如何围绕牛津英语教材对学生进行写作训练的实践与研究

如何围绕牛津英语教材对学生进行写作训练的实践与研究

上海市崇明中学 英语组 2012/4/18

一、活动背景与意图

1. 现实背景：

众所周知，写是高中生必须具备的一项重要语言技能。新课程标准对写的技能要求非常明确，要求学生学会整理写作思路，组织语言素材，规划文章结构，懂得列提纲、遣词造句、修改文章以及正确使用标点符号和字母的大小写等。写作教学的地位在高中英语教学中显得越来越重要。因此，培养学生具有较强的英语写作能力是高中英语教学的重要任务之一。

然而我们的写作教学中普遍存在以下几个问题：1.重结果，轻过程；2.缺少阶段侧重的写作教学；3. 应试的写作教学；4. 缺少对写作教学的研究和实践。

值得令人欣慰的是从上学期开始我们组内的几位青年骨干教师带头尝试了写作公开课的教学， 并且各自从不同的角度切入， 探索写作教学的主动、有效性课堂。梅（记叙文）， 钮（应用文）， 林（supporting details）,杨（polishing articles）, 而今天高一、三两个年级的课堂教学又和写作指导想结合，高一年级尝试了课文的改写， 高三年级则利用教材的文本资源对学生的写作思路（How to write an outline)和语言的积累进行了有效的指导。不仅为我们今天的教研活动提供了第一手资料， 而且也为我们今后的有效写作教学开了一个好头。

确实如何提高学生的英语写作水平是摆在广大高中英语教师面前的一个值得探讨的课题。上次何亚男老师在她的讲座中提到，我们其实可以从以下五个方面进行改进，来提高学生的写作水平：1。写作兴趣的培养；2。写作习惯的培养；3。过程写作与结果写作相结合；

4。泛读教学的写作教学；5. 结合教材课本的写作教学

那么我们今天的教研活动，就选取其中的一个方面，着重探讨一下如何围绕牛津英语教材对学生进行写作训练，从而有效地提高学生的书面表达能力。希望老师们结合自己的教学实践，努力思考和总结经验，充分发挥各自的主观能动性， 立足教材、利用教材、活用教材，从而真正提高我校学生英语写作水平。

2. 教研重点：如何围绕牛津英语教材对学生进行写作训练，提升写作教学有效性

3. 期望目标

1）通过老师们结合课堂与教学实践的反思和总结、主讲人的专题发言，提高我校英语教师对写作教学有效性的认识，力争探索出一条立足牛津教材来提高我校学生英语写作能力的有效途径，为学生的可持续发展和终身学习奠定良好的基础。

2）让老师们明白高中阶段的写作教学是一个过程， 一种积累， 更是一种理念。

二、活动设计与实施

1. 活动设计

1）活动主题：如何围绕牛津英语教材对学生进行写作训练

2）活动时间：2012年4月18日

3）活动地点：崇明中学

4）活动形式： “三主式”主题研讨（主题：写作教学；主线：围绕牛津英语教材对学生进行写作训练；主讲人：梅瑛老师）

5）参与人员：崇明中学英语组全体教师、教研员、视导专家

6）基本流程：写作教学的现状和困惑→教学实践的反思和总结→主题发言→教研员和专家点评

2. 实施过程

1）准备阶段：

 反思：每位老师总结并反思自己的基于牛津教材的写作教学

 课堂：高一、高三的写作指导课

 资料：梅瑛老师整理的“与高中牛津英语教材相关的写作训练和策略”（汇总表）

2）研讨阶段：

（一）、牛津教材总体分析:

牛津英语的编排体系非常科学，每个单元以一个话题为中心，从教材的易用性和实用性出发，所涉及到的主题包罗万象，应有尽有。学生在每个板块得到本单元特定话题的相关信息， 为学生的写作夯实了语言基本功；另外，每个单元后面都有 一个任务（task)，其主要目的 是引导学生在完成任务的过程中使用英语，并以任务的形式，培养学生听、说、读、写的英语综合技能。其中写的能力得到充分的训练，因为完成这些任务最后主要是用书面的形式呈现出来，学生必须要用本单元所学的语言内容来表达，这样既起到巩固知识点的作用，又提高了学生的写作水平。因此充分利用牛津教材对学生写作能力的提高有着积极的意义。

（二）、学生英语写作现状分析（李冬梅）

1）不会审题，尤其体现在成语名言的为题目的写作上：

如stay hungry, stay foolish,这是今年上外的自住招生考试的作文题目，我们学校也以这个题目做练习，许多学生根本不懂这句话的意思，写文章肯定就不可能了。

这是苹果公司创始人、IT业最有影响力的人物之一Steve Jobs在斯坦福大学毕业典礼上致辞中的最后一句话，也是整个演讲的核心。他把对年轻人的期望全部包含到了这两个简单的句子中，鼓励学生们追求自己想要的生活。

直译：保持饥饿，保持愚蠢。——虽然看起来有点可笑，但意思比较吻合。

网上较为流行的一种翻译是“求知若饥，虚心若愚”，或者”好学若饥，谦卑若愚”。个人觉得，尽管从形式和用词上比较玩味，但并不能准确地表达出原文的意思，因为这个 foolish 并非“若愚”所能表达。我的一位朋友将它翻译成：物有所不足，智有所不明。每种译法，都有它的理解与含义。

牛津教材的写作在这方面的指导不够。如何分析材料，确立文章写作内容。课本上多是各种实用文体的写作指导基本都是格式，信件，记叙文，说明文，对于议论文也基本是格式指导居多，在内容和语言的指导上稍显欠缺。

2) 语言能力提高困难

词汇量相差不是很大的情况下，运用能力却相差很大，这是学生的困惑。欣赏了同学的优秀作文，老师指出里面的好词好句，这可能是他作文的高分的原因之一，看了之后我发现这些短语和结构其实我也会的（一点都不陌生），为什么在写作的时候我却想不到用这样的巨型和短语呢？

3) 好的例文难找

书上的文章如果让我们老师改的话一般不会的A类作文，或者得不到23分以上。什么地方可以有优秀的作文让我们赏析进而能够模仿提高。

（三） 、教师教的方面所存在的问题（林长波）

1） 缺乏问题认识

本人所在的农村重点高中，写作教学在高一高二基本上是处于空白状态。其表现是：高一高二试题中没有作文这一项。他们很少教授作文。理由是，课时有限，没有时间教授作文。只有到了高三，出于应试的目的，教师们才会拼命的让学生写作文，拼命的改作文。收效甚微。

2） 欠缺理论学习

本人在与同行教学研讨的时候发现，绝大多数的教师不重视研究教学理论，只凭自己对问题的感知和认识去教书。思想观念陈旧。教学方法单一，缺乏科学性。

3） 忽视培养兴趣

忽视对学生写作兴趣的培养，这也是让学生在高中三年的英语学习中对英语作文恐惧的主要原因。

4） 缺乏写作指导

本人的同事很多在高中前两年，只是让学生在摘抄本上记录好词好句，做得好点的是让同学们写日记或周记。定期收上来，检查一下，写个日期，就发下去了，没有点评，长此以往，学生没有兴趣写。学生一次成稿，教师一次评定的训练方式比较普遍。

5） 缺少系统教授

高中前两年，没有指导，更谈不上教授；高三期间，会让同学们写试卷中出现的作文题目，为了考试而写，为了考试而讲。欠缺系统的作文讲授。

6） 不均时间分配

就本人的听课和观课及和同事的教研活动的观察和了解而言，大部分教师将课时用于教授语法，教授词汇，教授课文。分配时间给作文教学的行为很少发生在高中英语教学的前两年。高三英语教学应该分配的时间也是不够的。

7） 缺乏多样教学

教师在组织作文教学的形式上比较单一。教师布置作文题目---学生回家写作文----教师收和批改作文

8） 轻过程重结果

教师只是关注同学们最后的产出的怎么样，很少教师对作文教学的过程进行关注。这种重结果轻过程的现象很普遍。教师讲评中更多的是针对一次性成品作文进行综合评价。忽视过程中的指导。

9） 欠缺评价系统

评价形式比较单一，教师全批全改，这使得教师每次都精疲力竭，但是效果甚微。。。教师密密斜织，煞费苦心，学生我行我素，依然故我，收效较低。

（四）、教师结合实际教学和案例总结经验、反思不足，基本达成共识。（沈春泉、杨晓丹、纪云森等）问题

写作教学的问题及思考 ( 沈春泉)

1）在设计作文题目时如何让学生有话可说

2）作文教学如何有效避免拔苗助长

3）作文教学应该遵循的规律——句-段-篇

下面是对于三个问题的看法：

1） 设计作文题目时，注意2点：一为题目要小、要具体，如 The reason why i prefer blue就

比较小；但My opinions on honesty就较大、较泛，不易把握。二为要切合学生生活或兴趣，如 Talyor Swift, my favorite singer 比较贴近学生的口味，但如 How to solve financial problems 就脱离了学生的生活了。

2） 所谓拔苗助长，就是作文教学未从学生的认知规律入手，即从简单的句子到复杂的篇章，

而是直接让学生从语篇开始。这样的做法其实就是活囵吞枣，或是首位颠倒，对学生写作的兴趣培养极为不利，而且有一部分学生会就此失去自信。

有效避免此种现象的做法就是：一为从长计议，长远规划。从高一开始就开始规划三年的写作计划，从最简单的句子着手，一直到篇章的谋篇布局。二为沉下心来，甘于寂寞。一开始，也许觉得简单的训练太枯燥、太乏味，似乎看不到学生精彩的产出。其实，积累了足够的砖瓦，还怕砌不出漂亮的房子？按照规律，循序渐进，水到渠成，这是一种态度，也是写作教学的真谛。

3） 作文教学一般的规律是句-段-篇，这个模式符合学生的认知规律，也符合由浅入深、由易

变难的学习规律。所谓句，就是句子的写作，即简单句、复合句、长句，期中有连词的运用、词语的选择等。所谓段，就是段落的写作，即一段文章的设计，一般符合三要素：主题句、辅助句（或推展句）和总结句。所谓篇，即整篇文章的写作，常分为开篇段（或主题段），背景简述或观点亮出；中间段（或推展段），现象分析或观点陈述；结尾段，总结全文（观点重申或提出希望或建议）。

4） 关于这一点，我们的牛津教材为我们提供了很好的范例。就我们高二而言，我们正从段落

写作过渡到篇章写作。目前我们刚刚结束U3，开始上U4。在这两篇课文中，有蛮多值得我们推荐、引导学生去细细体会与模写的。例如，U3 The many meanings of colours第三段：Topic sentence是Each colour affects us in a different way. 而之后几种典型的色彩具体对我们的影响则是supporting sentences，仅仅围绕主题句展开。当然，文本中的段落不一定都有结束句，如果没有，倒是建议老师可以让学生不出一句concluding sentence来。这篇课文的第四段也非常典型。我感觉我们在为学生设计作文题目时，尽量多地利用我们现有的教材，用足用好，如可以仿写、改写、扩写、缩写等。

如果写作教学依照此认知规律进行，中学生作文能力难以提高这一难题的很大一部分得到了解决，剩下的就是学生日益递增的阅读量了。

牛津教材高中英语写作的一点思考 (纪云森)

牛津教材实用几年后，学生也普遍反映英文口语提高比较大，而guided writing难，到底难在哪里？我曾经对自己所带的两个高中班学生进行过考试后作文情况调查，评分标准、时间限制和高考要求同。随后对答卷错误进行了分析统计。结果发现学生在有关英语谓语的时态、语气、动词词义辨析和句子结构方面的错误占到大约４２％之多，拼写单词错误约占２５％，名词、代词和冠词类的错误占１５％，介词和关联词使用不当占８％左右，形容词、副词和其它方面错误占９％多点。评讲后学生感到对短文内容所用词语和结构不难，很容易理解，就是当时自己想不起来，写不好。

具体做法：高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语作文的难点和关键。课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。

课文教学的过程读、写、听、说交替。一般听说在先，读写在后。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性，以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生同样意思多种英语近似表达形式积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。

指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。使用频率高，结构变化较多的英语常用动词如Ｗｉｓｈ/ｈｏｐｅ/ｅｘｐｅｃｔ之类的动词要经常反复采用不同形式练习，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。

有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。

最后一点，也是最重要的一点，教师要充分利用各种资源，搜集相关“话题”的常用的短语和表达法，补充给学生们记忆，来丰富学生的语言材料。例如：高三上，Unit 4 Family

celebrations 一文中，学生们学会了怎样用英语来表达How to plan for the perfect wedding. 教师应利用这个话题，把与婚姻相关的重要短语搜集一下，例如：Marriage topic

①become acquainted with somebody

②make friends with somebody

③ make an appointment with somebody

④fall in love with somebody

⑤be engaged to somebody

⑥be married to somebody

⑦get divorced/divorce sb

总之，以话题为中心，围绕相关的话题搜集和整理相关话题常用的短语，句式，表达法和谚语，来丰富学生的语言知识，使他们能够用正确的语言来表达相关话题的作文。这样也正好符合牛津教材以话题为中心组织教学的模式。只是老师们要非常辛苦，需要大家协作，共同合作完成。

围绕牛津教材进行农村高中英语写作指导的教学思考(杨晓丹)

英语作为一门语言，是进行思维和交流的重要工具，是参与社会活动的重要条件；而在当今社会写和说是人类主要的途径。虽然英语有着如此举足轻重的交际功能，可是由于受到成长环境的局限，对于这门需要文化渗透和语言交流的学科，多数学生在学习上总是显得捉襟见肘，力不从心。

其实，在《全日制义务教育普通高级中学英语新课程标准》（实验稿）中对于新课程标准八级写作目标是这样描述的：“能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度”。而上海卷考试手册中也有明确的写作测试目标，即“能根据题意正确、连贯、贴切地进行书面表达”。这些教学目标并非高不可攀，却在我们的实际英语教与学的过程中成为师生共同的困惑和难关。在教学实践中，学生在写作时常词不达义，逻辑混乱，甚至出现严重的语言语法错误。究其原因，我们可以发现一方面，学生词汇贫乏、用词单调，这是大多数高三学生作文的最突出弱点。另一方面，学生始终难以摆脱用汉语的思维方式遣词造句，使得句式雷同，不伦不类；此外，学生的谋篇布局与上下句衔接能力也非常薄弱。面对诸多难题，要在朝夕间提高我们的英语教学是不可能完成的任务，可是如果我们在高中三年的日常写作指导中勤思考、多实践、重反思、常累积，那么我想我们一定能逐步提高我们的写作教学，帮助我们的学生攻克眼前的写作难关。

高中三年的英语课程教学主要是通过我们的牛津教材为载体来实现的。所以，如果我们围绕我们的教材，在充分研读、分析的基础上，设计及时有效的写作指导，那么一来可以将我们的教材得以拓展延伸、深化渗透，二来可以将写作教学时时渗透于现有的教材，将听说读写融会贯通，真可谓是一石二鸟之计。

在利用教材的写作指导中，有两则案例令我印象深刻，它们分别是高一年级的Balancing World Diets (S1A Oxford)，和高三的“Have you ever thought about volunteer work?” (S3B Unit 3)。由于不同年级学生的英语语言使用水平不同，所以在仔细分析了教材之后，当制定出针对性强，操作性强的教案，以适应不同学生的认知水平，达到不同阶段的教学目标。

高一的那篇文章主要通过比较的手法，阐述了中西方的饮食差异及发展趋势。此文有着非常典型的议论文脉络，其谋篇布局清晰明了，起承转合自然流畅，因此通过适当的教学设计可以用来让高一的学生学习议论文是如何铺开深入的。这样的教材，对于刚刚开始动笔学习议论文写作的高一学生而言是非常有效的一个“葫芦”，有了这个葫芦在眼前，经过学习和研究之后，学生才可以画出像样儿的“瓢”来。

到了高三，学生的英语综合使用能力自然有了一定的提升。高三的那篇文章围绕着学生

熟悉的志愿者工作的意义展开，从多个角度阐述了做志愿服务工作会带给志愿者本身的诸多好处。此文的亮点除了阐述了多方面的志愿者工作的益处之外，其用词准确、脉络清晰，难易适中，很适合学生借鉴使用其中的观点和词汇。老师在合理利用该文章之后，设计的教案当引导学生习得其中好词佳句，并学会挖掘不同的思维角度论述问题，从而写出并写好类似话题的作文。

通过实践，我们发现紧紧围绕英语教材开展英语写作教学指导是在有限的单位时间内非常有效的写作教学模式，这种做法不仅巩固了单元或模块所教授的词汇短语句型，还能提高学生写作能力，有了语法词汇短语句型等打下基础，学生在写作中词汇匮乏、词不达意等现象缓解了许多。若是我们能长此以往、坚持不懈地将我们的教科书和写作指导紧密结合，那么相信我们的写作教学会慢慢走出瓶颈，我们的学生也不会再如此惧怕写作了。本文谈到的是我的一些写作教学上的体会，希望能为各位老师带来些许思考。

（五） 、主题发言（梅瑛）（另附）

3）整理阶段：

 总结本次教研活动， 达成若干共识，下发“与高中牛津英语教材相关的写作训练和策略”

（汇总表）。

4）点评(市视导专家沈东梅):

你们的教研活动的主题和切入点都很好, 研究的问题也很实在, 对于教学有积极的推动和促进作用，老师们运用了大量的案例来阐述很具有说服力，可以看出老师们把课堂教学实践和科研还是结合的蛮好的, 只有来自课堂的实践才能真正指导课堂，并服务于教学。写作的提高， 输入是基础， 而牛津教材的话题很典型，可以作为写作素材进行多方位的有效输入。学生那头真正的困难是语言的表达，其关键原因是因为思路的不开阔。所以作为老师我们应该着力于“基于主题的打开学生的思维”， 培养他们的逻辑能力。希望大家在今后的教学中不断充实和补充“与高中牛津英语教材相关的写作训练和策略”（汇总表）。你们的研究方向是正确的， 工作是踏实的，也是有效的。相信不久的将来一定能看到你们更大的成功！

5）组长总结：

《牛津高中英语》教材自身的特点为学生英语写作水平的提高提供了绝好的素材。所以，以单元话题为本，教材写作格式为纲，既能增加学生对课文的熟练程度，又能使他们有话可写、有能力去写。这样的写作教学方法结合教材既较好地培养了学生的写作能力，又培养了学生的写作兴趣。是值得大家学习和效仿的。

感谢梅老师的主题发言， 可以看出老师们对如何充分利用牛津教材来提高学生的写作能力进行了深刻的思考，也确实总结出了很多优秀的经验，在今后的教学中希望老师们能更加注重教材的有效开发，尝试、完善并优化我们下发的结合教材进行写作训练的任务和策略汇总表。

俗话说“千里之行始于足下”。学生的英语写作能力并非一蹴而就的， 必须从平时课堂的点滴抓起， 持之以恒才能滴水穿石。关于写作教学也不是今天一次教研活动就足够的。在以后的研讨活动中，我们将根据老师们的困惑和共同关心的问题进行以下几方面的研讨：如何提高词汇表达的优美度和精准度，避免中式英语；如何在不同的学段对学生进行分阶段、分文体、有侧重的写作指导；如何评价和讲评作文等，真正把作文教学落实到实处。最后我想借用乔布斯的一句名言“Stay hungry,stay foolish