教育对城市经济发展的思考

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ＣｏｎｓｕｍｅＧｕｉｄｅ・ＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｐａｃｅ

教育对城市经济发展的一点分析与思考

■徐新卫云南大学郑莉沈阳建筑大学

［摘要］城市经济的发展与教育经济的发展是紧密联系起来的，通过不同国家之间的教育经费投入比较，看到教育的投入所带来的经济效应，以及在中国１９９５年至２０００年五年的教育经费占财政支出的比例比较得出，教育经费的增加可以使得城市教育经济得到增长，即不同城市的发展也可以通过教育的不同形式来发展城市经济所给出的一点分析和思考。［关键词］城市经济教育财政支出教育经济

一、不同国家教育的投入对城市经济发展的比较

至今，社会经济形态已经历了两次重大转型，即从采集和渔猎经济向农业经济转型，从农业经济向工业经济转型。目前，人类社会又在迎接一次新的重大社会经济转型的来临，即知识经济的兴起。信息城市和知识城市的根本则是要发展教育，因此城市经济的发展可从现代教育着手，无论是科技，创新思维与创新人才培养，技术创新、知识创新，说到底，其源头是教育，其基础是教育。

教育，就不能培养高规格的科研人才；城市经济的发展，科学技术的发展又为教育的发展提出要求，提供知识来源和先进的设施条件。所以，二者相互依存、相互联系、相互促进、协同发展。现代教育与先进科学技术的有效配合，将创造出更为巨大的综合生产力，驾驭城市经济之轮飞速向前。

因此，我们重视教育经济带来的重要作用，通过不同的教育类型，如：学历教育，技术教育，职业学校等，在不同教育阶段，如：就业准备阶段，在职阶段，（退休后）继续学习和工作阶段并在不同教育阶段设置不同的教育，培训，和主要行业（企业）部

二、在中国“九五”期间对教育经费的分在学校和社会教育机构等，甚至学校同科投入对国家经济的影响研机构、企业联合，企业兴办科研机构、学

教育经费的增加，所占政府财政支出的校，现代教育与科学技术、生产企业走向协比例越大，则相应的国民生产总值也会增作化、一体化的方向，这是知识经济时代科加。中国“九五”期间随着教育经费的不断教互动的新动向，新的发展之路让我们的城投入，所占政府财政支出所占比例越大，教市经济各具特色。使城市经济建设真正转到育经费所产生的经济效应将是国内生产总值科学技术进步和提高劳动者的素质上来。而也在不断的增加。我们应该深刻认识到：城基础就是发展教育，培养同本城市特色要求市经济的发展也应该同过对教育的加大投相适应的高素质劳动者和数以千万计的专门入，来发展城市经济。人才。这也是提出科教兴国战略的客观依

据。

三、对不同城市的教育投入对城市经济这在城市经济发展的道路上已经有了一的比较个具体的实例。例如：目前在美国围绕着高

通过新浪网及搜狐网调查，对近五年的校集中地所建起的高科技工业区如雨后春笋中国大学排名即２００２年至２００７年的排名前般地涌现。除硅谷等规模较大的科技园区１０位的大学看到，清华大学，北京大学属于外，还有许多中型规模的地区，如匹兹堡。北京市，排名一直居于前两位，随即是上海匹兹堡过去是一座著名的钢城，随着美国钢交通大学，复旦大学，华中科技大学属于上铁工业夕阳西下，到了７０年代末该城已无钢海市，排名居于前列，紧接下来是浙江大学厂，城市人口也减少了１／３。从８０年代开属于杭州市，南京大学属于南京市，武汉大始，当地政府依靠卡内基＆＃０；梅隆大学和匹学所在的武汉市，西安交通大学所在的西安兹堡大学的力量，提出转钢铁工业为生物技市，通过这类高等院校的排名也可以看到，术为主的高科技产业。由政府、工业界、金不同城市的大学排名可以很明显的看到，北融界与大学负责人一起组成了一个高科技委京、上海、南京、杭州、武汉、成都等各大员会，并在土地使用、旧工厂拆除、新工业城市发展是非常迅速，并且这些城市不仅有区兴建、高技术公司的集资贷款和税务政策着在全国比较靠前的高等教育学府，而且相的优惠上均作了统一的规定，制定了高效的对于其他城市，本城市的大学也较多，自然措施。两所大学也积极参与，成立了生物工受到高等教育的学生大多数会选择在相应的程系，从全国招来一批专家，并鼓励他们创城市，这就给城市经济的发展注入了人才智办公司，在各界的合作努力下，匹兹堡将城力，说明现代教育进行智力开发和再生产活内沿河的钢厂厂房推倒，兴建生物公司厂动，人才智力群体的形成，必然创造出更高房，目前已建立了３６００多家以生物工程为主级的科技知识，既能应用到生产之中，同时的公司，生物产业已成为当地最大的产业。又反过来充实到教育，科技与教育构成时代从经济的角度看，教育能为社会培养出的“核反应堆”，二者在不断碰撞、融合、各类具有特定劳动知识和技能的劳动者，并反应的过程中，爆发出惊人的生产力，共同使这些受教育的劳动者在今后的工作中获得驱动城市经济向前高速发展。没有高质量的相对较高的货币收益与精神享受。教育的经

济价值既然主要为受教育者本人或家庭所获得，它便可以成为个人或家庭的追求目标并通过市场的自发调节得以实现。从社会的角度看，教育的发展关系着一个国家的民族文化及其精神财富的传播和继承，关系到民族政治、文化及道德素养的培养和提高。教育的社会价值既然能为整个社会带来广泛的公共利益，它便不能只成为个人或家庭的追求目标，而应作为一种社会或国家所追求的共同需要和公共利益，由代表社会公共利益的政府并通过政府的投入加以实现。教育的经济价值及其收益的获得，必须以个人能够正常地接受必要的教育或培训为前提。但是，在市场机制的作用下，家庭经济状况的差距，意味着每个人所能接受的教育的机会与程度是不均等的。显然，实现教育机会均等化的任务，只能由代表社会公共利益的政府担当起来，并通过政府对教育的投入（或直接办教育，或对低收入家庭子女提供相应资助）加以完成。

参考文献

［１］路甬祥，《知识经济、创新体系与教育改革》，载《教学与教材研究》，１９９８（４）。

［２］ＯＥＣＤ，《知识经济中的科学系统》，载１９９８年４月２８日《经济参考报》。

［３］《浙江大学学报》２００５年第４期关于中国教育经费问题的回顾与思考张保庆

［４］王一兵，《高等教育国际化－－－－背景、趋势与战略决策》，载《教育发展研究》，１９９９（２）。［５］湖北省教育科学研究所：《迎接知识经济的教育创新》，华中理工大学出版社，１９９８。

［６］郭强，《我的知识经济观》，中国经济出版社，１９９９。

［７］郭强等著，《知识与经济一体化》，中国经济出版社，１９９９。

［８］２００５年６月２日，北大汇丰经济论坛邀请１９９２年诺贝尔经济学奖得主加里・贝克尔（ＧａｒｙＳ．Ｂｅｃｋｅｒ）教授在北京大学演讲，演讲题目为：知识、人力资本、人口和经济增长。

作者简介：徐新卫（１９７９－），女，于０２年毕业于东北师范大学，现于０５年云南大学经济学院攻读国际贸易学硕士学位至今；郑莉，沈阳建筑大学理学院。

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