做一个钟摆教学反思
上周有幸在富春七小参加了富阳市小学科学全员培训活动,在培训中执教了《做一个钟摆》一课,感触颇多。
一、充分挖掘思维的训练点。按前面的学习经验,摆绳不变,摆锤长短不同的两个摆,摆动快慢应该一样,事实上两个摆的摆动快慢是不同的,即摆锤长,摆的慢,摆锤短,摆的快。这是第一次对学生原有知识建构的否定。又通过相同长度的两个摆锤(一个在末端加了重物)的摆动快慢不一样的实验,意识到又和摆锤的长短不太有关,好像和摆锤上的重物有关。这是第二次对学生原有建构的否定。通过改变摆锤上重物的位置变化,影响了摆动快慢这一现象,认识到摆锤中重物离摆的固定点越近,摆动越快。这是第三次对学生原有建构的否定。学生的思维经历了“肯定——否定——肯定——又否定——最后肯定”这一从现象到本质的过程。三个看似前后有着矛盾的实验,实际是活动在深度上的提升,在思维上的推进,由此所出现奇妙的结果,对学生产生的吸引力是可想而知的。这就是科学的真,这就是科学的美,这就是科学因神奇而产生的魅力。
二、是科学处理摆长的概念。教材上出现了一个名词——“摆长”。如何理解并向学生解释这个名词的含义,成为首先要解决的问题。单摆的摆长是指摆的固定点到摆锤重心间的长度。摆长通常分成两部分,摆线长度比较容易测量,而对于小学生来说,摆锤的重心是很难找到的。怎么处理?我就采用让学生一个手指托尺,让他处在一个平衡的状态,告诉学生这就是重心的位置,再通过在尺上不同位置添加重物来感觉重心位置的移动,从而理解摆长在增添重物的同时不断地发生变化。为学生科学理解摆的快慢与摆长有关这一科学概念。
三、对教材的处理。一般来说,教材中设置的教学活动是不能轻意改变的,因为这有着它存在的理由,有着它所要呈显的教学价值,更是承载着教材编写专家的良苦用心。可事实上,科学教师不应持有如此想法,否则只能出现“死抱教材,念死经”的怪状,从而使得原本有着生命活力的教学活动,变得黯然失色,毫无生机。也许因为有着如此担忧,所以有关科学教育专家在“新课标”要求“用教材教,而不是教教材”的忠告,或者说的严重一点就是警告吧!
就如教材中,让学生制作每分钟摆30次的摆,在试教中始终没有想到把它改为制作每分钟摆60次的摆。结果导致教学活动就卡在这个环节上。每分钟摆30次的摆,摆长估计需要1米左右,通过现有的材料是一个不可能完成的任务。我就将设计摆的活动调整为制作一个每分钟摆动60次的摆。事实证明,制作钟摆活动改变后,既保证了课堂教学活动的顺利进行,而且更为精彩,还实现了把课堂教学活动向课后延伸,拓宽了学生动手动脑的空间。
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这次在新登镇小上了一节《做一个钟摆》,上下来有了一些感想。
在这节课的设计上,我对教材进行了一些修改:
1.教材上的摆是用木头做的摆锤,在摆锤上加重物用的是易拉罐的盖子。而我改成了用“钢条”作为“摆锤”,重物用的是“磁铁”。我的修改原因是在木头上加重物比较困难,而易拉罐的盖子作为重物来改变摆锤的重心,显然太轻了。使用磁铁来作为重物改变它的位置比较容易。而为了改变摆锤的重心,我经过多次试验,发现8块磁铁的重量差不多能比较好的改变摆锤的重心了。所以,进行了以上修改。
2.教材上学生动手的实验应该有两个。第一个是没有重物的摆和有重物的摆的比较;第二个是重物在不同位置的三个摆。我将两个实验整合成一个实验,原因是,我在做这两个实验的时候发现,第一个实验中的有重物的摆实际上就是第二个实验中重物加在30厘米处的摆,如果分两个实验来做,其实是把这个摆重复测了2次,为了节省时间,把两个实验整合成一个实验。
3.在实验中,教材上重物是加在30厘米处、20厘米处、10厘米处。而我把20厘米处改为22厘米处,原因是20厘米处的摆的重心和没有重物的摆的重心相差很近,这样就容易导致学生在做实验时,在这两个摆的数据会相同,从而判断这两个摆是一样快的。为了区分四个摆的快慢,在学生表达数据时可以使用“多一点”或“少一点”等词语来描述摆的快慢。从课堂反映出来的情况来看,这样做是合理的。8个小组都能正确判断四个摆的快慢,达到了我修改的目的。所以我以为以上这些修改是必要的。
当然,在课堂中也出现了一些问题,比如说,在实验数据的汇报上,我还是觉得存在一些问题。需要设计更好得方式,让学生能够充分利用数据来发表自己的意见。在最后的做一个“30秒摆25次”的摆时,有些小组已经做好了,但是做好后,又把它拆了下来。导致最后检测时有一个小组失败了。这说明我没有向学生说清要求。