他们。
[设计意图] 在评价作品的过程中,体验成功的快乐,学会欣赏
他人,关注伙伴的作品,发表自己的审美见解,多角度
的评价作品,并学会用自己的审美标准去评判。作品展
示是一条适合学生相互交流的渠道,通过不同个性色彩
作品的评价,使学生直观地感受到自我的被认可,体验
到美术学习所带来的无穷乐趣。请他们多谈谈自己的作
品,让学生体会到被承认被肯定,从而树立信心,激发
进一步学习的热情。并以肯定积极的评价,鼓励学生进
一步体验成功的喜悦,创造的快乐。
六、总结:
同学们,今天我们运用自己的双手创造出了这么多美丽
的、富有变化的线条,这就是“会变的线条”。我们的生活
多姿多彩,只要我们开动脑筋,动起灵巧的双手,发挥聪明
才智,用心去发现美、感受美、欣赏美、创造美,你就会觉
得我们生活中的每一样东西都是那么精致可爱,世界也变得
更加五彩缤纷!
[设计意图] 作为审美教育,美术教学在传授和学习知识的同时,
更重要的是使学生树立正确的审美观点,培养认识美、创
造美、应用美的能力。积极投入、动手参与,才能使每个
学生在课堂教学活动中达到眼、脑、手的协调并用,完成从观察到思维直至表达的创作全过程。