我对"语文定向教学"的理解与感悟
我对“语文定向教学”的理解与感悟
语文定向教学是我县教学改革的一大亮点，定向教学目标明确，课型清晰，工具性强。省去了很多无效劳动，使语文教学简单了。
一、我对四种课型的理解
字词课操作起来很简单，不必多说。在这里我就其他课型谈一点个人看法：语言课每周四节，我们借住的载体可以是教材中的口语交际、古诗词等；可以是绕口令、讲故事、辩论会；可以是借助生活场景、或某一话题；也可以使文章中的优美片段或重点段落的品词析句。以前我一直对主体课文的教学找不到落脚点，现在我已经给他们找到了归宿。我们可以把主体课文中的品词析句、训练朗读，分解到语言课来进行。培养学生遣词造句的能力，锤炼语言的流畅性，条理性。也可以把主体课文分解到写作课，通过对文章的学习，学习写人、记事的表达方法，写景、状物的描写方法。思维课：自从提出始终困扰着我，直到听了实验小学的思维课，才使我茅塞顿开。思维课所要达成的目标就是训练学生思维的记忆性、直观性和条理性。借住的载体可以是七色光中的综合实践，但更多的是课外资源。目的就是让学生把听到的或看到的有条理的说出来，并根据某一人物或某一事件发表自己的看法或观点，从而培养学生的思维。写作课：我总认为课时多，增加了老师和学生的负担。通过听课和仔细研究发现自己的想法是不对的。写作课要有目标、有计划的进行专项训练真需要一定的时间，以前我们指导学生作文很笼统，没有具体落实到某一点上 ，因此学生作文能力很差。
二、对教材重组的理解
教材重组是语文定向教学要做的第一步，教材重组后可以有目标，有计划的实施教学，可就在前几天，我和同事们对教材重组还很不理解。我们认为现在使用的教材都是经过专家、学者几经有研究、决定的，教材的编排具有一定的系统性。我们为什么不可以教教材呢？重组教材我们能做到吗？后来我带着这些疑问，认真学习了实验小学的语文定向教学，并对教材进行仔细的研究。发现教材在单元编排上注重的是人文性、情感态度和价值观。忽视了知识与技能的培养，也就是它的工具性。以五年语文第三单元为例，本单元的主题是“艺术家”，主要是向大家展示艺术家的生活情趣，表现艺术家身上高超的艺术才华和人格魅力。而本单元的达成目标是：1、体会作者对人物动作、语言、神态细致入微的描写方法；2、学会根据实在的事物展开适当的联想。本单元习作是“我喜欢的一部艺术作品”。我感觉这单元的目标有几个，具体落实很难把握。另外，习作也不适合我们的学生。再有，第八单元的口语交际《我所了解的北京》等都应该做一些删减，增补一些能达成目标的文章或语言材料。因此，我对教材重组有了新的认识，教材重组是语文定向教学的必要，如果就教材教教材就失去了定向教学的意义。也许有的老师还持反对意见，这也正常，我也曾经不解过。
总之，我感到语文定向教学确实是让语文教师有些耳目一新，我们的教学思路越来越清晰，如果我们真正领悟到它的真谛，语文定向教学会伴着我们跨上新的台阶 。