第5-6课时内容三作文片段描写(语言描写)

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（第5-6课时内容）

三、作文片段描写（语言描写）

“„„有成就的作家，他写人物，几乎无须写外貌，只要用语气、声音，就不难将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示出来了„„读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。”

——鲁迅

写作要点

语言描写也称为对话描写。它不同于作者的叙述语言，也不同于文学作品中人物的内心独白。它是通过人物个性化的对话，来表现人物的性格特征。

人物语言的描写。描写人物语言可以表现人物思想，品格，性格，和作风，更重要的是可以突出文章的中心思想。人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符号人物独特的身份、地位、年龄、职业、心里状态、文化教养。

写作技巧

1、要精选、提炼富有个性化的语言，恰当表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和性格特征。

2、在对话描写中，要注意交代清楚人物之间的关系和话是谁说的。为了文章的需要，对话描写要推动情节的发展，要突出表现文章的中心思想。

3、记叙文中的语言描写，尤其是对话，不能虚构和拔高，要有真情实感。

写作要求

1、作者必须十分熟悉所写的人物，深刻地了解和准确地把握人物的性格特征

2、作者要善于运用对比的方法，在一篇文章或作品中，以各个人物的不同语言，显示其不同的性格。

3、要注意通过人物的习惯用语、口头禅来表现人物性格。

描写形式

语言描写是指对人物说话时的内容、语气、声调等进行描写。写人的文章要想把人物写活，是离不开语言描写的。人物的语言描写一般有五种：

一、提示语在前面

如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得

注意保暖，不能再感冒了！”

二、提示语在后面

如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。

三、提示语在中间

如：“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说:“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

四、提示语在两边

如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，

不能再感冒了！”她心疼地说。

五、没有提示语，直接引用人物说话的内容，这种形式必须在一定的环境里使用。如：

“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

我们在作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才不会显得单调。

“言为心声”。首先，语言描写作为刻画人物的一种重要手段，可以表现人物的思想、性格。人物的语言要求精炼和个性化。(精炼就是言简意赅，用经济的文字，表现丰富的内容。人物语言个性化，是语文描写最基本的也是最高的要求。所谓个性化就是什么人说什么话，每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言知其人，闻其声便明其性。)

故事：天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪纷纷落地。”县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。”

思考问题：1.穷人为什么生气？为什么要骂他们？

2.通过这个故事你能发现什么？（回答正确有奖励）

上面那个故事，表明不同身份的的人有不同的生活，当然也有不同的思想感情，说的话自然不同。秀才是读书人，语言讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人了。说白了就是说明什么样的人说什么样的话！这就要求在写人物说话说一定要符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等。

人物语言描写要求：

1．人物的语言必须个性化。

2．要写出人物说话时的神态、动作、心理活动等。

3．要灵活运用人物语言描写的四种不同形式。

语段剖析

片段一

一位佩戴红领巾的少年给老奶奶让座。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋巍然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个活雷锋……”

析评：

这段话中，老奶奶说的话就没有自己的个性，显然不符合自己的身份。作为一个农村老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上“蔚然成风”、“层出不穷”等成语。她可能会说：“这孩子真好”或“真是好孩子”。

成功的语言描写，要求作者使用的语言必须具体、生动、形象；必须精确而凝练；必须个性化。只有这样，才能是人物语言说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。

一个人说话时，总是出现相应的表情与动作，把它们描写出来，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。另外，为了使对话形式更活泼，更生动，

可以交替使用不同的对话形式，如提示语在前面，提示语在后面，还可以把提示语放在人物说的话中间，当然，如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可以把提示语省略。

进行语言描写是，语言要简洁，不能拖泥带水，更不能写一大堆废话，让“人物”说个没完。语言拖泥带水，没话找话，这是作文容易出现的毛病。

片段二

街上静悄悄的，妈妈背着我拖着沉重的步子往前走。她用大衣把我裹得严严的。我什么也看不见，只听见自己急促的喘气声。

突然，有个响亮的声音在问：“大嫂，您是带小孩上医院看病吗？”

“是呀！”妈妈着急地回答。

“大嫂，您就坐我这平板三轮吧！”

“能行吗？”

“行呀！您扶好了，我慢着点儿蹬就是啦！”

“您刚拉完货，挺累的，该回家休息了。”

“哎，大嫂，治病救人要紧哪！”

我被一双大手抱上了车。妈妈也坐上来了，把我紧紧地搂在怀里。透过大衣的缝隙，我模模糊糊地看到一个高大的背影，在前面瞪着车。过来好一会儿，我听见妈妈说：“同志，到啦！”

车平稳地停下来。那双有力的大手，又把我从车上抱下来。

我又听见妈妈说：“同志，这个……您拿去喝杯酒御御寒气吧！”

“大嫂……快，快……看病要紧！我在这儿等您，等孩子看完病，再拉你们回家！” “同志，您拿着……看情况，这孩子要住院呢！”

“那好，大嫂，您快带孩子看病去，我走了！”

“哎，你这个人真是……”

可是车轮的声音已经渐渐地去远了。

析评：

全文干脆利落，没有一句多余的话，通过语言描写突出了中心，这是最妙之处。

对比评析下面的片段（1）（2）的语言描写，说说哪个片段描写更传神精彩：

（1）玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。” 高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说： “没看见。”

董小天：顽皮捣蛋 油嘴滑舌

高芳芳：正义勇敢 不留情面

李 星：胆小怕事 软弱

（2）玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天朝老师做了个鬼脸：“谁知道呢，哈哈，开了个口，好凉快哟！” 这一下倒好，惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他今天值日，不认真扫地不说，拿扫把大闹天宫，结果不小心打到了玻璃，碎了。”董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我„„没看见，我在写作业呢。”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。

语言描写分类：按照参与话语活动的人数，可以分为三种类型：独白、对话、多人议谈

1.独白：

“唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒霉！”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。

2.对话：

“你去哪儿？”

“图书馆。”

“借书吗？”

“不，还书。 ”

3.多人议谈：

马克说 ：“我们去上海吧。”玛丽说：“上海没什么传统的东西，还是去西安吧。”罗兰一听又不同意了，急忙说：“我喜欢自然风景，听说中国的西部自然风光很好，我们去那里旅行吧。”爱德华听了他们的话，很为难地说：“你们每个人的想法都不同，我们到底去哪里好呢？”

强化训练：

1.在初中读书的赵新天在新华书店购书时遇到了小学时的班主任黄老师。写一段200字的师生对话，可有少量的神态、动作描写。

2.描写一段对话，要求：表现人物的性格特点、用词精确、重点突出。

3.在不同的环境里，小明的语文课本不了，他会说些什么呢？怎么说？（1）课堂上，他不见了课本；（2）下课时，不见了课本；（3）在家里，不见了课本。