彭德怀教学要求

学习目标：

1、知识与能力目标：

能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉

之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。

2、过程与方法目标：

能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。

3、情感、态度、价值观目标：

通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的

精神。

学习过程：

一、揭题设问，激发兴趣，感受将军伟大的人格魅力

你指导共和国有哪些元帅吗？我们曾学过哪些元帅的事迹？

毛泽东曾这样地评价过一位元帅，“谁敢横刀立马，唯我彭大将军”！猜猜他是谁？

板书：彭德怀

说说你所知道的彭大将军的情况。

今天，我们就一同走进这位军功卓著的将军。

补齐课题。这位军功卓著的将军与一个大黑骡子之间会发生什么样故事呢？

二、初读课文，整体感知，了解故事的梗概

请同学们带着这样的问题去读读课文。可选择自己喜欢的方式去读课文，要读准子字音，认清字形，

并能联系上下文理解词语的意思，说说课文的主要内容。

指名分节读课文，相机正音。

再读课文，画出不明白的地方，做上记号，准备提问。

交流读文情况，讨论质疑。

说说这篇课文的主要内容。“这篇课文主要写了一件什么事？”

三、提炼研读主题，理清文章脉络

根据课文的主要内容，你准备研究什么？

指名说，归纳，提炼本文的研读主题：彭德怀为什么要杀自己十分喜爱的大黑骡子？

围绕这个研究的问题，你准备采取什么样的方法进行研究？

指名说。

读读课文，对于这个问题，其实课文有一节已经告诉我们了，找找看？（第三节）

齐读，理解“燃眉之急”，并造句。

现在的“燃眉之急”指的是什么？（战士们一个个因饥饿而昏倒在地）

为什么会出现这样的情况？

（读第一节）

既然是“燃眉之急”了，那还等什么呢？赶快找能充饥的东西呀？

四、品读课文，感悟将军虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀

现在唯一能解决的办法是什么？

那还等什么呢？赶快杀大黑骡子充饥呀！

这是一只怎样的大黑骡子？自由读体会，画出相关的语句，并作出批注。

讨论：“立过功”指的是什么？

“再立最后一次功”又指的是什么？

对于这样的一只大黑骡子，彭德怀对他有什么样的感情？战士们呢？

结合学生的交流，进行板书：十分喜爱

既然彭德怀十分地喜爱它，他想杀吗？从哪些词语可以看出？

那又为什么要杀它呢？况且这还是一只立过功的大黑骡子呀，而且战士们也是舍不得杀的呀？

杀另外五匹马不行吗？为什么？

在杀大黑骡子时，“彭德怀背过脸去。”为什么要背过脸？你觉得这时他的心理会想些什么？

“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽„„„„”这时的彭德怀又在想些什

么？

引读最后一段，说说你的理解。

五、总结课文，升华主题，受到情感、态度、价值观的熏陶和感染

师：大黑骡子走了，悄无声息地走了，但它却永远地留在彭德怀和战士们的心中，激励着战士们奋勇

向前，最终取得革命的胜利。

学到这儿，你觉得彭德怀将军是一个怎样的人？你想说些什么？可以是对彭德怀将军说，也可以对大

黑骡子说。

设计理念：

运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟。关注课堂生成信息资源，师生、生生对话交流。

教学过程：

一、导入

师：同学们，今天这节课我们来继续学习１４课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道

了什么？

（指名回答。）

师：是啊，这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子一路上又驮粮食又驮器材，深得彭德怀的

喜爱。

板书：彭德怀和他的大黑骡子

爱！ 杀？

师：可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？（板书：？）下面就请同学

们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。（板书见上）说说自己的感受。

二、学生品读课文

１．学生按要求阅读课文。

２．老师巡视。

三、交流

（一）通过以下句子体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。

１．彭德怀深情地抚摩着大黑骡子„„一直看着它吃完。

２．彭德怀背过脸去。

３．彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽„„

４．彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤„„我吃不下，端开。

训练方法：

与学生一道找出以上几句话，并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。

延伸训练：

１．相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。

２．对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起

来读一读，再来体会体会。

（二）学生自由练读这几句话。

（三）体会彭德怀的情感，他是更爱战士。

师：彭德怀是那么喜爱他的大黑骡子，可最后还是把它杀掉了。这到底是为什么呢？你是怎样想

的？

学生自由发言。

师总结板书：

彭德怀和他的大黑骡子 战士

爱！ 杀？ 更爱！

从而可以看出彭德怀爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。

师：这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？

请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。

四、分角色朗读课文（略）。

五、引读课文最后一节（略）。

六、总结全文（略）。

教学要求

1．有感情地朗读课文；

2．通过具体的语言材料，体会彭德怀爱大黑骡子、爱战士的感情。

3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

教学过程

一、谈话导入

1、读题；

2、通过上一节课的学习，你知道了什么？（①关于彭德怀爱大黑骡子；②彭德怀忍痛杀掉了大黑骡子。）

3、引导：这是一个关于彭德怀、大黑骡子的感人肺腑的故事，老师想，学了它，我们对于人间最美好

的感情一定会有更加强烈的理解和体验。让我们一起走进这个故事，好吗？

二、学习2至20小节。

（一）、选择自己喜欢的形式读2至20小节，把感受深的地方多读一读，并把自己的感受简要地写下

来，和他人交流。

1、学生阅读，体会感受；

2、学生和同桌或者小组成员交流感受。

（二）、大组集中交流感受

1、彭德怀对大黑骡子的深厚的爱。

①彭德怀深情地抚摩着大黑骡子„„一直看着它吃完。

生汇报；自由读；谈感受；师小结（每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，

喂些草料和自己的干粮。这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等

着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩）；有感情地朗读。

②彭德怀背过脸去。

③彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽„„

（生汇报、自由读、谈感受，有感情地朗读）

④彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤„„我吃不下，端开。

（生汇报、谈感受，有感情地朗读）

小结：彭德怀是绝对喝不下肉汤的，他深深地爱着大黑骡子；他怎么可能吃得下大黑骡子的肉做的汤

呢？

引导：你还有什么感受吗？

2、战士们对大黑骡子深深的爱。

①生谈感受；相机朗读。

②小结：战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子：长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食、

就是驮着器材。战士生病时，就是它驮着伤员一步一步往前走的；过湘江时，许多不会游泳的战士就是它

一次次地运过江的；过雪山时，一些奄奄一息的战士也是靠它从死亡的边缘拉回来的。

引导质疑：彭德怀爱大黑骡子，战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子，那么为什么还要杀大黑骡子呢？

三、浏览课文的第1、2小节，谈谈自己的阅读感受

①红军长征途中十分艰苦；

②又饿又冷的日子很不好受；

③许多战士因为饥饿昏倒在地上了

师引导：是啊，过草地是红军长征中最为艰苦的一段历程。谁能够通过自己收集的资料，来补充一下

过草地的艰苦？

小结：（观图）

草地一望无际如浩淼大海，沼泽遍布，荒无人烟，满目凄凉。

卅里草地廿里水，荒无人迹鸟不飞。如有行人误入内，十有九个去难归。

除自然条件极为恶劣外，吃饭更是大问题。四野茫茫，找不到粮食。野菜、草根、马鞍、皮带等，成

了红军充饥的食物。很多人到达草地前身体本来就已经很虚弱，有的因此倒在泥浆里再也爬不起来。有的

看上去并没有死，他们的眼睛还睁着，可是他们爬不起来了。战友好不容易把他们扶起来，可他们又瘫倒

在沼泽地里，默默地死去„„”

4、作为红三军的军团长，彭德怀看到一个个战士们因饥饿而昏倒，而牺牲，他心里会怎样想呢？

5、很长时间过去了，在彭德怀的再三命令下，枪声终于响了，大黑骡子庞大而瘦弱的身躯缓缓地斜倒

下去。大黑骡子就这样默默地离开彭德怀，离开了红军战士们，此时此刻，彭德怀心里感慨万千，他想到

了什么？你可能说些什么？

①学生谈感受；（放葬礼进行曲）

②再次朗读19、20小节。

四、学习21小节

过渡：大黑骡子离开了彭德怀，离开了战士们，漫漫征途，再也见不到它的身影了，但是，

1、引读

2、谈感受、有感情地朗读

3、总结

板书：

彭德怀和它的大黑骡子

爱骡子 更爱战士

《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计

2007-06-21 16:21

教学目标：

1．学会本课生字理解由生字组成的词语，会用“艰苦”“燃眉之急”造句。

2．结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声

里”等句子的含义。

3．通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

4．分角色朗读课文。

教学重、难点：通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

教具准备： 课文教材课件等

教学时间： 二课时

教学过程：

第一教时

教学要求：初读课文，理清条理，体会彭德怀与战士同甘共苦

的精神。

教学过程：

一、谈话导人课题

1．今天我们学习的是红军长征途中发生的事。板书课题：

14彭德怀的大黑骡子)

2、简介彭德怀。

3、彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？

二、自读课文：

1、自学要求：

①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。

②画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。

③思考揭题时所提出的问题。

2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。

三、检查自学效果。

(1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。

(2)指名回答彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？

四、指导书写生字

1，学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。

2．引导评价，适当范写。

3．学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。

五、作业

1．练渎课文。

2．抄写生字词。

第二教时

教学要求：通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦课前调整：

的精神，分角色朗读课文。

教学过程：

一、默读课文，思考：

1、彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？

2、小组讨论交流。

3、全班交流归纳出：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战土，为

了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。

二、再读课文：

1、用“——”画出表现彭德怀爱骡子的语句，

用“══”画出表现彭德怀爱战士的语句。

2．同座交流，讨论，教师巡视。

3．全班交流。

(1)学生读表现彭德怀爱骡子的语句。

(2)彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深

情，让我们再好好地体会。

(3)投影映示其中的几个句子，引导学生深入思考，有感情

地朗读。

出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄

地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

①读了这段话，你们有何感觉?

②彭德怀为什么这样爱大黑骡子呢?

③指导朗读。

出示：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军

帽„„

①这里为什么用省略号?你认为可以补充什么内容?引导学

生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。

②指导朗读。

出示：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我

吃不下，端开!”

①彭德怀为什么吃不下肉汤?你有这方面的切身体会吗?引

导学生从实际生活的体验中去将心比心， ②指导朗读。

(4)学生读能表现彭德怀更爱战士的语句。

①他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在

自己的坐骑大黑骡子上。

②现在，草地上断粮了，(理解“燃眉之急”)

③部队现在连野菜也吃不上了

只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。

4、分角色朗读2-20自然段。

(1)同座练读。

(2)指名读，评价(要读出彭德怀爱骡子但更爱战士的心理 三、谈谈你对课文最后一自然段的理解。

四、作业：

1、分角色朗读课文。

2、收集有关彭德怀的小故事。

板书： 彭德怀和他的大黑骡子

想要杀骡子→决心杀骡子→杀骡子后

与战士同甘共苦

一.教学要求

1．学会本课生字理解由生字组成的词语，会用“艰苦”“燃眉之急”造句。

2．结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”

等句子的含义。

3．通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

4．分角色朗读课文。

二、教具准备 投影片

三、教学时间 三教时

第一教时

一、谈话导人课题

1．今天我们学习的是红军长征途中发生的事。板书课题：14彭德怀的大黑骡子)

2、简介彭德怀。

3、彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？

二、自读课文：

1、自学要求：

①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。

②画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。

③思考揭题时所提出的问题。

2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。

三、检查自学效果。

(1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。

(2)指名回答彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？

四、指导书写生字

1，学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。

2．引导评价，适当范写。 3．学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。 五、作业 1．练渎课文。

2．抄写生字词。

第二教时 一、默读课文，思考： 1、彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？ 2、小组讨论交流。

3、全班交流归纳出：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，

他才杀了牲口。

二、再读课文：

1、用“——”画出表现彭德怀爱骡子的语句，

用“══”画出表现彭德怀爱战士的语句。

2．同座交流，讨论，教师巡视。

3．全班交流。

(1)学生读表现彭德怀爱骡子的语句。

(2)彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们再好好地体会体

会。

(3)投影映示其中的几个句子，引导学生深入思考，有感情地朗读。

出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，

就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

①读了这段话，你们有何感觉?

②彭德怀为什么这样爱大黑骡子呢?

③指导朗读。

出示：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽„„

①这里为什么用省略号?你认为可以补充什么内容?引导学生想象彭德怀的内心活动、神

情，体会他对大黑骡子的感情。

②指导朗读。

出示：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”

①彭德怀为什么吃不下肉汤?你有这方面的切身体会吗?引导学生从实际生活的体验中

去将心比心，体会彭德怀内心的痛。

②指导朗读。

(4)学生读能表现彭德怀更爱战士的语句。

①他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。

②现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。(理解“燃眉之急”)

③部队现在连野菜也吃不上了

只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。

4、分角色朗读2-20自然段。

(1)同座练读。

(2)指名读，评价(要读出彭德怀爱骡子但更爱战士的心理)

三、谈谈你对课文最后一自然段的理解。

四、作业：

1、分角色朗读课文。

2、收集有关彭德怀的小故事。

第三教时

一、复习

分角色朗渎课文。

二、指导造句 1．找出“艰苦”“燃眉之急”这两个词所在的句子 2．讨论： “艰苦”可以与哪些词语搭配?(岁月，环境„„)

你觉得什么情况才可以称为“燃眉之急”?你碰到过“燃眉之

急”的时候吗?

3．同座讨论造句。

4．指名造句、评价。

三、总结课文：

在这篇课文中你学到什么?

四、实践活动：

讲述有关彭德怀的小故事。

五、作业：

1、用“艰苦”“燃眉之急”造句。

2、小练笔：写你喜欢的一种小动物。

本文来源于 枫叶教育网(www.fyeedu.net)

原文链接：http://www.fyeedu.net/info/32713-1.htm

《彭德怀和他的大黑骡子》教学实录

作者：广西柳州… 教案来源：转载 点击数：264 更新时间：2007-6-6

师：今天，我们继续学习21课，请大家饱含深情地把课题读一读。上节课我们整体感知了课文，学习了一二自然段，知道了过草地的漫漫征程中，彭德怀和他的大黑骡子建立了深刻的感情。今天这节课，我们走进课文，走进彭德怀的内心世界。回忆一下三至十一自然段主要说了什么？

生：主要说了彭德怀与他的战友讨论该不该杀这个大黑骡子。

师：彭德怀为什么要杀？战士们为什么不舍得杀大黑骡子？请同学们自己读课文三至十一自然段，自己把这个问题解决了。

（生自读释疑）

师：你从哪句话读懂了。

生：因为断了粮，必须杀他来解燃眉之急。

师：很好，能把课文中的句子读一读吗？

（生读）

师：这位同学理解得很好。能通过理解人物的语言来说明了杀骡子的原因。

生：（读第三自然段）这上面明确地写了草地上断了粮。

师：“燃眉之急”是什么意思。

生：火烧眉毛了，没有时间想出更好的办法了。

师：这是字面上的意思，文中的指的是？

生：部队没有吃的东西了。

师：战士们一个个因饥饿昏倒了。如果再没有办法，大家的生命就危险了。能不能把草地上断粮的危急读一读。

（生练读）

指名读。齐读。

师：刚才有位同学还说到了彭德怀说到的这句话。草地上已经断粮了，大家请看。（播放录像）草地上到处是沼泽，一不小心，身陷其中，就再也爬不起来了。草根、野菜、皮带，后面的红三军什么都找不到了。――作为红三军领队的彭德怀，怎么舍得让战士晕倒呢？只有杀牲口，才能解决燃眉之急。他与大黑骡子朝夕相处，他虽然对战士们平静地说，但他的内心平静吗？为什么，你从哪里体会到了不平静？看看课文。

（生读“这匹从江西出发的„„”）

师：那把大黑骡子留下来吧，杀其它五头。看看课文，从课文中理解课文。

生：“大黑骡子是为革命立了功，这次就让它为革命立最后一次功吧”。他认为杀了它可以为革命立最大的功劳。

师：同学把这段话读一读：“彭德怀拍着老饲养员的肩头„„”你体会到了什么？

生：他想和普通的兵一样。他的话也其他士兵的话一样。

师：可以看出他与其他士兵一样。把感情放进去，读。

生：彭德怀爱他的骡子更爱他的战士。

师：我们理解了他为什么要杀大黑骡子，战士们为什么舍不得杀大黑骡子呢？

生：这黑骡子一路上驮战士，同时为革命立了功，这两点可以看出。

师：再用心地看看人物的语言。

生：我认为这句“这大黑骡子为革命立了功”，他比一般人都好，大家都舍不得。

师：再读读老饲养员的话，想想。

生：它能帮助彭德怀，帮助战士们。

师：彭德怀一路上要指挥战士们走出草地。如果没有大黑骡子，他想走出去就更加

生：艰难。

师：疲惫不堪。

（引读人物对话）

师：你从战士们的再三请求，体会到了什么？

生：大黑骡子给革命立过很大的功。

生：我体会到了大黑骡子当作自己的战友了。

师：战士们爱大黑骡子，更爱彭德怀。这是多么充满爱与痛的对话。自己练一练。

（分角色读）

师：同学们都读得特别的深沉。杀与不杀都是因为爱。大家的争论因彭德怀的命令而结束。大黑骡子是怎么被杀的呢？请大家走进现场，读一读12至20自然段。

生：（读“大家的转过脸来”）

师：如果你是他身边的警卫，你看到他的脸上有什么？

生：不愿杀它的表情。

生：看到了舍不得。

师：我们把课文读厚了。

生：（读“摘下军帽”）很爱，不愿杀。

生：他对骡子有很深的感情。他对骡子敬礼。

师：这是对死士的战士最高的致敬。（引读“摘下军帽”）

生：从第十七节可以看出，虽然彭很爱它，但不得不舍弃它。

生：“多了些生机，我吃不下，端开”，由此可以看出舍不得。

师：这里散发的是大黑骡子的气息。尽管他饥肠辘辘，但怎么忍心吃呢？

生：（读“闭上眼睛“）谁也不忍心。

生：从他的两次生气，可以看出他杀他，并没有决定吃他，可以看出很爱他的战士了。

师引读12－20自然段。

生：“六头牲口似乎感受到了什么――”，如果不是跟战士们朝夕相处，建立了浓厚的感情，不可能预感到什么？

师：让我们都这种感情放进去，让这种情景再现吧。

师：引读――（枪声响了，再也看不到了――）你们知道什么是鼓动的声音吗？让我们把这段再读得铿锵有力些。（生再读）在长征中，这样可歌可泣的故事还有许多，希望同学们找些书来读，好吗？

这是我参加省语文会课的教学设计。

彭德怀和他的大黑骡子

教学目标：

1、练习分角色有感情地朗读课文重点部分。

2、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭

德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

3、挖掘课文空白点（第19自然段），联系课文展开想象，练习描写彭德怀心理活动的

片段。

4、在阅读过程中，感悟课文通过描写人物外表反映人物品质的写法。

教学重点：

有感情地朗读课文；抓住关键词句体会彭德怀的高尚品质。

教学过程：

课前谈话：

根据出示的内容，猜猜老师说的是谁！

① 军神

② 日本人民称他是“活菩萨”“中日友谊的使者”

③ 毛主席为他赋诗：山高路远坑深，大军纵横驰骋。谁敢横刀立马，唯我彭大将

军。

板书：彭德怀

一、揭示课题，检查预习。

1、 这篇课文，就和彭德怀有关，补充课题，生书空。（“骡”是生字，“马”字旁说

明和马有关，骡是马和驴的后代。）

齐读课题。

2、课文已经预习过了，我来检查检查。出示词语

指读、齐读。

3、上课前，李老师在读课文的时候，读着读着，有一个字突然跳了出来，你知道是什么字吗？（交流板书：爱）对，爱，你能把 “爱”融入课题中，再来读读吗？

二、学习课文。

1、过渡：这样一份深深的“爱”渗透在课文的字里行间，认真读读课文，画出彭德怀爱大黑骡子的句子，读一读并体会体会，或许他的一个动作、一句话语、一个表情都传达了一份爱意。

2、交流 ：彭德怀爱大黑骡子的句子。（根据回答随机出示）

（生汇报，自由读；谈感受）体会朋友间的友情，指导读好这句话。

小结：这是流淌在细微之处的爱，同学们，这就是细节！（出示：细节）世界上，最令人感动的，不是高山，不是大海，而是细节。

谁能通过朗读表达这份真挚而含蓄的爱？

彭德怀对大黑骡子的爱，还流淌在哪些细节中，你们读到了吗？

你能把目光聚焦一下，聚到一个词来谈谈你的感受吗？

不仅要读懂意思，而且要读懂字里行间蕴含的情，这就叫品味。（出示：品味）

深情包含的是怎样的情？理解“平静” （内心真的如表面一样平静吗？）

练读这句话

想一想：“为什么背过脸去”。

说话练习：他怎么忍心 ，他怎么忍心 ，他怎么忍心 ，他怎么忍心 （让学生试着说说）

生汇报，自由读，谈感受，有感情地朗读

（生汇报，谈感受，有感情地朗读）反复练读好

理解“发火”难过到了极致，已经控制不住了，火发的越大，越能看出对大黑骡子的不舍和对战士们深深的爱！

过渡：同学们，对大黑骡子深深的爱仅仅体现在彭德怀身上吗？（战士们也很爱）

2、战士们对大黑骡子深深的爱 ，找到了，站起来读一读。

战士们是多么地不忍心杀掉大黑骡子啊，让我们再听一听那发自内心的无声请求：（引读） 命令下了，而枪声 ，10分钟 ，20分钟 。这分分秒秒里凝聚的都是人们对大黑骡子的不舍啊！

练习朗读。

过渡：彭德怀爱大黑骡子，战士们也是那么不舍得大黑骡子，那为什么还要杀大黑骡子？板书：（杀？）

三、浏览课文第1-3小节。用一句话说说原因：解决燃眉之急。

读课文说说现在的燃眉之急是什么？（播放录像片断）

是呀，作为红三军的军团长，彭德怀看到战士们一个个因饥饿而昏倒，而牺牲，又怎么能舍得？他决定“杀骡子”，（板书：杀！）从这决定中，你感受到的是什么？（更爱战士们）板书：（更爱战士）

可是老师在读课文的时候发现，彭德怀面对他的大黑骡子的时候，是无限深情，当他面对战士的时候，我怎么看不出他更爱战士呢？不信，你们找找彭德怀对待战士的词语！

交流出示： 平静 不耐烦 怒吼 发火

那怎么能说彭德怀爱大黑骡子，却更爱他的战士呢？你们能说服老师吗？

你们现在彭德怀是一个怎么样的人呢？

现在，面对这8个词语，大家一定有了更深的体会，相信也一定能读得更好。（指读、齐读）

过渡：铁骨铮铮的将军彭德怀此刻的内心是痛苦的，是挣扎的，是压制的，是哭泣着的，而这份交织在一起的情感也融在了这个省略号里，（出示第19小节），你能揣摩透这省略号里包含的话语吗？

四、[挖掘课文空白点，联系课文内容展开想像，练写彭德怀心理活动的片断]

练笔：1、枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽„„

2、对已经死去的大黑骡子，你有什么话想对它说呢？

3、此时，如果你就是现场的一位战士，你又想说些什么，做些什么？

（三选一练习）

配乐谈感受

小结：枪声响了，永远带走了大黑骡子，漫漫征途再也见不到它的身影，它——（引读最后一节）

六、推荐阅读：在长征路上象这样作最后奉献的骡马，实在难以计数！推荐同学们读一读：《领袖将帅和他们的战马》或红军长征途中的小故事。

作者：佚名 点击数：421 更新时间：2007-5-28

彭德怀和他的大黑骡子

（第二课时）

一、深情导入，揭示命令。

1、揭题：同学们，通过上节课的学习，我们已深切地感受到--彭德怀非常爱他的大黑骡子。（板书：爱）

漫漫长征路，彭德怀与他的大黑骡子朝夕相处，征战沙场，深埋在彭德怀心里的是对大黑骡子的关心，是对大黑骡子的疼爱。让我们深情地读课题--彭德怀和他的大黑骡子。

2、问：既然彭德怀那么爱他的大黑骡子，可他却为什么一次又一次下达了枪杀大黑骡子的命令呢？（红军断粮了，战士们饥寒交迫，为了让更多的战士能走出草地，为了革命的胜利，他要杀掉心爱的大黑骡子；彭德怀要和战士们同甘共苦，和战士们一起走出草地。）板书：为了革命

3、这节课，让我们再次走进那段让人悲、让人痛的历史，再次让自己的目光聚焦到大黑骡子被杀的那一刻，去细细品味彭德怀复杂的内心世界。请同学们读课文，看看彭德怀先后一共下了几次枪杀大黑骡子的命令？（依次出示三个句子）

二、第一次命令

1、引：为了战士的生命，为了革命的胜利，彭德怀决定杀牲口以解燃眉之急，当饲养员告诉他连大黑骡子在内一共还有6头牲口时，他下达了第一个命令。（出示，齐读）

问：从彭德怀命令的语气中你感受到什么？

（果断--话一出口就是命令。评价：对，他是红三军的军团长，说的话就是命令。）

问：此时此刻，他想到的是谁？（自己的战士）他想到过自己吗？（没有）从哪看出来的？（全部牲口也包括他的大黑骡子）那可是他心爱的坐骑啊，他都顾不得了，这是多么无私的精神境界呀！

2、战士们第一次恳求：

当老饲养员和警卫员听到首长这个决定后，他们是怎么说的呢？（出示）

"什么，杀掉？你不出草地啦？"老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说："军团长，大黑骡子可不能杀呀！"

此时，老饲养员心情怎么样？（着急）战士们此时急不急？（也很急）

你是从哪里体会到的？--（急忙、围拢过来、大声说） 他们急什么呢？（首长没有大黑骡子怎么走出草地呀！） 一起读，读出着急的语气。

从老饲养员的话中我们还能感受到他除了着急，还有什么样的心情？（惊讶）为什么惊讶？（他根本没有想到彭总会杀自己心爱的大黑骡子。）

所以，老饲养简直不敢相信自己的耳朵，他既惊讶又着急--

谁来读？（指名读）（评：我听出了你的急切。谁再来读？一起替老饲养员来着急，齐读。） 小结：老饲养员在着急，警卫员也在为首长着急，这着急的话语中也体现出战士们对彭总的关心，他们大声地说--"军团长，大黑骡子可不能杀呀！"（再读。更急切一点。一起读。）

3、战士们第二次恳求：

听了战士们的话，彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说（引读）："部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。"看来彭总并没有听从战士们的劝阻，还是要杀大黑骡子，此时，老饲养和战士们又是如何恳求的呢？（出示）

老饲养员流着泪对彭德怀说："可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。""还是把大黑骡子留下来吧！"大家仍在请求。

从老饲养和战士们请求的话语中，你能体会到此时此刻老饲养员和战士们的心情吗？--心里很痛苦、难过、舍不得。

你们是从哪儿体会到的？--(流着眼泪、仍在请求)

指导朗读：是啊，战士们是多么不忍心杀掉大黑骡子啊！让我们再次听听那发自内心的请求。（男生读老饲养员的话。）可惜，老饲养员的请求没有打动彭德怀，于是，大家仍在请求--（女生读大家的请求。评：请求的语气再恳切些，再读。）

三、第二次命令

1、引：战士们都舍不得杀掉心爱的大黑骡子，难道彭总就舍得吗？战士们的再三请求搅乱了彭德怀的心。彭德怀不耐烦了，严厉地下达了第二次命令。

2、问：此时此刻，彭总为什么不耐烦了呢？

①因为他内心很痛苦，不想杀，可又不得不杀。评价：的确，他的内心是矛盾的。

②晚一分钟，就多一个战士倒下。评：时间就是生命，此刻的彭德怀担心的是命悬一线的战士啊！

3、这次的命令与第一次有什么不同呢？--让副官长负责杀骡子（评：可见这是个艰巨的任务。你们舍不得杀，我让方副官长来杀。）

4、过渡：命令下达了，他却不忍心亲眼看着大黑骡子倒下去的身影，于是他背过脸去，忍着心痛，等待着执行的枪声，可是--（出示句子）

5、问：这是怎样的20分钟呀！让我们一起来读读体会一下。（齐读）

你们认为这是怎样的二十分钟呢？（漫长的、紧张的、令人窒息的、难熬的、折磨人的„„）

张家港市青龙小学 >> 教师天地 >> 学科建设 >> 语文 >> 教案 >> 文章正文 用户登录 新用户注册

《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计 ★★★【字体：小 大】

《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计

作者：谈科英 文章来源：本站原创 点击数：314 更新时间：2007-4-29

《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计

张家港市青龙小学 谈科英

教学目标：

1、练习分角色有感情地朗读课文重点部分。

2、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

3、挖掘课文空白点（第19自然段），联系课文展开想象，练习描写彭德怀心理活动的片段。

4、在阅读过程中，感悟课文通过描写人物外表反映人物品质的写法。

教学重点：有感情地朗读课文；抓住关键词句体会彭德怀的高尚品质。

教学过程：

一、导入

1、师：通过上节课的学习，我们已经感受到了深埋在彭德怀心里的那份对大黑骡子的感情，这份深深的情化为一个字------（指名说，并板书 “爱骡子” ）

2、把这样一份“爱”融入课题中，读。（读题。）

3、在漫漫征途中，我们会看到（出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子，„„一直看着它吃完。）一起来读。

在多少个日日夜夜里，彭德怀与大黑骡子相依相伴啊。在彭德怀心里，早已把大黑骡子看作是他形影不离的朋友，是他的亲密的战友。

二、新授一

可就是这样一匹整天相依相伴的大黑骡子，就是这样一位形影不离的朋友，就是这样一位亲密无间的战友，而现在，彭德怀却要下令把它杀了，这究竟是为什么？请大家打开书本，看课文第一自然段。（出示）

1、请你来朗读。

2、你读懂了什么？从哪个词哪句话中感受到的？

3、是啊，你从哪儿看出“最为艰苦”？

A、饥寒交迫。这是什么样的情况？（饥饿寒冷到了极点。）你来读好这句话。在这样的情况下，红军指战员还在向北挺进。你也来读好它。

B、连野菜也找不到了。你读好它。也就是说，红军现在是 （一点吃的也没有了。）他们面临着 的威胁？（死亡。）是啊，他们可能会被活活饿死。请你再来读好这句话。

4、出示片段，师述：是啊，草地一望无际如浩淼大海，沼泽遍布，荒无人烟，满目凄凉，除了恶劣的自然环境外，连一粒粮食都找不到，野菜、草根、马鞍、皮带都成了红军充饥的食物，很多人到达草地前身体已经很虚弱，个个骨瘦如柴，有的倒在泥浆里永远也爬不起来了„„

让我们一起来感受长征的艰苦，读好这段话。

三、新授二

师：就是在这样的情况下，彭德怀才下令要把大黑骡子杀了。战士们一听说要杀大黑骡子，有什么反应？而彭德怀又有什么表现？请同学们默读课文6－20自然段，用直线和波浪线分别划出来。

一、找战士反应的句子。

（是啊，当战士们一听到彭德怀下的命令时，战士们最初的反应怎样？）

1、“什么，杀掉？你不出草地啦？”老饲养员急了。

他们更为什么急啊？（对彭德怀的关心）

2、几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”

3、老饲养员流着眼泪对彭德怀说：“„„它为革命立过功。”

师：你可知道大黑骡子立过哪些功吗？（这匹从江西出发时就跟随着彭德怀的大黑骡子„„）

师：你能联系上节课学过的理解，你真会读书！请你再来读读老饲养员的话！

二、找彭德怀表现的句子。

1、战士们舍不得杀大黑骡子，难道彭德怀就舍得吗？（不舍得）找句子。

2、出示第七自然段。

A、“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，”他想到了什么？

学生回答。

（是啊，他想到驮伤病员的情景，想到它又驮粮食又驮器材，身上堆得小山似的„„这一幕幕情景，又在彭德怀的脑海里一一浮现。他怎么忍心杀大黑骡子啊！）

B、可是，他却平静地 （引读）你来读好它。

师：看似平静，彭德怀的内心就真那么平静吗？

生回答。

（不平静）你来读好它。他心里不平静，那是一种怎么样的感情？

（痛苦）是啊，他心如刀绞，但为了部队战士们的饥饱，他将对大黑骡子的爱深藏起来，所以他平静地说——

（无奈）现在形势危急，杀了大黑骡子，或许能多一些人走出草地，所以他平静地说——

（„„）或许啊，可只要有一线希望，也决不能放过，所以他平静地说——（齐读）

3、是啊，彭德怀平静的外表掩盖了对大黑骡子的爱，而这份掩盖的爱更是体现了他对战士们的爱啊！板书：更爱战士

4、他还这样劝慰老饲养员——出示：彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走„„立最后一次大功吧！”

你读到了什么？

（万般无奈）把你的理解放进去，再读一次。

（与战士同甘共苦）这份坚定，这份志向，让我们一起来感受，一起来读好它。

三、体会彭德怀感情变化

师：让它立最后一次大功吧，可大家还是舍不得啊，战士们仍在请求，战士们都在请求——轮读。

A、1、这一声声啊一句句，彭德怀终于——引读出示第11小节。

细细地读读这一小节，哪个词让你走进了彭德怀的内心世界？

理解“不耐烦”。生：（内心难受）（迫不得已）

你们别再说了，难道我就忍心吗，可形式迫在眉睫啊，所以他——

你们别再说了，难道我就不心痛吗？可战士们的安危更重要，所以他——

你们别再说了，大黑骡子的好我都知道，可为了这仅有的希望，不得不杀，所以他——一起来。

2、命令下了，而枪声（引读）------，10分钟过去了------，20分钟过去了-------。

B、师：这漫长的分分秒秒，无时无刻不在撕扯着彭德怀的心！他理解战士们对大黑骡子的那份深情，他压制不住心中的悲愤，双手叉在腰间怒吼道：导读――

从“怒吼”中，你体会到彭德怀心里在想什么？

生：他很愤怒。师：时间一分一秒过去，再也耽搁不起了。所以他怒吼道——

生：他内心很痛苦。师：他也不舍得朋友一样的大黑骡子啊！面对生与死的抉择，他宁愿牺牲大黑骡子，也不愿再有战士倒下。为了更多的战士走出活着走出草地，所以他怒吼道——一起来。

生：再不开枪，会有更多的战士倒下。师：只要有生的希望，哪怕是一点点，也不能放过，他强压住内心的痛苦，怒吼道――

师：理智战胜情感，这是一种怎样的痛啊，所以他怒吼道——（一起读）

C、出示：枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽„„ 你来读好它。

同学们哪，这一简单的动作中，你感受到了什么？

包含了他对大黑骡子的爱，他——

有他对大黑骡子的不舍，他——

有他对大黑骡子又一次立功的敬意，他——

D、这样通人性，为革命立过功的大黑骡子，所以当警卫员端来肉汤时，难怪他会发火道——

四、总结课文，升华主题

1、师：彭德怀吃不下，战士们能吃得下吗？（吃不下）

战士们端起的仅仅是一碗肉汤吗？（不是）

肉汤里还包含着什么？（彭德怀对战士们的爱）„„

2、师：是啊，这碗肉汤里包含着彭德怀对战士们的爱，这种爱融进了——引读。 还有吗？还感受到？

生：同甘共苦

师：这种精神他融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里——读 师：有了彭德怀这样一种精神，我们晕倒了不要紧，可以—— 生：艰苦奋斗、不怕困难、顽强拼搏 师：这些精神都融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里——读 师：引读：晕倒了不要紧，我们——

3、师：仅仅是彭德怀爱战士们吗？还有战士们也——

同甘共苦，生死与共，五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸，强渡乌江，四渡赤水，巧渡金沙江，飞夺泸定桥，顽强的毅力书写了长征这部英雄的史诗，不屈的精神铸造了长征这座永久的丰碑！

六、作业

课后，老师推荐大家读读《万水千山》这本书，相信你会受到更多的感动。

《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计

作者：陈建兰

教 学目标：

1、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

2、挖掘课文空白点，联系课文展开想象，练习描写彭德怀的心理活动。 教学重难点：

抓住关键词句体会彭德怀的高尚品质。

教学准备：

1、课外阅读有关长征的小故事 2、多媒体课件 教学过程： 一、走进

播放《长征》歌曲。

（听歌曲、看长征路线图，作为学生及听课老师未坐定时的序曲，以渲染气氛。）

1、听着这熟悉的歌词，让我们的思绪再次回到那艰苦又令人震撼的长征。 同学们，请看这张长征路线图请看——红军30万人出发，一年时间、徒步走了两万五千里、战争、恶劣的环境、最终只剩下3万人。有27万人牺牲了，没有能走完这条长征路。这其中有无数舍己为人的故事，有无数可歌可泣的英雄。

2、今天，我们继续学习《彭德怀和他的大黑骡子》，齐读课题—— （奠定悲壮的情感基调，让学生能静下心来走进彭德怀。）

二、走进彭德怀

1、这是讲红军过草地中的一个故事，都说过草地有“两难”“三怕”，我们一起来阅读。

2、看了这些图片和文字，说说你的感受。

（浓墨重彩渲染“过草地之难”，意在让学生为下文彭德怀的“怒吼”、“生气”寻找到合适的解释。）

3、在这自古无人通过的草地，彭德怀和他领导的红三军团还遇到了什么困难呢？

他们如何解决的？

4、文中彭德怀三次下命令枪杀大黑骡子，请大家将课文通读一遍，找出这三次命令。在课文中画出来。

（以点带面，一次拎出文章的主线，让学生从字里行间体会彭德怀的情感变化。）

齐读三句话。

（一），解析第一道命令

1、为什么要下命令杀大黑骡子呢？

2、大黑骡子能杀吗？

老饲养员说——他和大黑骡子什么关系？

战士们说——齐读。不能杀的理由是什么？

板书；立功

3、那大黑骡子能不杀吗？

所以彭德怀说：——

（１）指名读，给反问句换个说法。此刻彭德怀心里想到的是什么？ （２）他唯独没想到——他自己，这是多么无私的精神境界呀！齐读 （矛盾形成了，彭德怀选择了爱战士，让学生体会其高贵的品质。）

（二），解析第二道命令

可是大家仍在请求：还是把大黑骡子留下来吧！把彭德怀忍痛割爱的心搅乱了。他不耐烦了，下了第二道命令。

齐读，你能体会出彭德怀此时心里的感受吗？（焦躁，着急，矛盾，痛苦）

1、彭德怀舍不得杀，负责照顾大黑骡子的老饲养员舍不得杀，让方副官长杀，可是他执行过无数的命令，可是今天的任务——（出示句子）

2、问：这是怎样的20分钟呀！闭上眼睛，你仿佛看到二十分钟里大家在做什么？

3、交流，这是怎样的２０分钟呀——（漫长的、紧张的、令人窒息的、难熬的、折磨人的„„）

漫长的20分钟过去了，方副官长迟迟不开枪呢，大家就这么站着。 （通过想象，练习说话，体会每一个人的矛盾心情。）

4、这是一只为革命立下赫赫战功的大黑骡子呀，谁忍心杀呢？

（三），解析第三道命令

1、过渡：可是，此时此刻，有多少战士正挣扎在死亡线上！又有多少鲜活的生命正悄然离去。一边是心爱的大黑骡子，一边是忍饥挨饿的战士，为了战士的生命，为了长征的胜利，革命的胜利，彭总还能再等下去吗？——（不能）

因此，彭德怀发怒了，他怒吼道——齐读第三次命令。

2、可是，你又从彭总怒吼的语气，不近人情的话语中听出了什么？

3、小结：作为红三军团的军团长，彭德怀爱大黑骡子吗，但更爱自己的战士。革命需要大黑骡子，但更需要勇敢的红军战士。枪声终于响了，大黑骡子缓缓地倒了下去（齐读句子）

从六个点的省略号中我们仿佛看到了，——假如你是彭德怀，你就眼睁睁地看着自己的坐骑倒在你的面前，而它的牺牲能够挽救更多的红军战士，你有什么话想对大黑骡子说吗？

假如你是老饲养员，你会对大黑骡子说——

假如你是战士，你会对大黑骡子说——

（说话，永远是语文课堂的重点，让学生站在不同的角度，对大黑骡子在革命中立下的战功进行总结，体现大黑骡子生得伟大，死得光荣，更突显出彭德怀同志“爱战士”的精神。）

4、彭总那庄严的军礼献给了一只大黑骡子，感谢他为革命立下最后一次大功，更显示出了他对大黑骡子的爱。老师想将课题改成《彭德怀爱大黑骡子，更爱战士》（修改课题）

三、总结课文

１、毛泽东曾这样地评价过彭德怀：“谁敢横刀立马，唯我彭大将军”！ （借诗歌拓展课文）

齐读诗歌。可是在本文中彭德怀又向我们展示了他的另一面，他以大局为重，他爱兵如子。

3、让我们分角色再将这感人的故事读一遍。

四、作业：

同学们，长征是一首悲壮的史诗，她永远值得人们去缅怀，让我们课外多读几个长征中的感人故事吧！如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》。

上传时间:2007-03-27 15:11:22 【评论】 【关闭】

《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计

在河之舟 发表于 2007-6-27 13:41:00

彭德怀和他的大黑骡子

(第二课时)

一、课前谈话：

“谁敢横刀立马？惟我彭大将军！”（句子出示） 师：这句话是毛泽东唯一以诗句的形式来赞颂彭德怀的。你读读，看能读出什么？

生1：（自由读，然后说）威武。

师：就把威武读出来。

生1：（读）

生2：善战，勇敢。

师：是的，彭德怀是一位勇士。今天我们就要继续来认识他。

（出示课题——彭德怀和他的大黑骡子）大家一起读。 生：（齐读）

过渡：彭德怀非常爱他的大黑骡子，能不能从课文中找出有关句子读一读？

二、细读课文

（一） 读第二段，思考、交流。

方法：读句子，抓关键词语说体会。

1、有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

教师小结：彭德怀在那种情况下，将有限的的一些干粮分出一些，可见大黑骡在他的眼里超过了他的生命。生再读

2、彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子。

指导读（深情的语气）

3、彭德怀背过脸去。从“背”字读出了什么？

4、枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地

摘下军帽……引导：△从这句话看出，在彭德怀的眼里，大黑骡子是什么？

△指名读

△省略号省略了什么？（语言、动作、神态、心理）

△生齐读

△再深情些（或教师范读）

5、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不

下，端开！”

引导：为什么“推开”“发火”呢？

理解“发火”难过到了极致，已经控制不住了，火发的越

大，越能看出对大黑骡子的不舍和对战士们深深的爱！

自由读

齐读

（二） 体会战士们爱大黑骡子

过渡：是啊，每到宿营地，彭德怀总是对他的大黑骡子疼

爱有加，然而今天，他却要为革命献身了。就让我们一起去走进这悲壮的场面，到课文中去找一找，战士们对此怎么看的？

1、体会第六自然段。

2、出示“老饲养员流着泪说……”

①读读话里有几层意思？（两层）

②一层，担心彭德怀怎么走出草地。（师：是啊，没有了大黑骡子，彭德怀只能步行，想走出草地就更加困难了。从这一点，你体会到战士们怎样？（爱彭德怀）

③第二层，立过功。（简要说说功劳）

3、出示：“这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大骡子，一

路上又驮粮食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。”

从哪些词语读出了大黑骡子为革命立过功？

（三） 体会彭德怀的命令（重点部分）

师：大黑骡子是功臣，大黑骡子是战友，不能杀，可是，不杀，行吗？彭德怀下了怎样的命令？

1、学生读，汇报、交流

投影：“全部集中起来，杀掉吃肉！”

“传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”

“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”

（1）三道命令，读一读。让你感受到怎样的彭德怀？

（2）再读一读，看那些词语让你读出了彭德怀的“坚决”？ 生默读，划找。

通过这叹号发现了什么？（果断，坚决）板书

还从哪里看出？

彭德怀怎样下的命令？指导朗读（痛、沉重、下定

决心）

齐读这三道命令。

3、过渡：关键时刻，只有杀骡子，才能多一些人走出草

地。命令虽以下达，可战士们怎么下得了手呢？让我们把目光聚焦在那二十分钟，用心地读。

生齐读“十分钟过去……”

（1）这是怎样的二十分钟？（漫长、紧迫）

（2）指导朗读

师：没有枪声，也没有人说话，这令人窒息的二十

分钟，此时，彭德怀心中会想些什么？想象一下，写下来。

汇报交流。

（3）在关键时刻，所以他下了一道坚决的命令—— 齐读命令（3）。

（四）、过渡：一切以革命为重的信念，支持着他——齐

读最后一段。

你看到了怎样的画面？

让我们一起走进这滚滚铁流之中——播放《长征》课件。 在此音乐与图片和浓浓课文语言中下课。

三、推荐阅读

在长征路上象这样作最后奉献的骡马，实在难以计数！推

荐同学们读一本书：《领袖将帅和他们的战马》

阅读

江苏省第九届青年教师课堂教学观摩活动 《彭德怀和他的大黑骡子》

常州市实验小学 毛成

教学目标：

1、有感情的朗读课文。

2、凭借具体的语言材料，特别是描写彭德怀深情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

3、结合课文内容体会“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义，感受红军战士不怕困难，勇往直前的精神。

教学过程：

一、导入

茫茫草地，一望无垠，红军战士，饥寒交迫，彭德怀为了解决燃眉之急，把目光盯住了自己的坐骑－－大黑骡子身上。

二、学习第二段

1、这是一匹怎样的大黑骡子？生读描写大黑骡子的句子，体会大黑骡子的任劳任怨。

2、引读第二段，体会彭德怀与他的大黑骡子之间的情感。

三、品读3—20段

1、浏览3---20段，找出彭德怀三次下命令的句子。

2、同一道命令为什么彭德怀要一而再，再而三的下？

生读3--20段，划出感动的句子。

交流感动的句子：

A、第一次命令

从老饲养员和战士的话语中体会他们对大黑骡子的不舍，对彭德怀的爱。

从“深情凝望”“平静地说”感受彭德怀的内心。

分角色朗读课文。

B、第二次命令

从“背过身去”再一次感受彭德怀的内心

引读14---16段，进一步感受战士们的不舍。

讨论辩析：既然如此痛苦，如此不舍，难道就不能不杀大黑骡子吗？体会彭德怀爱骡子更爱战士的情怀，与战士同甘共苦的精神。

C、第三次命令

朗读彭德怀的第三次命令，读出“怒吼”的语气。

配乐朗读杀大黑骡子的一段。

出示：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

引导写话：此时此刻，彭德怀有多少真心的话语想对大黑骡子倾诉，他会说些什么呢？请大家写下来吧。

四、学习最后一段

1、读最后一段，从两个“融进了”读懂了什么？感受红军战士不怕困难、勇往直前的精神。

2、深情朗读最后一节。

21、彭德怀和他的大黑骡子

王慧

一、导入

红军长征途中,最艰难的就是过草地。茫茫草地,一望无涯,红军战士,饥寒交迫,彭德怀为了解决这个燃眉之急,,把目光盯在了自己的坐骑——大黑骡子身上。

二、学习第二自然段

1．这是一匹怎样的骡子？请同学们默读第二自然段，找出描写大黑骡子的句子。

2．指名读句子。

3．交流。（任劳任怨、吃苦耐劳„„）

4．过渡：是啊，它跟着彭吃了多少苦啊。所以“有时彭德怀扶摸

着大黑骡子念叨着„„”（出示）

5．从这你读出了什么？（彭德怀爱大黑骡子）（板：爱）

6．你具体从哪儿看出来的？

※“抚摸”

是啊，他一边抚摸着大黑骡子，一边还念叨着„„

在彭德怀的眼里，这大黑骡子还仅仅是一头普普通通的骡子吗？他把它看作什么？

你还从哪儿看出彭德怀对大黑骡子的爱？

※“把自己的干粮分出一些，悄悄，塞进”

说说你对这句的理解。

7．同学们说的多好啊，我们读书就应该这样，从人物的动作、语言、神态读懂人物的内心世界，读懂人物的思想情感。 板书：动作 语言 神态 内心情感

三、学习3—20自然段

然而，就是这样的一匹与彭德怀有着深厚感情，为革命立下功劳的大黑骡子，彭德怀却要下命令杀了它，而且是连下三道命令。

（一）战士们爱大黑骡子

1．请同学们浏览3-20自然段，找出彭德怀下命令的句子，画出来。

2．交流。

3．出示（一道一道出，师说提示语，强调“不耐烦，怒吼”）。

4．同一道命令为什么身为军团长的彭却要一而再，再而三地下？

5．你从哪儿看出战士们的不舍？

重点：出示14—16

6．这里谁也没有说话，但是此时无声胜有声，你能读懂战士们

的心声吗？如果你就是其中的一名战士，你会想些什么呢？

7．师生对话。

8．总结板书：是呀，战士们都舍不得杀呀，因为他们爱大黑骡子。

（板：爱）

9．把你们的感受读出来，齐读。

10．战士们舍不得杀大黑骡子，仅仅是因为爱大黑骡子吗？ 板：更爱

（二）彭德怀的心路历程

1．战士们都舍不得杀大黑骡子，作为大黑骡子的主人彭他舍得吗?

2．是啊，彭德怀更加舍不得呀。

既然舍不得，为什么又要杀呢？请同学们再次默读3—20自然段，抓住彭德怀的动作，语言，神态，感受他的内心情感，写上批注。

3．交流。

● 先来看下达第一次命令时彭德怀的心理历程。

交流时，请同学们先读你找出的词句，然后再谈一谈你体会出了彭德怀怎样的感情。

※ “深情地望着”

此时他会想些什么呢？

※ “平静”

此时他应该是心潮澎湃，可是后面却写他“平静地说”，这不是

与上面矛盾吗？——你从“平静”读出了彭德怀怎样的感受？ ※ “或许”

„„„„

小结：纵有万般的不舍，但为了战士们能走出草地，他不得不忍痛割爱。由此，我们看出彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士。

（板：箭头）

● 但战士们仍在请求，彭德怀只得下了第二次命令。（出示）

1． “不耐烦”

此时，他为什么不耐烦了？

2．你还关注了哪些地方？

“背过脸去”

● 然而，十分钟过去了，二十分钟过去了，谁也不愿意开枪，彭不得不第三次下命令。（出示）

彭德怀是双手叉腰“怒吼”道，他此时的心情怎样？为什么？ ．．

从这三次命令，我们看出彭德怀爱他的大黑骡子，但更爱的是战士呀。现在，我们再来读这三次命令，一起走进彭的内心世界。

（三）学习19自然段

1．枪声最终还是响了，彭德怀向着„„（师读19段，音乐起）

2．此时此刻，彭德怀该有多少真心的话想对大黑骡子倾诉啊，他会说些什么？

出示：此时，彭德怀心里他默默地对大黑骡子说：

“ „„”

3．谁第一个来倾诉？

4．总结：谁说铁汉无柔情，这敢横刀立马，驰骋沙场的彭大将

军其实对大黑骡子是万般的不舍，但为了战士们能走出草地，为了革命，他不得不杀了大黑骡子。千言万语都凝聚在这个动作中，读——

（四）学习20自然段

1．这天晚上，草地的篝火旁多了些生机。而此时的彭德怀会在做什么呢？

2．就在这时，警卫员端来了一碗肉汤，而彭德怀却推开，发火道„„

（出示句子）

3．此时彭德怀“发火”表达了他什么样的情感？

4．总结：彭德怀再也忍不住了，情感终于爆发了，读。

四、学习21自然段

1．引读。

2．宣传鼓动员说的多好啊，长征路上，红军战士饥寒交迫，但他们能晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。是什么在激励着他们？

3．对呀，我们的红军队伍官兵团结，同甘共苦，这样的队伍就如钢铁一般坚不可摧，是北上的滚滚铁流。

4．齐读。

五、作业

课文学完了，彭德怀与大黑骡子的故事多感人啊，长征途中这样

的故事还很多，课后请同学们搜集一些感人的故事，下个星期班会来开展长征故事会。

阅读全文(19) | 回复(0) | 引用通告(0) | 编辑

 上一篇：

《水》教学设计

pengfeng 发表于 2007-6-26 下午 04:59:55

《水》教学设计

教学目标：

1．学习本课生字新词，能够正确流利地朗读课文。

2．通过课文具体的语段，感受“水，成了村子里最珍贵的东西。”感悟作者具体生动的描述。

3．原是缺水之苦，而作者却具体生动地描述了水给村里人带来了快乐，体会这种写的好处。

4．通过具体的语言文字感受水的珍贵，激发珍惜水资源的情感。

教学过程：

一、揭示课题，检查预习，初步感知。

1．同学们，今天我们学习一篇新的课文，一起读课题——水/

师：看到这个字，想到什么？

2．作者凭借这最简单，最平常的字要说什么呢？请同

学们轻声读读课文，不认识、拿不准的字侃侃书后的生字表，也可问问老师。

3．课文主要写了什么呢？你可以用课文里的一句话来概括吗？

出示：水，成了村子里最珍贵的东西。板书：最珍贵

（师评：你有一双慧眼，一下子就瞅准了作者想要说的话。）

4．谁来读读这个句子？

（师评：读得正确——你比他读得更有语感——相信你们学完了课文，会读得更有体会。）

5．这课有四个生字新词，我们再读读。

出示：水窖储藏钥匙一勺

6．作者想借用水告诉我们什么呢？读：水，成了村子里最珍贵的东西。请同学们分小节朗读课文，边读边思考：课文围绕这句话，通过哪几个场景的描述写出了水的珍贵？ （生开火车读——一人读一小节，老师随机正音“水窖”，让全班同学读，再让读错的孩子读。）

板书：挑水洗澡浇水

二、精读课文，感悟描写，体悟情感。

（一）这是一个严重缺水的山村，一处小小的泉眼维系着全村人的生活，只有在难得的雨天大家才能够洗一回澡，而在

炎炎暑日，储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了，即使那清凉的一勺水也足以解除骄阳下的干燥和炎热。

（师评：再次听到你的乡音，希望你的普通话越来越标准。）

（二）让我们先把目光聚焦到那一处喊小的泉眼边，谁来读读课文的第一小节？

1．这段话中的哪些词句能够让我们充分感受到——“水，成了村子里最珍贵的东西。”？

（如何感受水的珍贵？）

出示：记得那时侯我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。

2．假如这段文字是电影里一幅远远的画面，你看到了什么？

（生：长长的队伍；滴滴汗珠；快要干涸的泉眼；浑浊的泉水„„）

3．把镜头推近，我来读，你来说，你看到了什么？ （生：一个人在挑水；道路坎坷，骄阳似火；一个很小的泉眼；浑浊的泉水；师：这可是一家人全天的生活用水呀！„„

4．再读读这段话，把你看到画面读出来。

5．（课件凸显数量词）注意留心数量词，你留心它，注意它，你会读出新的体会。再请同学读这段话。

6．长长的路，小小的泉眼，重重的担子，炎炎的烈日，这就是我村子里的水。齐读这段话。

7．再请同学读课题，还是平平常常的水吗？你品出了这水中的什么滋味》是啊，这里面包含着多少艰辛与沉重啊！

（三）那处很小的泉眼是全村人生命的源泉，但远水难解近渴，因而下雨天便成了村子里每个人都期盼的日子。

1、让我们走进第二幅画，这幅画中，哪些语句让我们再次感受到“水，成了村子里最珍贵的东西”？

2、下雨天是村子里每个人都盼望的日子。那时候，家家户户都建有水窖，用来在下雨天储水，以备今后很长一段时间使用。

3、请同学读读这段话，出示：

只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，水给我们的抚摸和清凉，还仰起头，张大嘴巴，吃来自天空的水。

4、从这段话中你读出了孩子们洗澡时怎样的心情？（痛快）（高兴）（激动）（享受）（兴奋）（快乐）（幸福）（舒服）（惬意）„„

假如你就是这群孩子中的一个，你会怎样表现你的欢欣愉悦？（久旱无雨，天降甘露，你说该怎样读？

5、让我们在次重温那缺水的苦涩，谁来读读课文的第

一小节，还们为什么会这样的（痛快）（高兴）（激动）（享受）（兴奋）（快乐）（幸福）（舒服）（惬意）呢？

你的耳边仿佛听到了什么？（叫声）（欢呼声）（奔跑声）„„

6、孩子们为什么如此欢呼雀跃，读第一小节。

7、这可是久等难逢的雨呀！在更多的没有雨的日子人们是怎样的情况呢？谁来读读课文第三小节。风干——那是一种什么样的感受？

8、明白了，但还有些许疑虑。身处细雨分飞的江南，怎能体会？我们来看一段录象，多少次的苦苦等待才盼来一场难得的好雨，谁再来读读这段话？

板书：享受

9、这上天的恩赐的甘霖给村子里的人们带来多少欢乐啊！从中你还能够体会到什么？

10，是啊，这段文字把水给人们带来的痛快、舒服、享受、幸福充分描述出来了，而这短暂、难得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊！得水这乐，更反衬出了缺水之苦。所以说——水，水成了村子里最珍贵的东西。我们再读读这段话。

11、再读课题，还是司空见惯的水吗？这水是什么？这水的背后藏着多少的期盼与欢乐、等待与苦楚啊！

三、小结课文

长期缺水的山村到了骄阳似火的夏天，那储藏在水窖

里的水就显得更加弥足珍贵，下节课我们将从那一勺水里再去感受水的珍贵。今天这节课就学到这里。

板书：

水 挑水

最珍贵 洗澡 尽情享受

浇水

《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计

溧阳实验小学 彭峰

一、唤醒经验，说话导入

1．你印象中夏天的阵雨是怎样的？用两三句话来介绍一下你在夏天雨中所看到的。（可以听完“雷雨声”后说一说）

两三个人说完仿佛所见的。

促进学生间的互动：你听了刚才几位同学的描述的景象，你的感受是怎样的？

2．同学们看来很害怕的阵雨苏轼是怎样的感觉呢？ 学生读诗题《六月二十七日望湖楼醉书》

3．设置冲突：面对这样的怕人景象，苏轼怎么就醉了呢？

4．读诗。

点评：

（1）你读得真好，每个字都读得非常准确。

（2）你读得非常好，不仅每个字读得准确，而且这一句读得像音乐节奏般动人。再读一遍。大家也再练一练，争取能把每句诗都读得动人些。

5．再读诗。

点评：

（1）听着你的朗读，我仿佛看到了苏轼所看到的那一幕一幕。

（2）你再听听，选择其中一幅画面，用你自己的话来说一说。

根据回答切入到相关诗句。

学生中这两个人说的画面就是——引读诗中的某一句切

入。例如两三位学生讲到了黑云的画面，可以引读诗的第一句。这样切入自然而然。不管说到哪一句，都可以切入。

二、想象、体验，诵读感悟

★黑云翻墨未遮山

你们看到的黑云就像什么呢？

将你听到的黑云组合成一段话，练习一下。

然后你听完同学说的，你的感受是什么？

同学们将自己的感受放到诗里读出来。你投入地读，一定会有进步。

激励：你读得真投入，尤其是那个翻字读得活灵活现，你看到白云是怎么翻的呢？你就是一片黑云，你怎么翻的呢？

黑云像什么？

几个同学说完，请学生将这几种连成一段话。

再引导感受：你听了这个同学的发言，你的感受是什么呢？用一句话来谈谈。

过渡：真像你们所说的那样，这么可爱的黑云怎么能不让苏轼醉呢？可更让大诗人醉的是什么呢？读读下面的诗句，你会有新的发现。

学生可能说到白雨、风以及水。这些都可以。

导入，那么雨滴是怎样的可爱法呢？

★白雨跳珠乱入船

引读这一句——白雨跳珠乱入船

再听录音，请一同学再读。

说后，切入：你的朗读就想音乐的节奏那样动人，真好！你怎么来你仿佛看到了„„

现在，你就是那个雨滴，你正在做什么？你正在喊什么？

把雨滴在做什么，在做什么，在做什么说成一段话。

你听了同学的这段话，这雨滴给你留下了怎样的印象？

读，评价：听了你的朗读，我仿佛看见了无数颗珍珠般的雨滴在跳动、在追逐，苏轼看到了，心情是怎样的呢？

★卷地风来忽吹散

过渡：黑云调皮地将墨翻了，白雨是快活地活蹦乱跳，那卷地风是怎么个可爱法呢？

你不要说，你用动作来表示。

你做得好是好，就是觉得太慢。听。

不过也难怪，我们人怎么有卷地风的速度快力量大，不过你演不出可以读出来呀。

忽然，一阵风卷地而来，黑云 ，雨滴 。

请同学朗读。

★望湖楼下水如天

过渡：猛烈而又神气活现的卷地风吹散了黑云，吹散了雨滴，却又带给苏轼什么呢？

引读诗句。

你看到什么了？

感受如何。

读一读。

★按照雨前，雨中，雨后的顺序，来把苏轼看到的雨景连起来说一说。

谈谈感受。

整体诵读。

三、诵读、体验，丰富对雨的

过渡：你们说得真好，苏轼眼中的雨俨然是个孩子，调皮、可爱。在其它诗人眼中，雨给你怎样的感受呢？

读读下面的诗句，选择其中一句，谈谈你的感受与想法。

1.水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。(苏轼《饮湖上初晴后雨》)

2.好雨知时节，当春乃发生。(杜甫《春夜喜雨》)

3.青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。(张志和《渔歌子》)

4.清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。(杜牧《清明》)

5.寒雨连江夜人吴，平明送客楚山孤。(王昌龄《芙蓉楼送辛渐》)

6.渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。(王维《送元二使安西》)

阅读全文(30) | 回复(0) | 引用通告(0) | 编辑

一切都缘于一个“爱”字——《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计

与预设

作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：

学习目标：

1、知识与能力目标：

能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。

2、过程与方法目标：

通过具体的语言材料，体会彭德怀爱大黑骡子、爱战士的感情。

3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

4、情感、态度、价值观目标：

通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。

教学过程：

布置预习

1、读通读顺课文，学会生字，划词，对生字进行描红临写。画出不理解的词，查字典写好解释。（饥寒交迫、殿后、坐骑、燃眉之急……）归纳课文写了一件什么事？分段，写出段意。

2、搜集课外资料：关于彭德怀的资料；关于红军长征的资料。如：红军长征故事，红一方面军长征路线图以及有关的诗文等。

准备推荐：

红军不怕远征难

——毛泽东

红军不怕远征难，万水千山只等闲。

五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。 更新时间：2008-2-20

3、谈体会（通过阅读，你读懂了什么？）

4、提问题（提一两个有价值的问题。）

第一课时

一、阅读课文，交流预习题，解决一些比较简单的问题。

二、重点学习课文第一自然段。

师：请大家读读第一自然段，想想写了什么。

预设学生回答：这部分写了红军过草地时处境身份艰苦。

师：那句话最能突出“艰苦”两字。

生读：走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃，走在后面的部队则连野菜也找不到了。 师：老师也来读这句话，比较一下，有什么不同的滋味？

师读：走在前面的部队断粮了可以挖野菜吃，走在后面的部队则野菜找不到了。 预设学生回答:

原句强烈地突出了红军处境的艰难，可以读出作者心情很沉重。而你说的那句话因为少了“还……连……也……”就显得很平淡。

师：这说明同样的意思表达方式不同，所表达的效果也有所不同，我们在平时说话写作时要注意琢磨琢磨。

（生练读）

指名读。齐读。读出效果

师相机指导造句“艰苦”。

相机推荐：《红军不怕远征难》并要求学生背熟。

作业：抄词3遍，读好课文。

第二课时

一、读文看图，引入第二课时

师：今天我们继续学习《彭德怀和他的大黑骡子》，请大家放声朗读课文，读完后有一些问题要问大家。

（生放声朗读课文）

师：请大家看课文插图，找到彭德怀和他的大黑骡子，看看他们的神态表情，你能看出些什么?然后来说一说。

预设学生的回答：

我看到了彭德怀复杂的表情，他的眉头似皱非皱，可见，他的内心好像很痛苦，但是他昂着头，两眼平视前方，很坚定的样子；大黑骡子，眼里好像汪着一些泪，但没有哭，可以看出它有些依依不舍，但好像又有一份坚定的坦然，总之很通人性……

可以想见彭德怀和大黑骡子感情很深，就像亲密的朋友一样。

（这一环节充分利用插图资源，既检验了朗读效果，又能激发学生的阅读兴趣。）

二、抓住一对矛盾，激发学生自主学习

师：不难看出彭德怀和他的大黑骡子感情很深，可是我们的彭总却坚决地下命令要杀这头可敬可爱的骡子。老饲养员、战士们会同意吗？

预设学生的回答：不同意，舍不得杀

师：于是双方围绕该不该杀大黑骡子展开了一场激烈的争辩。

相机板书： 杀

不杀

师：为什么彭德怀要杀大黑骡子，而饲养员和战士们不愿意杀大黑骡子？请大家默读课文（2---20），能不能自己解决。

生默读课文中……

（要求学生从课文中找出相应的句子并说出自己的体会。明确了阅读目标，学生一定会认真阅读，深入思考探究。同时老师适当穿插一些知识训练点。）

师：下面我们来交流一下，请你在课文中找找语句，并说说你的感受。

预设学生交流情况：

（一）彭德怀杀大黑骡子的理由

生：他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的大骡子上。彭德怀为了解决红军的食物问题才把目光盯在大黑骡子身上的。

生：现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。他把饲养员喊了来，问道：“总共还有几头牲口？”因为断了粮，必须杀骡子来解燃眉之急。

师：很好，能把课文中的句子读一读吗？（生读）

师：这位同学理解得很好。能通过“燃眉之急”来说明了杀骡子的原因。

（这里相机穿插“燃眉之急”造句的指导）

师：“燃眉之急”是什么意思。

生：火烧眉毛了，没有时间想出更好的办法了。

师：这是字面上的意思，文中指的是？

生：部队没有吃的东西了，战士们因断粮危在旦夕。

师：平时你经历过或看到过类似火烧眉毛的事吗？

生：……

师：你能把“火烧眉毛”放进去说一说吗？

生造句: ……

师：战士们一个个因饥饿昏倒了。如果再没有办法，大家就危在旦夕。

师：所以彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地说：——（让学生接读） 生：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。” 师：有位同学在预习本上提了这样一个问题：为什么不把大黑骡子留下来，只杀其它五头。看看课文，彭总是怎么认为的？

生：“大黑骡子是为革命立了功，这次就让它为革命立最后一次功吧”。他认为杀了它可以为革命立最大的功劳，能给战士增加营养，能使更多的战士走出草地。

师：同学们把这段话读一读：

“彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗？革命又算得了什么！大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧！”

师：你还能体会到更深层次的意思吗？

生：他想和普通的兵一样。和士兵同甘共苦，同呼吸共命运。

生：彭德怀爱他的骡子更爱他的战士。

师：可以看出他与其他士兵一样。把感情放进去，读。

生读……

（二）老饲养员和战士们舍不得杀大黑骡子的理由

师：我们理解了彭总为什么要杀大黑骡子，那么战士们为什么舍不得杀大黑骡子呢？把战士们舍不得杀大黑骡子的语句找出来读读

生找读……

“什么，杀掉？你不出草地啦？”老饲养员着急了。几个警卫员听后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”

枪声没有响，谁也不愿意开枪。

20分钟过去了，仍然没有听到枪声。

老饲养员流着眼泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”

生：这大黑骡子一路上驮战士，驮粮食，器材……为革命立了功，这两点可以看出战士们舍不得杀大黑骡子的。（见课文第二节）

生：我认为“这大黑骡子为革命立了功”，他比一般人都好，他在战士的眼里已经不再是一只畜生，而是一位战士，大家都舍不得他。

师：再读读老饲养员的话，想想。

老饲养员流着眼泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”

生：它能帮助彭德怀，帮助战士们。

师：彭德怀一路上要骑着他指挥战士们走出草地。如果没有大黑骡子，他想走出去就更加——

生：艰难。

师：疲惫不堪。

师：彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说（师引读）——

生：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”

师引读：“副官长，——

生：快开枪！你不向它们开枪，我就向你开枪！”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。

师：这个彭总也真是的，这么凶，又是“不耐烦”又是“怒吼”，这跟他的身份多么不相称呀！ （可相机启发： “不耐烦” “怒吼”他为什么会这么凶？你体会到了什么？）

生：彭德怀心里急，战士们正饿着呢！……

生：彭德怀爱他的战士，胜过爱他心爱的坐骑。

（通过找句子分析矛盾双方杀与不杀的理由。使学生深刻理解彭德怀为红军战士处境艰难而心急如焚，不惜牺牲自己心爱的骡子，彭德怀爱她的骡子，更爱他的战士，歌颂了彭德怀与普通战士同呼吸共患难，同甘共苦的高尚品质。）

（待续）

江苏省常熟市谢桥中心小学

215523 黄惠娟

[email protected]

《望月》教学设计

作者：曹桂芳 文章来源：昆山市第一中心小学 点击数：

一、设计理念：

本课的教学对象为小学五年级学生，由于没有认真观察月亮的经验，故在文中创设情 更新时间：2008-2-2

境，让学生有如在月光下的感觉，这样才能更好地理解课文。同时为了体现“以商讨为方法，以学生发展为根本，全面提高学生的语文素养”理念，重视知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标的统一生成，抓住课文的留白点，充实更多的语文教学资源。

二、目标预设：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过课文的学习，掌握不同结构的段落采用不同的学习方法。 3、凭借课文语言文字，感受望月的乐趣。

4、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

二、教学内容及重、难点：

1、教材分析。

文章主要写“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想像。文章语言隽永、意境优美、生动有趣，是一篇构思独特、感情真挚的散文诗。

2、重、难点确定。

能正确、流利、有感情地朗读课文。通过课文的学习，掌握不同结构的段落采用不同的学习方法。凭借课文语言文字，感受望月的乐趣。

四、设计特色

抓住文中四处“……”组织整堂课的教学流程，配以合适的音画，让学生在阅读感悟文字之美时，增加视听美感，并力求把文字之美与视听之美融为一体。

五、教学过程：

一）激情导入

师：天上只有一个月亮，可是每个人眼中都有一个月亮，而且个个不同，今天我们一起来欣赏孙丽宏笔下的月亮。上节课，我们已经欣赏了“江天月色图”，都当了一回“小画家”，把文字变成了一张张鲜活的画，最后我们一致认为这幅最好。（师边说边出示）谁愿意当一回“小导游”，带领我们领略美丽的月色？

生：（围绕课文第二自然段说。）（师播放课件：江天月色图，配乐。）

师：是啊，月亮是皎洁的，月色是迷人的，如此美好的月光叫醒了江轮上的一对旅人——“我”和小外甥，他们来到了甲板上，用你喜欢的方式读3——12自然段，读完后，谈谈你的感受。 生：（各自朗读，师巡视指导。）（读完后，生谈感受。）

生：我觉得小外甥真聪明，会背那么多诗句，真了不起！

师：你很佩服他，是吗？（生点头）

生：我也很佩服他，他们说的几句诗，我以前就不知道。

师：只要你平时多看多读多积累，我相信你也会很棒的。

生：课文中说“他眼睛一眨就是一句”，我读了以后仿佛真的看见小外甥那双炯炯有神的眼睛，就像天上的星星，透着灵气。

师：你的感受也透着灵气，你们也是聪明好学的，你们的眼睛也闪烁着智慧的光芒，我们平时也积累了不少诗句，我们来与他进行一场比赛，好不好？（学生听后兴致高昂。）现在，我们也来到了江轮甲板上，我们脚下就是滔滔的江水，我们头顶上深蓝的天空中有一轮金黄的圆月。 生：（情不自禁地抬头，仿佛身临其境。）

师：（师出示课件）庄元，（一学生名）我们来背诗好么，写月亮的，我一句，你一句。 生：好啊，我先说，举头望明月，低头思故乡。

师：月出惊山鸟，时鸣春涧中。

生：我接受你的挑战，我歌月徘徊，我舞月零乱。

（学生纷纷说出有关月亮的诗句，赛诗气氛很浓，你一句，我一句，逐步进入到白热化程度。） 师：（在学生基本说完时）俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月。看着你们赛诗的情景，我想：我国优美的诗句多如繁星，只要你勤于积累必有丰厚的回报。你有什么感想？

生：刚才，我就“抢”到一句，（全班同学听后都笑了）我想：我以后要多积累。 生：听了刚才的赛诗会，我真没想到会有这么多写月亮的古诗！

师：要不怎么说我们是“诗歌的国度”呢！

生：刚才我好象看到了月亮照着我们，我们一边赏月一边吟诗，好浪漫！（大家都会心地笑了）

师：是啊，诗和月光沐浴着我们。（课件出示第13自然段）（生轻声朗读）

师：读了这句话，你有什么体会？

生：我觉得那儿的景色真美！

师：你能读一读吗？（生读）你的朗读告诉我，的确很美！

生：我觉得我们很有福气，既能欣赏到迷人的月色，又能欣赏到优美的诗。（生大多轻轻点头）

师：这么多同学点头同意，我也有同感，不要辜负了这片月色，我们就在诗和月光里来读一读！

生：（读）

师：聪明好学的小外甥又向我发出了挑战，默读14——20自然段，要求画出小外甥想象月亮的句子。（生读完后交流找出的描写月亮的句子。）

师：你觉得他想象的怎样？你有什么感受？

生：想得真美，像诗一样，但是比诗有意思！

师：通过比较你得出了一个很好的结果，但你知道为什么吗？

生：（前面那个学生没有答出，另一生说）因为我们刚才背的诗大部分月亮都不动（师纠正：诗中所写的月亮。）而小外甥的这一比喻把月亮写动了，眼睛是心灵的窗户嘛，很有神！ 师：你是个很细心的孩子，你的体会很细致，你能为大家读一读吗？（生读，有感情） 师：月亮真的在动了，在眨眼睛，你的朗读告诉我的！

生：我觉得小外甥说的比喻很好，月亮就像个天真的孩子。（一生插话：还很调皮！） 师：你们俩的一结合，就很不错了！来，把你们的感受读给大家听听！

生：在小外甥的心目中，地球就是月亮的妈妈，他有时很想离开妈妈，但每当离开妈妈后，又把眼睛睁得大大地寻找妈妈了！

师：又是一个童话故事！真特别！月升月落，月圆月缺，是亘古不变的，诗中说的好，“人生代代无穷已，岁岁年年月相似”，但是就像“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”一样，你（指着刚才那名同学）心中的月亮和别人的就不同，其实每个人心中的月亮都不同，那就让我们展开想象的翅膀，尽情享受幻想的快乐。（配乐）在你心中，月亮像什么？

生：我觉得月亮像一扇门，天的门，有时把门关上，那是它要休息，有时把门打开，那是它要出去玩。（师赞：真有趣！）

生：我觉得月亮像太阳的女儿，她觉得妈妈只在白天出现，晚上人们怎么办呢？她就从太阳妈妈那儿借来一点光，让人们晚上也能看得见。

师：你是一个善良的孩子，因为你心中的月亮是如此善良！

生：我认为月亮是太阳的妻子，他们日夜厮守着，保护着地球和我们！

师：你的想象很独特！

生：我认为月亮就是一个城堡，里面住着嫦娥和玉兔，还有吴刚在不停地砍着桂花树！ 师：你的想象来自于我国民间的传说。

师：你们想了这么多，这么丰富，这么神奇，你愿意再想具体些，编成一个故事吗？（生：跃跃欲试）来，一起来看看我们的作业超市。（出示课件）1、编故事，讲故事，参加“我和月亮有个约会”的讲故事比赛。2、和你的好朋友商量用什么朗诵形式再现课文的美，充分展示你们的创造才能和课文的美，参加“金话筒”

朗诵比赛。3、搜集山水田园诗，参加“一山一水总关情”赛诗会。三项每人任选一项参加。