对外汉语口语教学的科学性与艺术性探讨

第32卷第5期辽宁师范大学学报(社会科学版)

2009年9月JournalofLiaoningNormalUniversity(SocialScienceEdition)Vol.32 No.5

Sep. 2009

对外汉语口语教学的科学性与艺术性探讨

李 丛

(辽宁师范大学 国际教育学院,辽宁大连116029)

一、对外汉语口语教学产生的历史背景及理据

新中国对外汉语教学始于20世纪50年代,从1950年清华大学接受第一批东欧交换生开始。从教学法理论的发展来看,50年代采用/结构法0,强调语法知识讲解,只开设一门综合课,使用一本教材。60年代开始提出实践性教学原则,70年代中期从国外引入/功能教学法0,并于70年代末80年代初运用于对外汉语教学中,遂把培养汉语交际能力确立为对外汉语教学目标[1]。1978年改革开放以后,学习汉语的外国人实用性目的增强,急需获得听、说、读、写、译等言语技能。这些因素促进了精读、口语、听力、阅读、写作等专项技能课相继产生,80年代分课型教学模式已经确立。

60年代赵元任先生出版了5汉语口语语法6一书,首次提出口语语法这个概念。以后陈建民、陆俭明、邵敬敏都使用了这一概念。1984年陈建民先生出版了5汉语口语6,这是/国内迄今为止第一部较系统的研究汉语口语的专著0[2]。吕必松先生首倡分课型教学,他认为:/用不同的方法训练不同的语言技能,是语言学习的基本规律之一。0这些为单独开设口语课提供了理论依据。

言语技能包括听、说、读、写、译。/说0作为一项重要的言语技能,已经受到高度重视。对外汉语口语教学的性质就是专门训练和提高/说0这项言语技能以及与之相应的言语交际技能。

对外口语教学的任务是让学生掌握口语体汉语,并能灵活运用于交际中,准确、得体的用汉语进行口语表达。口语课不同于精读课。精读课重点在于学习书面语,口语课重点在于学习口语,口语在语调、语气、词汇、句式上的灵活多变,决定了其在教学和习得中的难度系数。精读课需花更多时间/学0语言,口语课需花更多时间/用0语言。

识,更重要的任务是训练口语交际能力。最有效的教学方法就是创造语言实践机会,给学生创造生动、具体、真实的语境。在语境中解释生词和句式,在情景中进行交际性训练。

2.变讲解式为提问式。让学生最大限度的提高开口率,时时参与课堂的说练。从解释词义、展示口语语法及句式都可以用提问式。让学生先回答,准确则罢,不准确不到位,则纠正和补充。这样可发挥学生的主动性和积极性,激发学生主动用汉语思维和表达。如学习生词/笑面虎0。教师提问:/表面笑嘻嘻,实际上很严厉的人,可以用什么词来形容?0学生回答:/两面派、表里不一、口是心非、变色龙。0教师提示:/笑面虎。0并顺势进一步指出这些词的区别。

3.重视重现。教师注意重现本课讲授的重点口语句式。在提问和点拨学生发言的时候,抓住适合重现本课及本学期学过的重点句式和词语的任何机会。让学生马上体会到学以致用的效果,加深记忆。如:一课中先后学习了/再说0和/看上0,做/再说0练习时,教师可以重现/看上0。/他请那个姑娘看电影,姑娘回答再说吧!这个姑娘什么意思呢?)))没看上他0

(4)教学体现层次性。初级口语内容主要是日常生活项目。重点是语音、词汇和句式训练。中高级口语主要是以社会、教育、文化等话题为中心。重点是语段、语篇训练。初级口语训练方式是朗读、背诵、对话、师生问答、学生之间问答、模仿课文会话等。中高级主要训练方式是复述、讨论、演讲、辩论等。初级的教学目标是表达准确,这是属于语言技能范畴。中高级教学目标是表达得体,在什么场合对什么人用什么方式说什么话。加入语用教学。目前中高级阶段的语用规则教学和交际能力训练还很薄弱。

教师在中高级口语教学中应该培养学生确立交际层次的意识。中高级学生在口语表达时有使用中高级词汇的主观自觉意识。而不是采取回避策略,只停留在初级词汇的表达运用上。

5.因材施教。了解每位学生的文化背景、学习背景、个性特点等。在课堂教学中让每一个学生的个性在开放的氛围中得到充分自由的发挥。善于根据他们的特点,因人设置问题,性格不同的学生搭配分组。积极倡导自主、合作、探究的学习方式[3]。

6.活讲活练。吕叔湘先生说过:/一个成功的教师之所

二、对外汉语口语教学科学性的探讨)))教学法

教学法是对外汉语口语教学科学性的具体表现。它是影响教学效果的关键因素之一,科学的教学法能起到事半功倍的效果。下面是根据对外汉语教学性质和特点,在教学实践中总结出的几种科学有效的教学法。

1.情景教学法。口语课教师的任务不仅是传授口语知

收稿日期:2009-06-07

作者简介:李 丛(1975-),女,辽宁盘锦人,讲师,硕士,主要从事对外汉语教学研究。

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李 丛:对外汉语口语教学的科学性与艺术性探讨

以成功,是因为他把课教活了。0我们可以采用师生讨论、学生分组讨论,选代表总结发言等教学形式。应该在一定范围内有控制地进行扩展式练习,但不能偏离当次的主题。中高级阶段,依据教材扩展的话题应该难易适度,贴近学生实际知识水平和社会视野。

对外汉语口语教学法还在摸索之中。目前,对外汉语教学界推崇/结构-功能-文化0结合的教学法。这对口语教学提出了更高的要求。现阶段的对外汉语口语教学还处于重视口语知识、言语技能的初级阶段。目前,还没有进入探求语言文化修养和审美情趣的境界中。我们需要从学习知识技能升华到提高文化修养情趣。另外,我们也可以借鉴国人语文教学经验。国人用叶圣陶先生的/教学有法,教无定法,贵在得法0来诠释形态各异的语文教学。对外汉语教学是对外国人的语文教学,也同样可以秉承和发扬国人语文教学理念,并从教学实际出发,根据教材特点、学生实际,完善和修正课堂教学,提高教学效率,使其有的放矢。

4.一本活教材。教师的课堂教学语言应该是一本活教材。时代发展迅速,语言发展速度也很快。口语教材不能常换常新。它一般会滞后于现在进行时的口语,而优秀口语教师应该是一部鲜活的时尚的口语教材,是教材文本的精彩补充。讲解应以课文为依托,但要超越课文的局限。补充课文以外的有实用价值的信息。例如:新词语、文化词等。课文中出现了/淑女0这个词,补充相关词汇/知识女性0、/知性美0,也可以补充与中国文化有关的信息,/窈窕淑女,君子好逑)))5诗经6。0学到/书呆子0,可以补充/书虫0/宅女0/宅男0等。这样可以拉近书本语言与社会语言的距离。让教材/活0起来。

对外汉语口语教师应广采博闻,把与教材密切联系的故事、格言、成语、民间谚语、歇后语等均引入课堂,同时也要让学生在教师的语言中领略当下口语的面貌和魅力。做到有深度、有广度、有新度。达到运用自如,游刃有余,增加课堂对学生的吸引力[4]。

口语教师语言水平的提高在于平时知识的积累和能力的培养,我们应该从以下几个方面加强口语教师语言艺术的修养。

(1)勤于阅读文献专著。如:赵元任5汉语口语语法6、陈建民5汉语口语6、陈章太5略论汉语口语的规范6、常玉钟5口语用语功能词典6、范开泰5论语言交际能力的培养6、陆俭明5汉语口语里的易位现象6、孟琮5口语/说0字小集6常玉钟5口语习用语功能词典6[2]。只有掌握了丰厚的理论,才能使教学语言有根基。

(2)熟悉和掌握流行口语趋势。时事要闻、社会焦点、国际发展动态、网络语言等。给学生输入的语言是鲜活的、生动的、年轻的、前沿的。

(3)培养随机应变、掌控课堂的能力。口语教师是导演,是主持人。有导演安排情节、启发学生的能力,有主持人起承转合、掌控和驾驭课堂的能力。

(4)培养个人魅力。有思想、有文化、有见解。在组织学生讨论时,常会被学生问到:对这个问题,老师的观点是什么?每个问题,教师应该有独到和深刻的见解。学生在学习汉语的同时,也是一次和教师进行人生观、价值观交流与探讨的过程。因此,口语教师应该博览群书,包括政治、经济、文化、教育、哲学等方方面面。这样才能在课堂上做到言之有物。

吕必松先生说:/语言教学既是一门科学,也是一门艺术。0我们的教学应该遵循其学科规律,体现其科学性,也应在实践中成就其艺术特色。

三、对外汉语口语教学艺术性的探讨)))教师语言

苏霍姆林斯基说:/教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。0教师课堂上的语言输入与语言习得效果是有密切关系的。这方面的理论最著名的是Krashen的输入假说。一堂课的好与坏,很大程度取决于教师的语言表达水平。尤其是口语教学,其艺术性充分体现在口语教师的语言中。教师语言的艺术性主要体现在以下几个方面:

1.准确精炼、通俗易懂。口语教学中教师的一个任务是进行讲解,答疑解惑。讲解的目的是:扫清理解上的障碍。点出口语语法、句式和词汇。不求拓展深度,只求教会学生运用其表达。讲解侧重交际功能、语用功能。讲清楚其运用的恰当语境。使学生口语表达在准确的基础上更得体。区别口语体和书面体,增强学生的语体意识。这就要求教师语言清晰准确、精炼简约、通俗易懂。应该是/画龙点睛0,切忌/画蛇添足0。课堂时间极其有限,口语课教师应对课堂上的讲解有/惜话如金0的意识。避免/一言堂0,也避免精读课精讲语法点的方式,把更多的时间交给学生。

2.生动有趣、富有启发性。口语教师的另一任务是组织学生进行口语表达训练。口语课并非是漫无边际的闲谈,或者是简单追求幽默气氛,一笑而过。是要学生进行思考,把思考的内容用汉语得体的表达出来。这要求教师语言应该热情诚恳、生动活泼、抑扬顿挫、和谐悦耳、富于激励性和启发性。只有这样才能吸引学生积极配合。

3.注重层次性、丰富性。教师课堂举例是对外汉语教学中必不可少的一环。课堂举例要注意初中高班的层次性和丰富性。教师语言因课程级别而异。不同等级的口语课,要有所区别。初级口语教师用初级词汇讲课,中高级口语教师要调整成用中高级词汇组织教学语言。初级尽量使用生活常用语,中高级阶段尽量多输入惯用语、熟语等。教师课堂语言具有鲜明的个性色彩,要让教师教学语言丰富多彩。如有的教师每一堂课的例子中都有/臭豆腐0,有的教师常有名牌、漂亮的衣服等。如果一学期课堂例子局限在这个范围,学生会产生反感。)

参考文献:

[1]王若江.对汉语口语课的反思[J].汉语学习,1999(2):38.[2]李晓琪.对外汉语口语教学研究[M].北京:商务印书馆,

2006:59.

[3]白金生.语文名家说)BK[EB/OL].http://mypage.zhyww.cn/

pagex.asp?pgid=109110.

[4]邓小丹.新课标下的教师语言艺术[EB/OL].http://www.te-soon.com/a/01/3545.htm.

1责任编辑:都 媛2