浅谈趣味性识字教学

浅谈趣味性识字教学

陈强 唐田镇中心学校

摘要：识字教学是小学语文教学的基础，也是学生再学习的基础，搞好识字教学对学生今后的学习有着不可估量的作用。然而，识字过程本身又是一件十分枯燥乏味的事情。为了让学生“人生聪明识字始”，笔者针对小学生天真活泼、思维活跃的年龄特征借鉴和创造了许多新的识字方法，力争通过趣味性让学生自主地投到识字学习中来。

关键词：识字 趣味 情境 方法

识字教学是低年级语文教学的重中之重。《语文课程标准》明确指出：要让第一学段（1-2年级）学生喜欢上学习汉字，有主动学习汉字的愿望，并且能够认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。然而，识字本身却是一件十分枯燥乏味的事情，难学，更难教，很多老师上公开课都不愿意选择识字教学。可是，识字对于低年级的孩子来说，是一项重要的任务，是学生再学习的基础，搞好识字教学对学生今后的学习有着不可估量的作用。那么，怎样才能使孩子对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣，并提高自主识字的能力增强识字的效果呢？卢梭说过：

“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”几经斟酌和实践，笔者针对小学生天真活泼、思维活跃的年龄特征借鉴和创造了许多新的识字方法，力争通过趣味性让学生自主地投到识字学习中来。现将笔者在趣味性识字教学方面的几点做法总结如下。

一、 创设情境，激发兴趣

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。因此，在识字教学中，教师应根据低年级学生的心理特点和年龄特点创设趣味性的情境，开展趣味性的活动，让学生在玩中学习，在学习中玩。一二年级的学生天真活泼、爱交朋友，我们可以根据这一心理特点给汉字取个亲切的名字，比如“小贝壳”“字宝宝”“小客人”等。这样一来，整个一个识字教学的过程就变成了一个“捡贝壳”“交朋友”“招呼客人”的过程。这种趣味性的情境活动，可以充分地唤起学生的注意力，调动学生的学习兴趣，活跃课堂上的学习气氛。

二、 丰富识字方法，提高学生积极性

（一） 借助字谜，让学生在积极思考中识字 猜字谜是一种传统的文字游戏，主要是根据方块汉字笔画繁复、偏旁相对独立，结合组合多变的特点，运用离合、增损、象形、会意等多种方式来进行。在低年级的识字教学中，我们完全可以将猜字谜这种文字游戏引入课堂

中来，让学生在字谜游戏中去识字。如学习“海”字，我抛出一个字谜：打你两拳，踢你一脚，人不像个人，却还要坐在母亲的头上。孩子们，先是你看看我，我看看你，一边嘀咕，一边思考，待到心领神会之后，课堂上的气氛瞬间沸腾了，有的小朋友甚至手舞足蹈。之后的一次听写，这个字谁也没有出错。我想，借助字谜，让学生在思考中识字，在快乐中学习是一个非常好的识字方法。

（二） 借助加减，让学生在观察对比中识字 汉字是表意性文字，有着以形释义，集形意于一体的特点。在识字教学中，我常常让学生仔细观察形近字，鼓励他们找出形近字的区别，然后借助加减，让学生在对比中识字。比如加减笔画的：“大”字加一笔变成“天”“犬”“太”，“日”字加一笔变成“白”“目”“田”等。这种方法特别适合初学生字的一年级小朋友，不但可以帮助记忆生字，而且还可以培养学生善于观察的习惯。又比如加减偏旁的：（地）-（土）+（氵）=池，（跳）-（足）+（扌）=（挑）等。这种方法巧妙地将识字教学和数学加减法联系到一起，让枯燥乏味的识字过程变成另类的数学加减，特别适合充满好奇心的低年级学生。每当我恰当地运用此种识字教学方法时，学生们总会不亦乐乎地还我一个丰富多彩的课堂。

（三） 借助形象，让学生在认形明意中识字

低年级学生正是形象思维发展的最佳时期，他们的形象思维能力要比抽象思维能力强的多。所以，我们可以把识字教学与具体事物和形象相结合，让学生在尝试中自主识字。比如，“休”字的教学，我们可以形象地阐述为“一个人靠在木头上休息”；“笔”字的教学，我们可以形象地描绘为“竹子下面粘着毛”等。汉字本身就是起源于记事符号和记事图画的，所以我们遇到象形会意字的时候，完全可以借助形象思维，让学生在认形明意中识字。这样，学生不但记得快，而且记得牢。要相信，学生的潜力是无限的，给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。只要我们营造出自主的学习气氛激活学生的想象力，思维必将闪现出创新的火花。

（四） 借助拆装，让学生在辨明结构中识字 拆装，是指对某个组合物进行拆解和组装的过程。低年级的学生由于好奇，特别喜欢拆装一些小玩具。而我们就可以根据孩子们的这一年龄特征，把拆装引进识字教学中来。汉字是由笔画、偏旁组成的，那么我们就可以把汉字看成是一个个小玩具，笔画、偏旁就可以看成是一个个小零件。在识字教学的课堂上，引进拆装，那么整个识字教学过程就变成了孩子们喜闻乐见的拆装玩具的过程。建构主义理论也认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。借助拆装进行识字教学，

激发了孩子们莫大的兴趣和主动识字的欲望。孩子们特别喜欢把汉字拆成一个个小零件，然后用自己独特的思维进行加工，从而达到良好的识记效果。自己拆，自己装，比如，学习“息”字，学生巧妙地拆成“自”和“心”两个部分；学习“瑞”字，学生巧妙地拆成“王”“山”和“而”三个部分。这种借助拆装——将生字由孩子们自己主动拆成几个学习过的熟字或偏旁的方法，成功地让学生在明辨结构中认识了汉字。

趣味性识字的方法是多种多样的。在识字教学过程中，要想学生灵活地运用各种趣味性的识字方法又快又牢地记住生字，必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，营造出良好的语文课堂氛围，提高学生的积极性。

三、 拓宽识字渠道，激发学生识字欲望

学生的识字渠道不能仅仅局限于课本，因为单纯的课本是枯燥的、乏味的。要知道，知识源于生活，而我们的生活又是如此的丰富多彩。所以，我们要鼓励学生在生活实践中主动认字。例如，在公共场合，看到招牌、宣传标语、广告词等，主动学习认字；在家里，家长还可以与孩子一起自制卡片或纸条，给家里的一些物品贴上标签，把识字和认识事物结合起来。每当孩子取得一点进步，哪怕是小小的一点进步，我们都要给予真心的鼓励与赞扬。这

样，孩子不仅能认识更多的字，还会产生强烈的识字欲望。

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”可见，学生自主学习的意识和习惯的培养不容忽视，尤其实在识字教学中，切不可抱着课本枯燥无味地重复抄写，死记，而要在教学中加入一些趣味性，让学生主动地投入到学习中去。趣味性识字教学，则尽可能地挖掘了学生的最大潜能，尽可能地调动了学生识字的积极性，让识字变得轻松、愉悦，让识字教学变得事半功倍。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准》；中华人民共和国教育部制定

[2]《成功教育探索》；郭天成著；教育科学出版社

[3]《浅谈趣味性识字教学》；张艳著；《中国技术教育装备》；2009年07期

[4]韩芳；《在趣味中识字》；《新课程（教研）》；2011年01期