[追寻李白] 教学设计

追寻李白

【教材分析】

本单元题目为“追寻李白”，意在使学生通过本单元的学习，比较系统地了解被誉为“诗仙”的我国唐代著名诗人李白的人生经历和诗歌作品，了解影响我国乃至世界的李白文化的相关信息，并开展有关李白的文化活动。所谓“追寻”体现了主动探究的意识，也反应出本单元教材是按照一定的线索来整体谋划的。

本单元教材不同于一般教材，打破了以“单元”为整体、以“课”为单位的呈现方式，整个单元是一个综合性的系列学习活动，是一个线索清晰的整体，它的线索有二：一是学生学习的认知过程，以诗为主了解李白的人生经历。二是关于李白的介绍，从生平到思想，从已知到未知，从国内到世界，从教材的被动学习到主动探究与拓展。

本节课就是从李白的游历生涯入手，综合学习、了解、走近李白。

【教学目标】

1、知识目标：

多层次地朗读、吟诵《早发白帝城》《独坐敬亭山》《夜宿山寺》《访戴天山道士不遇》四首古诗，了解李白游历祖国山川大河的经历。

2、能力目标：

教会学生如何赏析古诗，借以提高学生欣赏和运用语言文字的能力。

学生通过自主探究学习，互相协作，知道李白的生平，李白的诗文。培养他们收集、处理和交流信息的能力，发展学生的综合学习能力。

3、情感目标：

通过本课的导入学习，开始追寻“诗仙”李白的旅程，激发学生学习兴趣和主动探究学习的意识。

【教学重难点】

重点：在学习古诗时，自读自悟，学会赏析诗歌，体会四首古诗的内在联系。

难点：充实关于李白游历祖国山川大河的经历，体会游历在李白诗歌中的重要地位。

【教学准备】教师制作多媒体课件，师生共同查找相关资料。

【教学课时】第一课时

【教学设计】

一、创设情境，走近李白

（创设情境，课件辅助展示）我国古代有这样一位大诗人，他热爱祖国大好河山，寄情于山水，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”。“小时不识月，呼作白玉盘” 让我们看到他儿时的天真烂漫”;“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州” 让我们看到他对友情的珍视；“举头望明月，低头思故乡。” 让我们看到他思念故土之情。

这位诗人是谁？他就是我们唐代伟大的浪漫主义诗人——李白。

导入：对于一代诗仙李白，也许你觉得并不陌生，能说说你印象中的李白吗？（学生谈对李白的了解与认识。随学生发言，课件幻灯片3展示关于李白的图片及资料。）

师：同学们对李白的认识还是有些模糊，有些零散，现在，就让我们再去追寻诗仙李白的足迹，更多地了解他，更好地亲近他„„（板书课题：追寻李白）

【设计意图】：本环节以创设情境导入新课，从学生似曾相识的李白诗句入手，从学生关于诗人李白的已有积累切入，引导学生开始本单元的学习，拉近学生与李白的距离，并利用多种媒体手段，把静态枯燥的材料融入到画面之中，使其能直接促进学生的视觉、听觉、感觉，使学生产生强烈的学习愿望，搭起入境桥梁，入“境”入“情”，走进文本。

二、多维突破，释疑解难

1、介绍李白的游历生涯。

“一生好入名山游”的李白， 20岁时游历了巴蜀的名山胜水， 25岁开始在各地长期漫游。从他流传下来的诗篇中我们可以看到李白游览的足迹，（出示幻灯片5，展示李白的多首游历诗歌。）

2、他足迹遍及了山东、山西、河南、河北、湖南、江苏、浙江、安徽等地。（出示幻灯片4，展示李白足迹图）

【设计意图】：古诗文与学生在时间上就相隔很远，因此这里让学生通过这些诗作了解李白游历的经历，拆除了隔断千里的心理防线，才能让学生走近古诗文，学好古诗文。

3、赏析《早发白帝城》

（１）、师介绍古诗背景：在唐肃宗乾元二年（759），李白他为了报效国家，做了唐朝皇帝的一个儿子“永王”李陵的参谋，后来被朝廷给他下了政治结论是谋反，因而获罪被贬到荒无人烟的夜郎城。一路上，他的心里悲伤极了，他走呀走呀，途中沿地势险要，江水湍急的三峡逆流而上。经过一年零三个月的长途跋涉，当小船慢慢的，慢慢地行驶到白帝城时，突

然他接到了接到了皇帝平反的圣旨，“他无罪了，可以获得自由了”，欣喜若狂的他决定顺水行舟，返回江陵城（湖北省江陵县），途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。

（2）、（出示本诗）指名朗读。

（3）、大家都能做到熟读成诵，但是是不是都做到了会鉴赏？

师：（边讲边板书：情感）诗歌鉴赏一个核心问题就是要理解诗的情感，体味它的情趣。如果你不知道这首诗具体是怎样的情感，就谈不上对诗的鉴赏。那么李白的这首《早发白帝城》你体会到了他当时是一种怎样的情感呢？

（诗中强烈地表现出作者急切、高兴的心情。）

万重山一过，轻舟进入坦途，诗人历尽艰险，重履康庄的快感。这既是写景，又是写人，更是人生经验的总结啊！希望大家带着体会再来读诗。

4、赏析《独坐敬亭山》

（１）、出示本诗，讲解：这首五绝作于天宝十二载（753），李白被迫离开长安后，经过了长达十年的飘泊生活，来到宣城时所写。长期飘泊生活，使李白饱尝了人间辛酸滋味，看透了世态炎凉，从而加深了对现实的不满，增添了孤寂之感.鉴赏本诗，可从意境的角度去体悟，（板书：意境）你能描述诗中体现了怎样的意境吗？

（2）、诵读赏析，进入诗的意境。（此诗写独坐敬亭山时的情趣，正是诗人带着怀才不遇而产生的孤独与寂寞的感情，到大自然怀抱中寻求安慰的生活写照。诗人愈是写山的“有情”，愈是表现出人的“无情”；而他那横遭冷遇，寂寞凄凉的处境，也就在这静谧的场面中透露出来了。）

5、赏析《夜宿山寺》

（1）、出示本诗，你觉得这首诗从哪个角度来赏析合适？（板书：修辞）（李白写诗的时候最善于联想，所以同学们读他的诗的时候，也要和他一起展开联想。）

（2）、感受诗句中夸张的修辞与联想的手法。

6、总结赏析方法

（课件出示：“学会赏析”赏析的角度可以选取：字词品味，诗意解析，画面欣赏，修辞辨识，情感体会，意境领悟）

【设计意图】：要鉴赏诗歌，就应该准确地把握作者的思想感情。而要想准确地把握作者的思想感情，就必须要知人论世，了解相关的时代背景，把握诗歌的意象，以人为本，仔细品味诗人的情感了解作者生活的那个特定时代，特定环境，把握作者作诗时的特殊心情去读诗、去感悟。因此，教会学生如何赏析古诗，在五年级这个年龄段很有必要，不同的赏析方法可

以让学生有的放矢，借以提高学生欣赏和运用语言文字的能力。

另外，在赏析中指导朗读，让学生注意重音、速度、韵味，边读边思考诗意，充分发挥形象思维能力，在头脑中再现诗中所描绘的情景，揣摩作者渗透在字里行间的思想感情，这样，学生调动主观情感，认真读诗，用心品诗，不再局限于诗本身的思想和内容，开始寻找诗的新的生命。这已是一种高品位的阅读。

7、品读《访戴天山道士不遇》。

（课件出示这首古诗，在品读过程中，握住关键语句、重点字词，通过多媒体再现在学生眼前，帮助学生深入剖析、找到切入全诗的关键点。）

第一层次：读准字音，读懂词义。

让学生自读古诗，再指读古诗，要求达到第一层次的目标。

第二层次：理解诗意，读出语气。

请学生从不同的角度来赏析本诗，再带着自己的理解来读诗句。（教师重点引导学生掌握个别难理解的词句。）（板书：景物）

第三层次：心随文动，读出意蕴。

在理解全诗的内容后，请同学品味其中的景与情，带着情感再来读诗，读出诗的意蕴。

【设计意图】：新标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”三个层次的读，使学生在诵读中体会和品味到这首古诗所描写的景与情，从而激发了学生美的情感，增强学生美的感受，发展学生的朗读能力和培养学生的审美能力。

而课件的使用牢牢把握住了诗中的一些关键语句、重点字词，形象、生动地再现在学生眼前，帮助学生深入剖析、找到切入全诗的关键点，进而准确把握古诗的诗韵、内涵，以达到事半功倍的良好效果。本诗字斟句酌，用词精妙绝伦，是理解该诗的诗眼、诗魂。学生在欣赏的过程中，不仅领略到诗中所表达的意蕴和意境，而且还领悟到诗中语言文字运用之妙。

三、感性共鸣，激发情感

师：读了这些诗句，如果让你用词句来形容李白，你会怎样说？（潇洒、豁达、开朗、自信„„是一位气质豪放、才华横溢的天才诗人。）

李白是我国伟大的浪漫主义诗人。他的诗想象丰富，夸张奇特，绘景抒情，挥洒自如。

（课件出示:笔落惊风雨，诗成泣鬼神。）点明：这句诗句选自杜甫的诗作，是人们对李白诗歌成就的最高评价，接下来的课程中，我们会继续追寻着李白的足迹，去认识他广交朋友的坦诚率真，去认识他关心国家，关心民众的博大胸怀，去认识他饮酒赋诗，纵情欢乐的豪

情„„

【设计意图】：“余音绕梁，三日不绝”是好的音乐带给人的感觉。讲课也能讲出这种味道。在课的尾声再掀起一个高潮，让学生在精彩纷呈之中回味无穷。

四、提供空间，激励创新

向学生推荐两本课外读物(主要针对吃不饱的学生)以对李白的了解更加深刻、全面。

《李太白传》（学者所著，要读得有耐心）

《李白》（长篇小说，较浅显易明）

【设计意图】：最后的推荐读物环节，符合了课标提出的“向课外阅读延伸，向综合活动延伸，向生活延伸。”把“孤立地上好每节课”变成“了解、认识李白的综合性的学习活动”。

板书设计

追寻李白

一代诗仙

赏析

情感 意境 修辞 景物