口语交际[中学生看电视利弊谈]教学设计
口语交际《中学生看电视利弊谈》教学设计
总体构思
看电视是学生生活的一个重要组成部分。以《中学生看电视利弊谈》为话题,有利于他们观点的表达,容易引起他们的兴趣。课前,教师要指导学生充分做好准备,包括收集资料、组织合作等等。课堂以学生交流为主,提高他们的语言表达能力、论辩能力;同时,教师要在情感、态度和价值观方面给予引导,让学生文明、得体的对话交流,在论辩中学会尊重对手,尊重对方观点,为今后的人际交往打下良好基础。
⊙过程设计
【教法学法】
课前的准备以合作学习小组为单位,要求学生既发挥个体作用,又要注意小组成员的分工协作。
课堂学习以学生为主体,淡化教师指导的功能。教师主要在这几个方面发挥作用:为学生提供一个有利于交流与讨论的环境,点评学生的表现,强调文明得体、尊重对方的重要性。学生的交流、讨论形式:现场采访、辩论、小品表演等。
【教学流程】
(一) 准备
1. 教师请四位学生担任助手。
(1)确定两位同学担任辩论会主持人。
(2)主持人负责课外采访部分家长、老师和社会人士(提供录音) 。
(3)安排两位同学表演一段小品。
2. 学生的准备工作。
(1)了解一下周围人对此问题的看法,并记录整理。
(2)收集有关中学生看电视利弊的材料:电视节目的内容及栏目设置;中学生看电视的时间长短;从报刊、杂志、网上等了解专家如何评价中学生看电视的利弊。
(二) 导入
学生主持人一:随着人民生活水平的提高,电视已进入家家户户。随着科技的发展,电视频道增多了,电视内容日趋丰富。对于看电视,同学们应该是“情有独钟”吧! 在生活中,你是否曾因看电视与家长发生不愉快的摩擦,我想请一些同学谈一谈。 主持人现场采访。
(三) 学生分成正反双方,展开辩论
正方:中学生看电视利大于弊。
反方:中学生看电视弊大于利。
活动安排:
1. 双方推选四位同学担任辩手,其他同学助辩。
2. 双方主辩阐述己方观点。
3. 主持人邀请双方助辩谈自己的切身感受。
4. 正反方展开论辩。
5. 两位主持人分别概括双方的主要观点,然后提出观点:看电视应该有所选择。
(1)点击电脑演示材料。
材料一:英国《星期日泰晤士报》报道说,在英国,患精神疾病而住院的14岁以下