长江后浪推前浪有效课堂显异彩

长江后浪推前浪 有效课堂显异彩 ——金堂县2011年春季小语有效课堂教学决赛综述 金堂县教育局教研室 陈积泽 金堂县实验小学 夏祥川

天热，没有教师们听课的热情热。4月26日早晨，百余位教师早早的就坐在实验小学城区多功能室，等待金堂县小学语文有效课堂教学决赛及展示活动的开始。本次决赛共有8级课参加，经过一天的紧张角逐，于下午4点45分落下了帷幕。大家的总体感受是，此次有效教学课堂决赛，教师整体素质好，解读教材的能力强，用教材教的意识强。教学中她们努力引导学生走进文本、亲近文字，经历感悟、积累、运用的过程，努力让学生既理解文意（得意），内化语言（得言）又掌握方法（得法）。她们在教学中力求体现“用教材教”的思想，由”教课文”变成用课文学语言、用语言。由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升学生的阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。本次决赛，大家明显感到全县语文教学水平整体提高很快，一大批教师在茁壮成长，部分教师已崭露头角，形成了自己的风格。

“吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新”是本次决赛的关键词，体现了老师对学生语文学习方式、方法的关注，学生在课堂上不仅要收获鲜明的人文精神，而且在实实在在的听、说、读、写训练中，要提高他们的语文能力，提高他们的人文素养。在这次决赛中，教师的的课堂教学实践也存在一些不如意，得意、得言、得法，能紧密结合的少；得意、得言足，得法却乏力，为写而写的有之，写作方法的习得欠缺；教师的基本功中，板书的不足，影响了课堂的有效教学。现将这次8节课的特色综述于后。

一、《雨后》同课异构，各有千秋

《雨后》一课，冰心以活泼、清新、富于童真、童趣的语言描绘了雨后广场孩子们无忧无虑尽情玩耍的场面。两位执教者都注重创设情境，让学生结合自己的生活体验、表演，再现生活情境，在充分说的基础上，引导学生入情入境地朗读，完成对文本的个性解读，实现言、意的转换。

1、在读中，激发视听觉的参与（转龙小学——黄爽老师）

她教态亲切自然，像一位邻家大姐姐带着弟弟、妹妹在广场上尽情玩耍。在读中始终强调，你仿佛见到了什么？你感觉怎么样？培养学生的形象思维与想象能力。特别是对“妹，小心，滑！”的引读非常到位，老师：“如果远远地喊，你应怎么喊？”引导学生高声地喊，亲切地喊，急促地喊，加动作喊，在一次一次的读中，步步深入，体会出哥哥对妹妹的关心与爱护。注重对学法的指导，如：有一个小哥哥特别引人注意，你看到了吗？用“

建议，要关注低段教学的特点，如加大字、词教学力度（字的识写、词的理解与运用），从整体入手，细读文本后再回归整体，效果可能会更好一些。

2、紧抓年级特点，寓教于乐（玉河小学——尧秋萍老师）

她在教学中，能较准确地把握年段特点。她从整体入手，注重随文识字、解词。细品课文时，关键处浓墨重彩，用多种方法，让学生联系生活，充分地想，充分地说，最后再回归课文美美地读。

例如：课中随文提示学生：“踩”有什么旁？与什么有关？让学生做动作理解词语。再让学生把“使劲”换一个词。学生回答：狠狠、用力、重重、拼命„„教师都教学生先做动作再读文。交流时的点拨与引导，让学生学会将想象和言语对接起来，让学生领悟细致表达的秘诀在哪里。这样，既丰富了学生的词汇量，学生又在用语言中，带着自己的体验感悟文本，真正把学词学句，言意转换的环节落到了实处。在教学中，训练学生的口头表达力，加深学生对文本的理解能力，想象能力，对文本的个性体悟能力，如在教学“小哥哥摔倒后，会怎么样？会有什么糟糕的事情发生？”“他脸上为什么会‘欢喜’呢？”

如果在教学中，能将年段的特点，充分的体现出来，将是一节不错的课，因此对课标的解读，教参的深入的思辨，将是解决这个问题的最好方法。因为教学目标是有效课堂的灵魂。

二、《为了她的尊严》同课异构，各显风采

《为了她的尊严》一课，唐海英、王小容两位执教者对教材的解读都很到位。她们都重视读中感悟，通过抓关键问题、关键词句，对比阅读，一咏三叹，反复地情感诵读，让学生自主感悟。而且，都设计有读中练笔，让学生在课堂上既得意，又得言，还得法。

1、个性评价，课堂教学显异彩（赵镇四小——唐海英老师）

她的课堂容量大，读写结合的切入点较准，充分体现了用教材教，而不是教教材。对学法渗透多，注重学法的指导，如：细读课文1-8自然段，学习要求：

（1）勾画出乞丐态度变化的词语。（2）用“金钥匙”指导我们的学习。问题指向明确，利于学生形成良好的学习习惯，并在学法的掌握上得到提高，从而形成主动学习的能力。整合语文天地的内容，如：想想这句话还可以怎样说？“因为我们一家人个个都有两只手。”训练学生的逻辑思维能力，学生的口头表达能力。

特别是唐老师的课堂点评语言非常到位， 能充分肯定学生的独特感受，鼓励他们进行多元化朗读。我们知道学生的“感”源自于语言文字，学生写的“话”表达了自己对课文的理解。这样的教学，使学生的理解、感悟、表达融为一体，能收到了很好的教学效果。学生的读书感悟没有缺少想象与思考。如在感悟 “乞丐怔住了„„”的这一段落时，教学活动如下：

师：是啊，当女主人用自己的行动向乞丐证明了一只手能搬砖的时候，乞丐——

生：怔住了！

师：“怔住了”是什么意思？

生：吃惊，发呆。

师：你能不能读出“吃惊，发呆”？（生读）

师：我听出了乞丐当时的吃惊。

【课件出示文章第4自然段。乞丐征住了，他用异样的眼光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。（ ）终于，他俯下身子，用惟一的手搬起砖来。他一次只能搬一块，整整搬了两个小时，才把砖搬完。（ ）他累得气喘如牛，脸上布满灰尘，几绺乱发被汗水濡湿了，歪巾在额头上。（ ）】

乞丐怔住了，这时他心里想了些什么？在空白处写出(生读文思考，并在文中写下自己的感受)

师：乞丐征住了，„„

生1：他想：“我用一只手能搬起砖来吗？”

师：他犹豫了。乞丐征住了，„„

生2：他想：“既然女主人能用一只手搬砖，那我也一定能做到。”

师：他不服气了！乞丐征住了，„„

生3：他想：“这么多砖，我到底能不能搬完呢？”

师：心里动摇了，不相信自己了！

生4：算了，我还是到其他地方去乞讨吧，不行，这样不就被别人看不起了吗？

师：有一点觉悟了！乞丐征住了，„„

生5：他想：“我能搬一块，我一定也能搬起第二块、第三块„„” 师：他下定决心了，在不断给自己鼓劲了！终于，他俯下身子„„

生6：他想：“我终于用自己的手把砖搬完了！”

师：看得出很激动！终于，他俯下身子„„

生7：他想：“啊！从没想到我还能做这么多活啊！”

师：此时，他心中充满了成就感。

师：你们的朗读，让我看到了乞丐由惊奇到犹豫到坚定的过程。那么，他在干活的时候，应是怎样的情景呢？

生：很累。

师：哪些词句告诉你的，读出来。(生读句子，突出了“气喘如牛”“布满”“濡湿”等词)

生8：尽管累，但我终于靠自己的劳动，搬完砖了。

师：他有自己的看法了，自己是有用的！

这堂课在得法上，稍显不足。如课文教学完后：“大胆想象独臂乞丐走后的经历”，给人狗续貂尾的感觉，破坏了教学环节的完整性。

2、对比阅读，文本感悟悄深入（金龙镇小学——王小蓉老师）

王小容老师将文本的结构特与教学的切入巧妙的融合，在教学中重点引导学生关注了对比的写作手法的运用。通过引导学生学习课文前后对乞丐的外貌、心理、语言、身份的不同比较，双手健全的乞丐与断臂乞丐的言行的不同，突出了对比写法带来的震撼，突破教学的重难点；通过阅读、勾画、批注，抓关键的词语、句子的准确和表达的效果，学生获得读书的方法——得法，突出了断臂乞丐的尊严的获得，对标题《为了她的尊严》作出了很好的诠释，将得意、得言、得法巧妙地融合融合于教学之中。

如在：“读了课文我知道：文中的女主人是一个（ ）的人；‘独

臂乞丐’是一个（ ）的人”后又设计了一个问题：我想对文中的（ ）说： 。完后，回到课题，将“为了他的的尊严”中的“他”换成“我们”，大声的让学生对自己说：“为了我们的尊严”。让学生表达了内心的情感，加强了口语表达能力，反思与评价的能力。学生思想得到洗涤，感情得到升华，让学生体会到尊严对一个人的重要性。

建议是，在教与学中要注意学生的感悟的个性化，如：在概括文章主要内容时，课件出示文章的主要内容是败笔，以生为本就落到了虚处，学生的独特感悟全无。

三、《阅读大地的徐霞客》“奇”字放光芒（安邦小学——刘华老师） 《阅读大地的徐霞客》的执教者刘华，是一位有抱负，肯打拼的教师。她对教材一再解读，对课堂反复打磨，因此，她的课紧扣一个“奇”字，层层剥笋，步步深入，上得大气而随性。学，读中导法；读，结合具体语境渗透；写，找准语言特点仿创，真正做到了把课堂变为学堂。注重品味词句方法的引领，以中心句“徐霞客是明朝末年的一位奇人”为纲，抓”三奇”。如：引导学生理解一奇——志向奇，聚焦“卓尔不群”。 在学生整体模糊的原生态感知下，老师引导学生抓关键词进行思考，不断地进行点拨、追问，结合文本的段落，把不同的人物进行对比，追问人物，并进行学法的总结。

感悟经历奇时，其教学活动在引读、练写上，导入无痕，在读中让学生体会文本的表达方法。通过练写，学生真实地经历了观察、想象、表达、交流四个环节，达到“三得”，发展了学生的感受力、理解力、想象力、概括力，如：

师：刚才，我们从字里行间感受了徐霞客游历的一生，他的一生就是这样，不避艰险，求真求实，锲而不舍。

师引读：二十多岁时，他——（课件出示：与长风为伍，云雾为伴）（生读课件）

师引读三十多岁时，他——（课件出示：攀险峰，涉危涧，晚上就是再疲劳，也一定录下当日见闻。）（生读课件）

师引读：四十多岁时，他——（课件出示：即使荒野露宿，栖身洞穴，也要“燃松拾穗，走笔为记”） （生读课件）

师引读：五十多岁时，他——（课件出示：与长风为伍，云雾为伴，行程九

万里，历尽千辛万苦，获得了大量第一手考察资料。）（生读课件）

师：同学们，在读这几句话的时候，你发现语言表达上的特点了吗？ 生：字数少，语言精练。

师：这三十多年里，一定还有许许多多艰辛而感人的画面，请你展开想象，仿照课文这样的语言写二三个词语。（课件出示：我会写： 1、 他与长风为伍，云雾为伴, „„为„„ 2、他攀险峰，涉危涧„„）

生1：他攀险峰，涉危涧，穿丛林，踏青山。

师：写出他的艰难与锲而不舍。

生2：他与长风为伍，云雾为伴, 虎狼为邻。

师：写出了他的不易，环境的险恶。

师引读：三十多年，说不完的辛，写不完的苦，真是历尽了——（课件出示：千辛万苦）（生读课件）。真是历尽了——（课件出示：千辛万苦）（生读课件）。真是历尽了——（课件出示：千辛万苦）（生读课件）。

四、《歌唱二小放牛郎》在现实与过去中有效链接（淮口四小——蒋偲为） 作为执教《歌唱二小放牛郎》的老师，有激情自身素质非常好。她能充分利用多媒体课件把学生带入陌生的战争年代，进行教学背景的铺垫，利于学生的理解，如在理解“扫荡”时，出示课件（一边播放，教师一边进行简单讲解介绍）理解：扫荡———烧光、抢光、杀光。（让学生对敌人的残暴，有了深刻的认识，再说说你现在的感受）现实与过去的链接，找到了最佳的切入点，轻松地进入课文的理解，一句“是啊！像这样的场景，我们看了都心酸，何况生活在那个年代的二小，对于残忍的现象，看在眼里记在心里。他想着总有一天我们中国人会让你们血债血还的，哪怕是死，也要和你们对抗到底。 于是就在1941年9月16的那天早上，敌人再一次来到山沟扫荡，昏头昏脑的迷失了方向，抓住了二小让他带路，假设这时候，你就是二小，你会怎么做？你会怎么想呢？”拉近了学生与王二小的心理距离，达到了教学的效果。教师是了解学生心理的，没有说教，没有强灌爱国，视觉的冲击力，让学生在教与学中，轻松地得意，是一堂很好的爱国主义的有效课堂，人文性体现得淋漓尽致。

她的课，重视字词教学，强调读准字音，并结合具体的语言环境理解词义。特别是让学生用词填空，在低段渗透概括课文意思的方法非常好。鼓励学生圈出

语句后，寻找其中的关键词语，写一写自己的理解；鼓励学生找到一处后，不要满足，继续发现。

年段的的特点不很突出，字词句的教学弱，年段的教学目标没有得到很好的体现。尽管重视课件的使用，但太多太杂也不是好事。

五、在《和时间赛跑》中，感悟时间的重要（韩滩慈济小学——谢衡益） 《和时间赛跑》的执教者是一位高素质的教师。她对教材的解读非常到位，能准确把握教材的重、难点，巧妙设计教学环节，板书设计富有新意。特别是她的教学语言有激情，能随时调动学生的言语欲望与冲动，实现言意转换；教学环节很精简，因此能腾出时间在重点处深入挖掘，让学生结合自身实际细细品读，树立珍惜时间的意识。

抓住“所有时间里的事物，都永远不会回来。”联系上下文内容和自己的生活体验理解重点句子，并将与之相关的事例分行出示，那分明就是一首珍惜时间的散文诗，令人耳目一新，教学效果自然更进一步。以“所有时间里的事物，都永远不会回来。”与父亲的话结合，一叹三咏，在句子的反复中，提升学生的感悟理解力。

借助相关林清玄背景资料，帮助学生理解重点语句“„„在自己拥有的时间里快跑几步，尽管那几步很小很小，如果持之以恒，作用却很大很大 。”总结全文时很有特色，在创编珍惜时间的格言里笔下生花。先教师出示自己创编的格言：”只要利用业余时间不停地挖掘，定能开辟出一片繁花似锦的天地。——未来的语文教学专家 谢衡益”让学生的自信心建立，珍惜时间的冲动萌发，自然水到渠成，学生编出了一个一个的格言，将心灵感受形成文字言说个性。

本文的练写与学生自己的生活联系紧密，在教学生写”你打算怎样和时间赛跑？”时，应该仿写文本的表述方式，让学生达到”三得”，从而提升学生的语文素养。

六、在图与声中，趣悟《瀑布》的美（永乐小学——陈姝霏）

《瀑布》的执教者善于采用情景教学模式教学，从学生实际出发，精心创设情景，充分运用多媒体解词、品句、赏景，解读文本。在教学中，注重学生学习习惯的养成，给学生一定的句式说话，要求说完整，学会表达；二年级就开始训练学生勾画，品读，渗透学法，阅读教学起步早。

图文结合，理解“珍珠的屏” “千丈青山衬着一道白银”，将抽象的文字具体化，学生通过图画形象化的理解了句子的意思。在理解“啊！望见了瀑布的全身！”让学生抓住“！”理解作者当时的心情，在读中不露痕迹的将标点符号的运用，轻松为教学服务。在理解“„„吹得如烟，如雾，如尘”，运用动画，将动态的景象与文字紧紧地结合起来，易于学生理解。难能可贵的是，图声的多与寡，在本课中处理的很好，图声的使用都是为理解文字服务的。调动多种感官的参与，拓展学生的创新思维，从看（图画）听（声音）说（理解）读（美文）中，扎扎实实的对学生的语文能力进行训练。在教学中，大量的图画让学生兴趣盎然。教学巧妙之处就在于老师让学生的想象具体化——提供了一定的场景，符合儿童的心理特点，让学生的理解力得到提高。

反思这8堂课，让我们感受到语文阅读是一门艺术，参赛的教师们用优美的朗诵，播撒文本的激动；用真心的交流对话，滋养孩子的心灵；用精辟的话语，点拨学生的思维。他们用深厚的文化底蕴，将语文教学渲染得芳香四溢，令所有的听课教师也乐在其中，如饮甘甜的山泉。得意、得言、得法的融合，应该成为判断老师是否在“教语文”最朴素的标尺。我们要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位，这需要我们的共同努力！