如何针对"初二现象"进行有效对策

如何针对“初二现象”进行有效对策

初中生正值“身心聚变”时期，其中初二学生尤为明显，美国心理学家霍林沃斯称之为“心理性断乳期”。还有人认为初二是整个中学阶段“最危险”的阶段，初二学生最难管理，被称之为“初二现象”。当一种情况被人们重视并冠之以“现象”时，一定有它的特殊性，其背后的根源值得我们研究和探讨。

人们之所以特别关注初二的学生，与近年来初二学生身上反映出来的种种表现密切相关。如：叛逆、盲目追求自由平等、易受外界影响、情绪情感偏激、易激动暴躁、情绪两极波动、凭感情行事的特征，但同时又具有可塑性大、主动尝试、追求独立等特点。从大量青少年犯罪案例分析来看，14岁的孩子（相当于初中二年级学生）是青少年犯罪的易发期。种种状况表明.. “初二现象”所指并非仅限于初二学生。“初二现象”指的是学生个体在面临新的学习任务与挑战的进程中，由不适应到适应，再转入缓慢低靡的“高原”现象。它常表现为一种阶段性的“停滞”和群体发展水平的“分层”，乃至其发展轨道的“偏误”。中小学普遍存在“初二现象”，尤其是在初、高中更为明显。 为行文方便，以下提及的“学生”特指存在这一现象的问题学生。

一、“初二现象”的具体表现

1、老油条现象。这是“初二现象”的首要表现。“老油条”学生自诩“天不怕地不怕，更无畏老师打电话”，自以“摸透”了老师脾气，好摆谱，搞恶作剧，玩手段，油嘴滑舌，颇有" 兵来将挡，水来土掩" 的架势。面对教师的批评教育，往往" 险象环生" 而又能安然无恙。老油条是" 初二现象" 最棘手的表现之一，是班主任及各科教师的头号" 劲敌" 。

2、沉默的大多数。沉默是“初二现象”又一重要特征。一句话：学生变得不爱发言了。课堂沉闷，学生不主动，少发言，内心深处缺乏与教师坦诚交流的愿望。这一现象具有正反、黑白两种性质完全迥异的发展朝向，正如鲁迅先生所言：“不在沉默中爆发，就在沉默中死亡。”其潜在的危机令人担忧。

3、最后一排现象。这是学生发展水平的“分层”而导致“两极分化”的必然表现。简单讲：有学生掉队了。这类学生颇似“无人问津的小草”，落寞地呆在清冷的“最后一排”。他们冷漠的神情令人黯然神伤，他们破罐子破摔的举动使人揪心长叹，他们痛苦的内心颤动常让人陷入忧思。

4、逃课现象。这是“初二现象”最为极致的表现。学生不仅掉队了，而且想听都听不懂了。他们逃避知识，由于听不懂；他们逃避教师，因为不愿听；他们逃避责任，源于无颜见父母；他们逃避自我，基于不愿剖析自己。逃课虽少数，但后果严重。 二、“初二现象”的成因 1、学生个体的" 不成熟"

马克思说：" 人，不是一个物品，他是一个鲜活的生命体，在他生命的每一刻里都想成为，但永远不能成为他所要成为的那个人。" 人类本身永远处于一种" 不成熟" ，作为特殊群体的学生更是如此。" 初二现象" 阶段的学生身心正处在狂风骤雨的" 变化期" 。他们爱面子，跟时尚，易冲动，好对抗，走极端，坚信" 如果一个人动不动就道歉，他很快就会失去自信" 的人生信条，我行我素，固执已见，对自我和外物常" 只见树木，不见森林" ，易良莠不分，瑕瑜不辨，多犯" 瞻之在前，忽焉在后" 的毛病，欠缺对自我的深刻反思与反省。 2、学习新鲜感的消退

在经历了对学习任务由不适应到适应之后，学习新鲜感的淡化几乎是一种必然。其一，按理性体系构建的学科内容是相对“限定”的，学生一旦整体性地把握其逻辑结构后，就可能对学科内容不再感到新鲜。其二，教师的教学风格无论好坏、优劣，都具有“固性”，不易更新，也不免使学生对其所教学科感到“倦怠”。其三，学生的绝大部分时间在学校度过，对校园了如指掌，而对于学校环境熟稔间接地强化了学习新鲜感的减退。

3、学校规则的框限

校规的本质是约束学生行为举止的规范性“框框”，具有强制性。“不许、不能、不让、不可、不准”的种种条文“围抱”着学生。学生只能在这一游戏规则行事，超越规则常意味着“惩罚”。这种严格的“主客体”关系，不免令学生内心产生某种“不满”与抗争的“冲动”，如果校规制定、实施失当，校规与学生的“矛盾”就会变得尖锐。4、教学评价的偏误

以分数为本位的传统教学评价也是造成“初二现象”的根源之一。过分追逐分数的量化评价，将学生的发展内涵窄化为“智力”，再窄化为“书面测试”，将学生异化为“物”，分为“三六九等”，严重挫伤所谓“差生”的心灵和人格，并重创同学关系——“他人的高分，就是我的地狱”。 5、家校沟通的失误 具体而言：一是家、校各行其事，家校联系的隔绝，二是家校联系的失当，教师的反馈以“告状”为主，学生招致父母的责打，从而对师长关闭了心灵之门。 三、根除“初二现象”的对策 1、教育理念：关注每一个学生

教师热爱每一个学生，是消除“初二现象”的根本。对此，教师必须把握：

厘清全体学生与每个学生的关系。“全体学生”是由“每一个”具体学生构成的。如果我们心目中只有被高度抽象的“全体学生”，就必然导致一个个具体学生被“淹没”。因此，面向“每一个学生”的精神要旨，就是从面向抽象的“全体学生”，转向关注每一个具体的、鲜活的学生，才能避免“关爱学生”成为空洞的说教。 不遗弃任何一个学生。“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”（陶行知）这并非耸人危言。诚然，冷落、抛弃一个“差生”，对一个班级而言仅是六十分之一的损失，对一所学校或许只是千分之一的损失，但是，对一个家庭来说却是百分之百的不幸，对社会来说也是一个不愿接受的事实。

2、教育策略：攻心为上

“心战”是根除“初二现象”的致胜法宝。教师与学生的“交锋”，本质上是智慧的较量。“攻心”更要讲“谋略”，要诀有避其锋芒、欲进先退、变换角度、圆转迂回、投石问路等等，以智取胜；教育方式则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说„„ 3、教学实践：尊重个体差异，着力捕捉亮点

教学中，教师要善于捕捉学生的闪光点，悦纳其差异性。对问题学生的“教学指引”，在观念上应摒弃陈见，重新接纳，平等对待；在方法上不搞一个模子“齐步走”，具体学情具体指导；在标准上不以同班优生为参照搞横向对比，应以学生本人的进步作纵向比较；在目标上不苛求学生成为“全才”，提倡学生成长为“有个性的公民”；在评价上应牢记“评价最关键的意图不是为了证明，而为了改进”（斯塔费尔比姆），从划一、量化、等级的刚性评价转向发展性、多元化、人性化的软性评价。

4、品格引领：绝不放任自流

教师要引领学生分清是与非，明晓对与错，判明正与邪，区分善与恶，首先要相信学生的善良人性，要坚信“所有孩子的心灵都是向往美好的东西的，没有一个孩子天生就是坏的，无道德的”（苏霍姆林斯基）。其次，要具体指引学生的品格塑造，要讲道理，树榜样，促行动；只有学生亲身践行，才能达成目标。 5、师生关系：同气连心，荣辱与共

师生心心相系，患难与共，是化解“初二现象”的情感暖流。其一，教师要心里时时装着学生，用“爱”联系学生的心灵。其二，师生要有共同愿景，劲往一处使，脚向一处迈，共同克服困难。合而言之，即教师要把自我人生的实现与学生生命的发展联系在一起。 6、家校沟通：聚力育人

家校联系，一要行之“得法”，据学生 “实事”，“求”根除“初二现象”之“是”。二要明确“指向”，家庭和学校对问题学生的一切努力，其终极指向都应是“为了一切学生，为了学生一切，一切为了学生”。