基于专门网络学习平台的中学美术课堂教学设计原则

基

　　 探索

★　　

◇王双凤　 伴

随我 着国新 轮一美术课 程改革 的全 面展 开 课，　程 改 提 出的诸革多 新 念 成 理当为下 育 教教、学 究研 的 热新 　 ， 点络网辅助 美 术教学 同样”成 当为教下育 同 抢 仁研　占“ 究 机先 的点焦 在关 注基 础。 育教 、 加快推 进育信教 化 息　 与全 民素质 教 育的形势 ，下美术 教育如 何跟上 时代步伐 ， 适

　

　 教法

　好 的

问卷 调查 ， 了 自解己不 的足 处之； 生在 线 欣赏 有　 己 的学 秀学 生优 品 ，作 明作确 品成 规完范及要 求 。 　生学照作按 业要先求 订拟创 意 作，图 教 巡 师回学于　

生 中，之 与参学生 的讨 ， 予论指导， 给 引导 学生创意的 和个性　发 挥 同。教时鼓励 学生尝试师 运 用自带 绘的图软件 或其他

　　

探　

★　索

素 应质教育 人才 培养 对的 标 目，己 为 成下研当究美 术的

教育　 仁同 共同注关的焦 点 ， 很美术 教多育 专 家 早已意 　 识信 息技 术到特 是 别络网技 术 发的 将展 美 对术 育教的发 展　 变 革起 到促 和进作 用 　

一。

绘图软件 完成

正式稿 。最学后 的生创作作品 由教 统一师　

摄上传拍至“创作 天地 ”栏一中进 行在线 品作 展览 　 这样。一 节 精 彩的 精品 美 术 程课 在互 动，性 、 观性 、 直　 新 颖性 方等 面补 弥了 统美传 教 术 的学憾 ，缺也 起引了 　 笔对者于 络 与网 学美中 教 育术合 契 性思考 的。 　 网络 带 的宽普及为 网络 美术 的 概 念与拓展创 造了 　

好 的良 境 。人们环把 类各美术 作品 挺 网进作络为美 术资源 ， 　许多当代 美 从术业人 员， 寻求 把他们自己 的 品发作 到 布　

网节 术美精品课 程也 引起了笔 者我 国对学 美术中 　

育 改教革的思考 ，我 们借本 文一 来探起讨一 下 于基 专门网 络　 习学平台的 学中 术课 美 堂学教的设 计 原则。

　一

一

、美术精 节课品程　

一

次 偶 然 的机会， 笔者 有欣幸 赏了 一 精 品美节术 课

　络 中而

谋更求 广泛 的加交流 与话 ， 这对无 中形为网络 学 　习

程

。教 师首组先织 生欣学 赏“ 西灯 艺瓜 节 ”术 的 彩精段 ， 片

以　拉近 生学与民间 术 的美 离距， 学 对生生动 烂绚的 间　民 使艺 术化有 强烈文 的感知 象 印紧接。 教着 通师展 过示件 课，　 让

生运 学用 答 抢的 形说 式 出己所 自了 解知 道 的和 间民　

平美台与当 代美 术教育 契 的创合造件条。 当 前网络 学习 台 平

　的流行， 以及博客普及 挥发 非 常了重 大作的用 出，现了“ 网　 生络 活式方 ’ 之类 的，概念。 术美育教

也 出现了具 现代有 网　

络信 技 术特 征息 内涵与 新的 形式 。络网 念观 的及普 和　更新， 这就为网 络 中学美与教术 找到育 了最佳的契 点合 。　 二 、于 专基 门网络 习平学台 中学的美 课术 堂学设教　计

原 则　

术

，引本出 的课 学 内容——习 （ 家进乡民间美 》。术 徒　 后然教 师开 始播放 多 媒 课件体。片 中 录收了 中国 　 各地 俗 民 、民 间节 日和民族特 色 ， ， 学 生后指出有哪 　些 然请 可以称为 国 民间中美 术作 品 以及它们 各 自的 色 特是什 　么

。教 在师 引的 下， 学导通 生过 思 考 、论 讨 、 言方式的总　 发

但 是

中学美 术教 学 其 有自 的特身 点 ，其既 重视 知 　

识的学

习 ， 注学 重 的生 践实 重； 视 识 目知 的标 实 ， 落 既 更　更

注 情重感 目 和标 能力 目标 的 达成 在 了。 了 网络解与 中学 　 美 术教 的契合学 性之 后，们 我进 在 网行辅络 美助 课 堂术　 学设教计 ，即 基于 门 网络专学 习 台平的 中 美术 学课 堂　教学 计设 的程 中，过要注 意 以设下 计原 则。　

结 民 间术美的 种类 、现形 式 、 彩 型造 特 以及 征形所　象 色表 含包 寓的 意；时同教师 引导 生 学发现 和 寻身找 边 的民 间

　美 、术 民 民俗… 风…互 相流探交 。讨 　

接着 教师 提出研 究课题 和 作 要 业求， 登 陆生 《　 学 国中民间美术 》 题 学 专 习网 ， 运站用民 美 间学术 习资源 栏目 中　

的知 内容试识着 宽 拓自己创的作 思路， 创发作灵 感。 激 学 生登　 陆学 平习台 到“， 先学前准 区 备 ”写 师教事 先设　 填计

（以审美育为主教线的学设计教则 一）原　

我 九国 年制 义 教务 已推育行 多 年义，务 教育 本 质　

加 强是 人对 格善 、 知完识 富 的素质 教 丰 育。在 务义教育 ，中 　

美

术育教是 审美 教育的主 渠要 。 苏霍 姆林 斯基 道说曾 过 ：　

“ 美 的对 感知和理解 是 审 教美 的育核 心 审，修美养 的要　 点， 没有是 这修种养 的， 情对感 于切一 美和 好高 的尚 东　西人 会无动 于 衷。’ 学中美 教育术中， 以培养 学 生 的 审　美 ’ 在要 能为核力心 ， 教学 活 中动绕围 培 养 学生着认 识美 、赏 　 在 鉴美 、创 美 等造能力来 行 进。例如 ，通 过师 课 展件 示 幅一 教 　术 作美品时 ， 为让 学加 深对 生 它理解 ，的教 师除 对 了作 　品 的形式 、 生的 史历 背 景、 产思 想容内、 美术 主 题 等 面方　作

过通 己自探的究 、 体 验审 美的 成功感 树， 立自 心信。

（ ） 性　、四 直 观启发 、性 理

论联 系实 的际教 学设 计原则 “ 术是　 诉诸 视于觉的 术 ”艺是 借助眼 睛 观去看 、 ，美 去

感　知美 术 作 品或现 象 、感 客 观知 对 象的 各种 觉语视言 形 态 ，ｋ　 ｎ 状、ｌ￣ 形 ：色彩 、材 质构和 形 图等 。式教 学育各为 科　 提学 的 出教 学原 则中 ，直 性观原 则 ” 美对术教 学 有 具重　 “要 指 的 意义 。教师导 在 计设 习学内容 时注应 意前后 识知 间 　连 的性 ， 贯 须发 学启 生积 极 考 思， 必调动 其以学 习 自的　

觉

深 的探入讨 ，学生感 到 作的品 式形 美 和在 内美外 ， 使 应　还

通 亲过 自 示等 实范践活动 ， 让学 生 参 在与 过 中 程 ，受　作 感的形品 美 式与内在美 。在 学生让 学 习知 识 启迪、 智 慧、 　激

、性积极 性 。同时 ， 要善 于 用 当地利 美术的 资 源 合， 校　本结

的 术 美教 环境学 开， 有展特 的色美术教学 活 动。 新课 程 　在 标 准下 的美术教 学应 做更 到 堂课 学教 课与 活外 的动有 效 结　合， 只 有这 才样能 多层 更 次、 角多 地促 度进学 生的发　更 展 课堂 。 学教 课与 外教 学的联 系过 ，程实 上际 是学就生美　 活 术 由课动 向内课 迁 移外 充 补过的程 ， 是学生将 美 术　课 所 学堂 实与际相联 系 过的 程， 个环 节在 美 教 术学、 术　这 美 作业 的完 成 、术美 能 的力提 等高方面 显 尤要重， 促对 进 　学生 全面 展 发、 提面 高 生素 学 能起质十分 有 益的作 用。 全

发创 造 　力的 同时 ， 使之 心 灵变 得纯净 ， 感得到 升 华， 情 审

　美 质素 得到提 高 ， 最终 使 学生 的 人 格趋 向诚真 、 良 善 美、　好。 此 因， 进行 美 术学教 科设学计 时要 终 围绕始 和现体　在 其 特独 “ 的美审教育 ” 能 。 功　

（ 以学生智的和才能培力养核心为教学的设计原　则 二

美术 是）内 容非 常生动 、方式 种 多多样 的 美 审造创 活　 动 。学通 过生观察 大 然 自 现 ，己自 的活生， 设计表制 作 各 　美 种作的 品 以， 高提观察 能 、 力括 力 、能 可概 想象 能力 、 　形

（） 五阶 或段 单元 式 学教设 原计则　

于由学 生 围学 习 主绕 题行进 意义 构建 的 一这 知过　 认程 一，般不可 能准确 地 定限 一 在课 内节显 出现 它的阶 段　

性 果效 ， 以有 所要 必打破一 节课 、一 课节思 的考备课程　

象思 维能 ， 更力有利 于 养求 异培 创 新的意 ， 发学 识创生　

激 的欲 造 。在望 这面 ，方际上 多许 国 与地家区 ， 了可　供 国 资提借 的经验 。鉴因 我此 们对 主题学 平 台辅习助美 课术

堂　 教学 进教行 学设计 ，时 终把开 智发力 、养才能 作为 　美始 培 术课 主的要 任务 之 ～。 　

式

，行 阶段或 元 的单整体设 和计时间 的整 体安排 。 在进　

学对 课科程及 各 教学 单元 进 行 教学 目 分析 标后 ，把之当 前　学 生 欲 学知识 与“ 的学以 获生取 终身学 习经验 为 本 ” 思 　的 想 结连 来起 ， 定学生学 “习确 主题 ” 相关 的 容 。 同时 内，和 　 学为生 创设 与 当 学前 主习题相 关 、尽的 可 真实 的能 境　 情将 助 于 有生 进学 行 主 自、 、 究学作 ， 习 协 以探实现 知 识 　的

意 义 构建。 　

（

）三 学以的身心生展特发征美术和学 实际水习为平　 基

点的教学设 计原则 　美

术 动活 是全面 现体 术 教美学 效 的最果 直 观 、 最　立

竿 见影

形的 式 ， 习主 题设 题要 理 合， 不同层 次 的学生 学　对 作 要业体 “ 现求 要不同、 分 工 不、同 价不 ”同评 的 点特 。 　 时同要根据 学 生的 性个 征 、特兴趣 爱好 等 特对点 题主知 识

　（

）教 师主导 ” 生学主体 ”合结原则　 六“ 与“ 相

　理 探 主．要体 三探 ★现 素 ， 教育质提 “教挥倡教 的师指学 生 主为 又”充分要学理 』 　。分“ 层式”索★ 法层　含　 核 其 心于在 既 要 师 为主 发 导导， 作 用， 的 体教体 　现 论｜教 教学索 念 －进 “ 分行式 层 安” 排计

设义： 一， 题 层 。分学 生 在进 相 行课关 研 究 时题 可依据　 课第 己的个自 特性征 、兴趣 爱好 ， 由自组 进合 行自 主 、究 、 探 协　 学生 主 的体 作 用。在按照 这 教种学理 念所 形成 的教 学　 活 进动 中，程 学生 是 信加息 工的 体主和知 识 义 意 的动主建　 构 者；教师 是 教学 程过的 组织 者 、 者 ，导意义 建 的　 构 指

是作学 。习二 第 构， 层 分。结 基在 网于 络学习 平 的辅 台教　助 学根中 据教学 则原 ， 以 学 生及思维 构结的层 次， 恰计当　 设 任 的务 使学 生展示自 才己 能 。 学内 容、 教进度 按其 维 思　 方式 由入深浅、 由易到 繁 、 由旧到 新 的分层 深入、 步 推 进，逐 　将有 利于 学生 好更 完成 新知 地识的 意 义建构。 三， 第 目 标

分层　。对 于 识结 构 、知 维能力 、 作表 现 能 处于 力 同　 思不 创面层的 学 ，生设计 相 应的 学“达 标 准 ”，每 位一 学　 教生 使

帮标 者 、 助进 者。促 建 构主 义教 学论 同样 强理 学生调 主的体　 位 地，一切 教学 活动 都要 为 学 生身心 展发、 识义意建构 　 服知务 ，师教则 要 为 生 全面学发展 创设良好

的学 情 习 ， 境方　

学便 生 主 、自究、 探 协作 学习 。　

（ 者单位 ： 福建作霞 浦 职 业专中学 ） 校

　２

．００ ７圜９